淺談幼兒美術教育論文篇壹
壹、生活化的幼兒美術教育的本質及基本特征
在傳統的幼兒美術教育中，幼教的主要方向在對幼兒的認知能力和動手能力上，而生活化的美術教育則是註重幼兒在學習過程中的情感體驗，通過幼兒在日常生活中的壹些感受來進行引導教學。將真實的生活體驗融入到美術教育中去，在引導幼兒形成獨立個性的同時還能將幼兒對學習的興趣培養出來，讓幼兒在進行美術學習時發現生活中的各種美好，這樣有助於塑造健康的人格。因為幼兒還小，對事物的認知能力較差，通過生活化的學習環境能讓幼兒在學習中充滿興趣，同時還能讓美術教育往更好的方向發展，以下幾點突出了美術教育的特點：
(壹)生活化
藝術是需要靈感的，而生活則是靈感的源泉。幼兒對事物的認知能力有限，所以他們在進行美術創作時的靈感來源於平常生活中的壹些感受和所看到的事物。但是由於幼兒還處於非常脆弱的階段，心理和生理都還處在起步階段，這就導致幼兒在進行美術創作時往往因為不能很好地將身體的各個機能協調運作，使美術創作在壹片狼藉中結束。當幼兒的年齡超過三歲時，進行美術創作已經可以看到他們能通過壹些簡單的符號來表述其想表達的意思。所以在這時候教師要引導幼兒多觀察生活中的事物，讓孩子的認知能力得到提高。
(二)遊戲性
美術其實是表達內心的壹種方式，幼兒在進行美術學習創作時，也是對其生活的壹種認知和反饋。因為幼兒在各個方面的發展都還不全面，所以他們完全是遵循內心感受來描述生活的，因此，教師在進行美術教育時，可以通過幼兒的天性?玩?來開展美術教育，在?玩?的同時也是幼兒表達自己生活情感的壹種方式，通過遊戲的形式來讓幼兒在美術學習過程中深化對事物的認知度，進而獲得啟迪。
二、生活化的幼兒美術教育的作用
幼兒教育的另壹個主要作用是幫助幼兒開發智力，而生活化的美術教育不僅能幫助幼兒開發智力，還能提升幼兒的心理素質，幫助幼兒塑造個性化的性格。
(壹)有助於提升幼兒的智力
智力作為保障人們正常生活的壹個基礎要素，智力的發展是隨著年齡的增長而增長的，在幼兒時期，是智力發展的最佳時期，此時的智力發展是非常快的，往後的階段才會逐漸平穩的發展。生活化的美術教育主要是以生活為基礎來進行教育的，在幼兒的認知上，熟悉的場景能使他們更好的感知事物，又因為創設的環境極具生活性、形象性，使得幼兒能更好地理解所教授的情景畫面。同時濃厚的生活氛圍能激發幼兒對美術活動的學習興致，使其主動積極地對美術活動進行探索和發現問題，豐富他們的想象空間，使其 記憶力 和創造力都得到提高。
(二)有利於促進幼兒非智力的發展
人在成長過程中 興趣 愛好 、情感、意誌和性格等非智力因素都是必備的品質，幼兒本身都是不同的鮮明個體，所以同壹種方式的刺激所產生的作用是不同的，這就使得幼兒在同樣的學習環境中，表現出不同的興趣愛好。因為生活化的美術教育能使幼兒感受到生活的氣息，所以教師可以引導幼兒充分利用發掘生活中可用的材料來進行美術創作，通過自己的努力而完成的作品往往會使幼兒更加興奮，同時因為作品與實際的生活貼近，會使幼兒心中產生壹種認同感，這種感覺能使幼兒的自信心得到提升，同時還會增加幼兒的榮譽感，這就給幼兒的非智力發展帶來了動力。
(三)能提高幼兒的心理素質
幼兒還處於非常脆弱的階段，所以提升幼兒的心理素質非常重要。教育的形式非常多，而美術教育只是其中的壹部分，但是由於美術教育有強烈的個性化特征，這符合幼兒自身的特征，所以通過美術來教育幼兒具有非常實質性的作用。並且，美術教育也可以算是壹種感情上的教育模式，因為美術具有審美性，它是反映人們生活狀態的壹種內心表達方式，有些甚至能達到社會道德的範疇，所以對教育幼兒的心理方面有著非常重要的影響。因此，美術教育在提升幼兒對美的感受和追求時會不知不覺提升幼兒的心理素質。
(四)有助於促進家園合作，形成教育合力
在美術教育中還可以積極利用教育中的合力作用。教育不僅僅是學校的責任，家庭也是教育的主要組成部分，只有兩者齊心協力才能使幼兒往健康的道路上發展。兩者之間，還是幼兒園更占據主要地位， 家庭教育 只是輔助教育，通過兩者之間特有的趣味性和操作性，使幼兒在學習上更加積極主動。因此，家長融入到孩子的世界中能為孩子創造出更好的學習空間。
三、生活化的幼兒美術教育模式
(壹)挖掘生活中的美術素材
幼兒美術教學是需要通過多個步驟來完成的，其中尋找材料就是非常重要的壹個步驟，這是給孩子提供創造和學習的平臺。在進行美術教育活動時，教師可以專門設立壹個單獨的教室來給幼兒營造創作的空間，並給孩子們提供豐富的材料和工具，在材料的選擇上，可以選取壹些很容易找到的生活舊物或是天然材料等，這不僅能給孩子帶來熟悉感，還會引起孩子的好奇心，這樣更有利於激發孩子的創造能力。
(二)動手能力和創造能力
在我國傳統的教育模式上，所有的課程都是在課堂上完成的，填鴨式的教育模式使得孩子們缺少了自己的個性特征，所以對於生活化的幼兒美術教育，教師要摒棄這樣的教學模式，通過不同方面來滲透美術元素，讓幼兒在自然中感受美術的魅力，這不僅有助於激發孩子的積極性，還會給孩子們相互學習交流創造條件。比如在美術活動中，教師可以給孩子們布置壹個美術課題?制作小 蛋糕 ?，在孩子們用橡皮泥制作蛋糕的同時教師也可以和孩子壹起制作，教師適時指點能給孩子帶來更多啟發，這也會提高孩子的積極性，也可以通過利用廢舊的報紙、絲帶等物品來制作壹些奇思妙想的玩具，讓孩子的思維得到開拓。通過這樣的美術活動，讓孩子切身體會到創作帶來的樂趣及不壹樣的體驗。同時還可以組織家長***同參與到幼兒的美術活動中來，從最初的設計到最後的成品，都由家長和孩子***同完成，這不僅能讓孩子感受到美術教育的快樂，還能體驗生活中不能感受到的另壹面。
四、結束語
在幼兒的初始教育中，生活化的美術教育不僅能夠讓幼兒的心智得到提高，還能拓展開發幼兒的 想象力 和創造力，讓幼兒更好的了解現實世界的美好，培養其正確的審美觀。建立在生活氛圍中的美術教育不僅能夠讓幼兒更好的發現生活中的美好，還能讓幼兒對生命之美有初步認識。
作者:胡媛 單位:陜西學前師範學院
淺談幼兒美術教育論文篇二
壹、挖掘生活材料，豐富教學內容
為實現幼兒美術教學生活化模式，教師首先要在教育中融入生活材料，並利用這些材料開展美術創作。比如，利用生活中的飲料瓶、礦泉水瓶等材料，用紙張、膠帶、剪刀等工具對其進行自由創作。在創作過程中，壹些幼兒能夠做出燈罩等極具創意的生活小道具，或者做出電話聽筒類物品，也可以把廢舊紙板剪成狗、豬、雞等常見動物的形狀。教師通過在美術教學中引入生活材料，讓幼兒在美術學習過程中，根據生活素材的顏色、形狀等特點展開聯想，以此確保美術教育朝著生活化模式方向發展，幼兒也在其中學會理解生活，感受到生活中的藝術。
二、體現生活美術，展示美術魅力
我國 傳統 文化 中民間藝術眾多，比如捏面人、剪紙、糖畫等手工藝術，這些富有特色的藝術有著悠久的歷史，是珍貴的歷史活化石，這裏面蘊涵了大量的藝術氣息、生活氣息和文化氣息。因此，教師要讓幼兒更多接觸民間藝術，借助多媒體教學手段(比如介紹這些民間美術藝術的圖片、視頻或者趣味小 故事 )，以演示或者邊播邊講的形式，為幼兒展示我國民間美術文化的特點。還可以讓幼兒觀看民間美術工藝品的制作流程，同時為他們講解有關民間美術起源的小故事，這些具有濃厚文化特色與趣味性的小故事，能夠有效調動幼兒學習美術的熱情，增強學習效果。
三、改善教學模式，確保因材施教
事物普遍有著個性化差異的特點，人也是如此。尤其是對於還沒有經歷過應試教育的幼兒來說，個性化差異尤為明顯，這也是幼兒自身天性使然。對於幼兒的這種天性，教師不能以成人的眼光加以評論，這樣對幼兒是極為不公平的。教師必須秉承因材施教的教育理念，從每位幼兒的不同能力出發，對幼兒開展有針對性、多樣性的培養。比如，在美術教學過程中，很多幼兒表現出了較強的繪畫天賦，教師可以把?我的家?這類生活化題材作為繪畫主題，組織幼兒進行繪畫比賽。對於有著較強手工制作能力的幼兒，教師要指導幼兒制作生活中常見的用具，比如杯子、盒子等。
四、營造生活環境，構建教學氛圍
教學氛圍直接關系到教學效果的好壞，教師要積極為幼兒營造出生活化的教學情景，構建良好的生活化教學氛圍。比如，教師可以在教室壹角建立?生活小廚房?，要求幼兒利用自己喜愛的素材制作廚房用具，比如筷子、桌子、碗、鍋等，以後在涉及到廚房方面的教學內容時，教師可以讓幼兒觀察?生活小廚房?，觀察已有哪些用具，還缺少什麽東西。這樣幼兒會通過自己的記憶思考，在日常生活中更加留意廚房用具，並明白這些廚具的特點、用途和區別。對於繪畫而言，這也有利於幼兒抓住繪畫目標特點與作用展開創作，以此實現美術生活化模式的目的。
五、貼近生活教學，發掘美術元素
為實現幼兒美術教育生活化模式，教師不僅要在課堂教學中引入生活元素，還要在生活中融入美術元素，也就是在課堂教學任務完成之後，為幼兒布置課後小作業，要求幼兒在日常生活中找到美術元素。比如，讓幼兒就生活中存在的事物展開聯想，並且按照自己的聯想進行創作，這樣能增強幼兒自我發現與自我創作的意識，並讓幼兒在生活中找到更多美術元素，讓幼兒創造力得到培養。總之，對於幼兒美術教育而言，美術教育生活化模式是重要的發展方向，能夠有效提高幼兒審美情趣，增強幼兒生活體驗，促進幼兒個性發展，開發幼兒創造能力，讓幼兒逐步養成健全的人格。所以，教師要重視幼兒美術教育生活化模式，認清幼兒美術教育實踐中存在的問題，積極探索新的 教學 方法 ，進壹步推動幼兒美術教育改革，實現幼兒的全面發展。
作者:路彥喬 單位:石家莊市鹿泉區幼兒園
淺談幼兒美術教育論文篇三
壹、幼兒美術教育中存在的問題
教師在傳統的美術授課過程中，步驟非常的單壹。教師壹般會拿出壹幅作品，進行簡單的技巧講解，然後讓孩子去臨摹。教師只要看著孩子能夠把畫作完整地呈現出來，就覺得授課是成功的。殊不知，在這個過程中，沒有對幼兒美術興趣的喚起，對藝術能力的開發。而且教師對幼兒畫作的評價也是大同小異，用畫得好，畫得不好，畫得像不像等語言來評價。不能對具體的畫作以及畫作中呈現的幼兒繪畫能力進行深度的評價。而且有壹部分學生還沒有完成畫作，但是老師因為各種原因就叫停了，打斷了學生繪畫的連貫性思維。
二、幼兒美術教育中藝術能力的開發與培養
1.要改變傳統繪畫教學思維，積極引導幼兒學習
首先教師要提高自己的綜合水平，要改變傳統的教育觀念，積極學習和運用新的教學方法，不必要求孩子必須要按事物本身的形態特點來描繪，可以運用多種繪畫素材來鼓勵孩子繪畫。為幼兒準備多樣的繪畫對象，多樣的繪畫工具，讓孩子們按照自己的喜好自由選擇。還可以讓孩子從手工制作、 音樂欣賞 、文學欣賞中，感受藝術氣息，培養自己的藝術感覺。我們經常會說這樣的話?，藝術源於生活，但高於生活。?所以老師在幼兒美術教育的過程中，應當積極引導孩子註意觀察生活中的壹草壹木，人們的壹行壹動。經常到野外大自然中去實地考察，觀察各種事物的形狀和顏色，靜態和動態。讓孩子在大自然中尋找靈感，培養觀察力和想象力。
2.尊重幼兒的個性發展，積極鼓勵表揚
每壹個孩子的思想，個性都是不同的，他們與生俱來的繪畫天賦也是不同的，對藝術作品的感受和想法也存在千差萬別。因此，教師要保護好每壹個孩子的天性，尊重幼兒的個體差異，要多多觀察幼兒的性格特點及行動特征和興趣愛好，註重觀察幼兒的整個繪畫過程，尊重每壹個孩子的個性發展。因材施教，培養幼兒自己的動手能力和獨立創作的能力，積極引導幼兒的 發散思維 ，培養學生的創造力。尊重孩子們的各種塗鴉，並進行適當的巧妙點評。教師要盡量采取正面的評價原則，註意不要打擊孩子的自信心和抹殺孩子的創造力，要多多鼓勵孩子講解自己的畫作，帶著欣賞和贊美的心情看待孩子的作品。這樣能夠極大地增強孩子的信心，鍛煉孩子的形象思維能力。
3.努力培養幼兒學習繪畫的興趣，創造寬松的繪畫環境
興趣是最好的老師，所以首先要培養幼兒對美術學習的興趣。幼兒這個階段正是對各種新鮮事物充滿好奇心的階段，喜歡各種鮮艷明亮的色彩，奇形怪狀的形態。教師要充分利用幼兒的這壹特點進行美術教育。讓孩子們多多參加各式各樣的美術活動，跟不同性格的孩子壹起學習交流。通過人物模擬、 故事創作 、手工剪紙、 魔術 表演等很多的小遊戲和活動，來增強孩子的動手和動腦能力，啟發孩子的想象創造力、表達力。通過這些豐富多彩的活動，觸摸形態各異的物品，孩子們的想象力會飛起來。此外，老師的授課要做到開心快樂，這樣才能調動孩子們的繪畫積極性。幼兒美術教育不僅可以開發和培養幼兒的思維創造力、想象力、觀察力等多重藝術審美能力和美術修養，還能發展幼兒的個性和陶冶情操，健全人格，培養壹個孩子的細心、耐心、恒心和不怕吃苦受累的精神。因此，教師在教育過程中，要努力為幼兒打造壹個可以自由翺翔的課堂。
作者:莊麗芬 單位:江蘇省常州市武進區馬杭城東幼兒園