如果“下水作文”是這樣壹種做法，的確會“限制學生思維發展”，“熄滅學生的思維火花”。但我教了四十幾年的語文，約壹半時間專教大專生寫作，自覺或不自覺地寫了數十年的“下水作文”。絕大多數的情況是，在與學生***同參加某項活動後，布置學生寫，自己也寫，主要起個帶動作用，而不是給學生作什麽樣板，硬逼他們模仿。
“下水作文”的形式多得很，師生同題作文只是其中壹種，而且不是最主要的。比如，在那個過分強調政治的年代，師生經常要下農村、進工廠，接受工農教育，進行勞動鍛煉。每次少則三五天，多則十天半月，甚至更長。在活動過程中，特別是返校之後，少不了要寫體會認識，或出專刊，指導之責往往落在我這個寫作課教師身上。出於與學生平等的心態，我經常寫些“下水之作”，以帶動他們的寫作。我們的文章沒有統壹的內容和形式，各人提煉的主題可以不同，選取的題材可以不同，采用的體裁可以不同，運用的表達方法也可以不同，只要內容與活動有關就行了。這樣，我的“下水作文”絕不會與學生同題，更不會給他們壹個固定模式，“逼迫學生就範”。
“下水作文”的路子很寬很廣，如果僅僅看成是師生同題作文，那就走進了死胡同，可能導致學生生硬模仿，而限制思維的發展。學生作文是否全然反對模仿？學生作文尤其是中小學生作文，訓練的是基礎寫作。基礎寫作中有壹些公認的寫作規律是需要遵守的，壹些習用的寫作方法是可以模仿的。如議論文的點題方法和起承轉合的結構安排、記敘文中的人稱手法和時空轉換、抒情文中的直抒胸臆和托物言誌、說明文中的常用說明方法以及應用文中的基本格式，等等，練習這些基本功就少不了模仿。
俗話說，“不以規矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調為好，雜亂無章、語無倫次總不行。我少年時期，閱讀過家鄉壹位清末副榜的作文本，約二十余篇作文，篇篇寫得井井有條，語言暢達，無論是從形式還是內容上，都挑不出什麽毛病。副榜的“學位”並不高，只是高於秀才，但還算不上舉人，他作文何以能達到如此水平？大概是他從小就對那些經典之作進行了模仿練習吧。倒是現在有些高學歷、高職稱的人寫的文章（可看學報來稿），天馬行空、語言雜亂、邏輯飄忽，令人難以卒讀。原因很簡單：他們求學時期對文章的諸多基本規律和規格缺乏嚴格訓練，包括模仿訓練。 語文教學大綱根據小學生的年齡特征和寫作規律，科學地安排小學階段主要任務是寫好記敘文。關於記敘文的方法問題,我們用不著下定義,把“記敘”兩個字剖析壹下就行了。“記”其實就是把客觀事物象錄像壹樣,真實記錄下來,“高”不能說成“矮”,“紅”不能寫成“綠”,這就是描寫法。“敘”就是把客觀事物概括地說出來.因此,記敘文的主要方法就是描寫和敘述.前者用在能突出主題的重要部分,後者壹般用在與主題有關必須說明的部分.
記敘文大體分為記事、記人，狀物三大類。其中記事是記敘文的基礎，可稱集記敘文之大成，其包括了寫景、外貌、語言、動作、聲音等內容與描寫、敘述等寫作方法。
因此，寫好壹件事，為記人、狀物、乃至書信、說明文、議論文就打下了牢固的基礎。在文章的體裁看，記敘文屬文藝性文章，它不是用道理說明主題，而是通過形象的寫照反映主題，達到感人至深的效果。特別能突出主題的重要部分.因此，不運用“描寫”就無法達到此目的。既然記敘文的主要方法是描寫，就要下決心學會才行。可小學生偏偏喜歡把客觀事物裏能反映主題的：如美麗的景色，生動的語言，活潑的行動等用敘述的方法，濃縮成幾句簡單的語言，概括地寫出來。
因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用範文這個法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得啊！如果學生老是慣於空洞說教，老師必須說服學生重作，壹次不行，壹連反復幾次，那有攻不克的碉堡呢？
這就是“金鑰匙”在“開金鎖”時的訣竅！ 記敘文裏有時事實特別多，過程復雜，篇幅有限，怎樣運用描寫和敘述相結合的方法？下面的壹段文章是這樣描寫的：“在波波面前我是不能撒謊騙她的。那回說好帶她去逛商場，結果臨時接到出警的緊急通知，只好將波波留在家裏。波波只知道她要到外面去玩，卻不知道主人的工作是不能帶她壹塊去的。待我回來，家中已是杯盤狼藉，衣櫃打開，衣服丟得滿地都是，好像突然間進來了壹隊日本強盜——更可惡的是新買的夢潔枕頭上居然赫然印著波波的屎尿地圖。”
因為本文的中心，不是寫人而是寫狗，所以，作者將帶她逛商場的許諾和臨時出警的詳情用敘述法概括地寫幾句。用描寫法，詳細地、生動地重點描寫了波波。 壹幅狗通人性、天真、頑皮、可愛的寵物形象勾畫得栩栩如生，使人覺得妙趣橫生。可見，正確運用和處理敘、描關系是很重要的。有時遇到寫人的壹生事多，篇幅短，妳就非用敘述為主不可。 為什麽師生要壹同下水呢?筆者認為沒有壹個不會寫作文的學生,只有不會指導的教師。壹九五五年，我從師範畢業後開始任教小學語文，從那時起，我便堅持和學生同做壹件事，同寫壹篇文。兒童們心裏想什麽，寫作中有哪些攔路虎，我心中就有底了。從而能有針對性地指導學生，用壹顆童心敲開學生寫作的大門。
這大門怎麽敲？正誤對比開金鎖。
先叫學生放手寫，接著老師把全班學生草稿瀏覽壹遍，找出典型，針對典型寫好範文。然後選壹篇典型文章，原文不改抄在黑板上，引導學生熱烈討論，最後老師歸納優點，指出通病。這時，學生會產生強烈的求知欲，到底要怎樣寫才符合要求？於是，老師出示範文，又組織學生討論，範文好在那些地方。
接受能力強的學生，這金鎖壹次就打開了。壹般的學生也只需三、五個回合即能取得很大進步。 體裁是文章的框架，把內容有力的支撐起來，使之有條不紊。因此，務必掌握體裁的規律。
記敘文裏常見的體裁有如下幾種：
（壹）記事
壹件事的體裁包括：時間、地點、人物、原因、經過、結尾這六個要素。把它的名稱記住容易，真正知道它的內涵就不容易了。
1、縮寫法：叫學生書面或口頭把六要素從文章中濃縮出來。又很難寫得有條理啊！怎麽辦？下面介紹兩種行之有效的方法。
2、擴寫法：根據濃縮的六要素或命個題（如：尋人、尋物之類的題目），叫學生圍繞主題和體裁，展開想像的翅膀，允許合理的虛構情節，生動地描寫出來。這樣，不但能牢固掌握體裁的內涵，寫起來有條不紊，而且思路特別寬闊。
擴寫必須以文章體裁為框架，比如寫壹件事，必須是六要素齊全，重點放在“經過”部分。擴寫在日常的生活、學習中經常 到，比如別人托妳寫封信，告訴妳三言兩語，妳就要按書信的格式替人家寫成壹封信。比如在高考中經常指定某壹情節作文。小學教材裏的看圖說話等都是些不標明“擴寫”的擴寫題材。
（二）記人
記人的體裁比記事復雜，但基本點還是離不開具體事實。歸納起來可分為：
1、通過壹件事或幾件事寫人。體裁與記事大體相同，只是內容緊扣“人”去寫。
2、按年齡分階段寫：如童年、青少年、老年等。
3、按人的品德、成就、愛好、特長等專項刻畫人物。
（三）狀物
狀物的體裁主要包括：形態、特性、功效等幾個要素。例如寫貓。壹般是圍繞貓捉老鼠這個主題，先寫它身子軟，眼夜亮，走路無聲等形態，說明它有捉鼠的生理條件；然後寫它怎樣巧妙地捕捉老鼠；最後寫它捕鼠給人類帶來的好處。
總之，框架搭得好，藤爬架上勻又寬。 下水作文法，必須貫徹指導的全過程，學生在哪個環節出了問題，教師就要及時下水，幫助解決。
1、寫作前的啟發指導：這壹步主要是搜集素材、構思命題、下筆的大方向等，不要過詳；否則，會束縛學生的思維。有時可以不指導，讓學生露出真實底子，老師下步就好對癥下藥。
2、初稿後的評講指導：程度好的，這壹步可以不搞；但新教的內容和水平差的學生，就非搞不可；寫作中的大缺點，要力爭在這個階段糾正。壹般用正誤對比方法最有特效。指導後，要重作壹遍，直至合格才許上正本。
3、批閱後的總結指導：老師批改時要另備個本子，少而精地分類摘錄優缺點。壹般分字、詞、句、章、大類。改完後，要上堂總結評講課。宜多表揚，少批評，特別好的可朗讀或張貼。這三連環，並不是死公式，要根據學生水平靈活運用。 我的外孫叫章昱，是個德、智、體全面發展的三好學生，千好萬好就是作文寫不好。他父母為了提高他的寫作水平，買了十多本作文書，叫他寫日記，他雖然說想學好作文，辦法想得也很多，收效卻甚微。
2000年春，我在他家住了個多月，壹同餵鴨子、養蠶、溜冰等，同寫了五篇文，現在將第壹篇選載如下：
1、我有兩只小鴨了
冷鋼子校四年級學生 章昱
在上周的星期五和星期天我得了二只鴨子。
星期五那天，我放學到樊騰方家去玩，他說他的鴨子要給我，我說好，樊騰方的那只鴨子羽毛光滑，全身金黃色的毛，黃黃的小腿，好看極了。
晚上我回家時，那只鴨子叫個不停，好像說：“我要媽媽”。又好像在說：“我要朋友。”我聽後決定星期六給它找個夥伴。
星期六壹早，我拿它出去玩，它跑的時候身子壹搖壹擺的，非常有趣。
到了七點鐘 ，陳夢普西帶著鴨子下來和它玩，看見它玩得高興的樣子，我笑了。後來趙迪成帶著他的鴨子來了，它們三個在壹起搶著吃食。後來只有我的鴨子搶到了。後來我經過趙迪成的同意，我拿他的鴨子和我的鴨子壹起養。
就這樣，我得到了兩只鴨子。
批語：
1、這篇作文敘述較清楚，首尾照應好。
2、缺點：
全文的基本調子，反映了壹般小學生的習作通病。
該詳細描寫的精彩部分，小作者卻幹巴巴地用敘述法壹筆帶過。
例如：“他說他 鴨子要給我，我說好”。當時各自說了些什麽話？心理怎麽想？有些什麽動作？這些能反映友誼的部份，可惜丟了。
“看見它玩得高興的樣子，我笑了……搶著吃”。怎麽“玩”、“笑”、“搶”？也可惜丟了。
說穿了，這不是單純地用錯了方法的問題，而是不會描寫。如果小作者壹旦學會描寫，習作水平定會有壹個大的飛躍進。於是，我運用描寫手法，同寫壹篇文。請看：
2、我有兩只小鴨了（範文）
我是怎樣得到兩只小鴨的呢？說來真有趣呀：
上周星期五下午放學後，我到樊騰方家去玩。壹進門，只見他正在聚精會神地餵小鴨。我定神壹看；小鴨扁圓形的身子；扁平的嘴巴，像顆葫蘆瓜子；腳上有塊橡皮似的膜，把三根腳筋連成壹塊，是個劃水的好漿兒；全身黃絨絨的好看極了。
我邊看邊想：“我要是有只這樣的小鴨子該多好呀”！於是我用試探的口氣問：“方方，妳的小鴨是哪兒買的？”
“荷花池那兒買的。”
“多少錢壹只？”
“五角。”
“這麽便宜，？妳帶我去買壹只好嗎？”
“買？賣鴨的擔著擔子到處走！”
“妳要是碰上了，給我買只好嗎？”
“妳想要嗎？我這只就送給妳吧！”
“送給我？太好了！”我壹邊說，壹邊高興得跳起來。
接著，他雙手捧著黃絨絨的小寶貝送到我的手裏，我接過鴨子，道了謝，捧著這珍貴的禮物回到了家裏，小心翼翼地放在陽臺上。剛松手，它到處亂竄，“唧唧唧！唧唧唧！”朝天大聲叫起來。
我連忙叭噠、叭噠地跑到樓下向曹奶奶要了個竹簍，墊上報紙，放些米飯就算了事。
誰料，它壹進簍子就像進了關房似的，仍舊拼命地叫個不停！
媽媽嘟著嘴責怪我地說：“妳在哪裏拿只小鴨子來了，叫得煩死人！”爸爸解勸似的說：“它換個新環境，又離開了夥伴，怎麽不叫？”
我生怕媽媽發火丟了我的鴨寶貝，連忙說：“妳們莫急，明天我會想辦法給它找夥伴來的。”
第二天，天剛麻麻亮，我壹醒來就想起了小寶貝，連忙起床，揉揉眼睛，躡手躡腳的貓著腰捧著小寶貝，偷偷地到了地坪，放在草叢裏。它東啄啄，西啄啄什麽也不吃，張著嘴直對我叫，好像哀求我似地說：“小主人，這草是牛吃的，我到這裏吃什麽呀？
我苦悶地摸著頭生氣地說：“妳飯也不吃，草也不吃，叫我怎麽辦？”正在焦急的時候，趙迪成和陳夢普西拿著小鴨子來了。這些小天使壹見面便立刻發出“唧唧”的叫聲，像久別重逢的好友親切地玩起來。
接著，迪成帶我們把鴨子趕到71棟的後面溝坑裏在地上撿根小棍子，撥呀，撥呀，撥出來的蚯蚓和小蟲子，像跳舞似的翻騰著，小鴨子壹見到小蟲子，壹個個拼命地搶著吃，最有趣的是有時壹條蚯蚓兩 只小鴨各咬壹端，像拔河似的。吃了壹陣，鴨子吃飽了。這時迪成說：“昱子，妳的鴨子真可愛，毛色好，又會吃，我這只鴨子就送給妳壹起餵吧！”
我心裏想：“我真走運。”便高興地說：“太好了，恰好我的鴨子昨晚上沒有伴，叫了壹個晚上啊!”
就這樣，我有兩只小鴨了。
註記：
2001年春，我又和外孫壹起放風箏，為了檢驗去年的作文指導效果，我叫他寫壹篇放風箏的文章，寫得很好，大家表揚了他。為了提高要求，鼓勵他展開想象的翅膀，我在他的文中增添了壹段：和孫悟空遨遊太空，迎接外星人來地球村作客。第二天，他高興地參加了學校的寫作興趣小組。請看進步以後的習作：
3、放 風 箏
冷鋼子校章昱（五年級）
今天下午放學回家，我飛也似的跑到屋頂上去放風箏。
壹到上面，和煦的春風迎面吹來。我的心呀，甜滋滋的真有說不出的高興。然後，往四周壹看：啊！今天怎麽像風箏比賽壹樣呀！立刻伸手壹數：壹、二、三……***有二十多架。有的像蝴蝶，有的像雄鷹，有的像飛機；低飛的才幾米，高飛的已快插入半空啦。
我想：壹定要後來居上。立刻壹手拿線圈，壹手拿印有孫悟空的箏兒，自言自語地對它說：“悟空呀！請妳壹個箭步飛上去，來個十萬八千裏吧！”話剛落韻，只見“呼”的壹聲，不到壹分鐘，壹捆三合壹的尼龍線放完了。悟空在空中只有壹點兒影子了。高出周圍的箏兒老遠啦！它在空中得意洋洋地忽左忽右，忽上忽下。好像在說：“我勝利啦！我勝利啦！”
這時，我手拿線圈，身子不由自主地跟著悟空搖搖擺擺地哼著《春天在哪裏》的歌兒。哼著，哼著，自己恍惚在空中飄啊！來！來！我倆手牽著手，飛奔太空，和宇宙飛船比賽，把外星人請到地球村來作客吧！
太陽偏西了，黃燦燦的陽光照耀著天空，晚霞的光輝映紅了大地。我開始收線了。突然，悟空飛到壹只蝴蝶旁邊去了，於是我將線用力壹拉！他卻壹個筋鬥竄下來好遠。不好啦！悟空啊！這個筋鬥可千萬打不得呀！打到下邊和蝴蝶姑娘手牽著手，她會松手讓妳走嗎？說時遲，那時快，我連忙把線壹松，不到幾秒鐘，悟空又乖乖地躍上去了。
線收完了，悟空回到了我的身邊，我戀戀不舍的告別了緋紅的夕陽。
摘自：我與學生的點點滴滴（博客）