壹、充分利用教師的人格魅力進行德育教育
“學高為師，身正為範。”眾所都知：德育教育是說理、導引的過程，需要情感陶冶和長期潛移默化的影響。教師自身的形象和教師體現出來的崇高的敬業精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。我覺得榜樣的力量是無窮的，因此我平時非常註意自己的壹言壹行、穿著打扮。每節課前我都是提前做好準備，從教案到外表到精神，必須做到自己滿意，然後從從容容去上課，以自己的工作風貌去感染學生。每年都有學生經常問我，“老師，妳怎麽總是這樣精力充沛，生氣勃勃？”
升國旗時要求學生站正行禮，我首先自己嚴肅認真，站在隊伍裏我就端端正正，自然就給學生起了壹個榜樣的作用。走在學校優美的環境中，如遇壹個紙屑、壹個塑料袋我會彎腰拾起投入垃圾桶裏。課堂上，粉筆總是用盡之後再取下壹個。
現在的學生大多數是獨生子女，家長的呵護溺愛造成他們性格有不少缺陷。而學生要生活在壹個集體中，將來要融入社會中，與他人和諧相處既是壹種必需的生活技能也是壹種社會美德。同學間少些摩擦，多些諒解；少些冷嘲熱諷，多些真誠幫助。為了幫助學生逐步養成這些品格，從我自身坐起。自從教以來學生們在我那裏從來沒有聽到過其他老師的閑言碎語。
為了上好壹堂數學課，老師要做大量的準備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裏還會產生壹種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到壹種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。我覺得要學生守的規矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們話語感染時時他們，用我們的行為處處做學生的表率，讓學生受到潛移默化的教育。
二、充分利用教學內容挖掘德育素材
在數學教材中，大部分思想教育內容並不占十分明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的教學中。
現在，普遍家庭只有壹個孩子，父母寵愛孩子，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對母親或父親有諸多的要求。這樣的學生心理脆弱，承受不了壹丁點的挫折、失敗。順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；壹點不順心，不能獲得滿足，便會覺得黑天烏地。與同學的交往中，過多要同學謙讓、遷就。很容易與同學產生矛盾，鬧別扭，覺得自己很可憐，被人欺負。這種學生學習毅力不堅定，遇挫折後很難擡起頭來，故此，學習成績很不穩定，時好時壞。因此在求數列的前n項和的教學中，我出了這樣壹道題目：妳，第壹天給我2分錢，第二天給我4分錢，第三天給我8分錢，第四天給我16分錢……，如此下去，我壹個月後會得到多少元錢？壹年後呢？在得到結果後同學們都大吃壹驚，原來這麽多呀﹗我們長了十八年，用了父母多少錢呢？這些錢又是怎麽來的呢？每當我們提出的要求在得不到滿足時，我們是怎樣表現的呢？接著我又提了壹個問題：我們每次吃飯如果每人扔掉壹粒米，我們全校學生扔掉多少粒米？全國呢？這些米要用多少人力、物力才能那到餐桌上？在餐廳的條幅“壹粥壹飯當思來之不易，壹絲壹縷恒念物力為艱”妳是否熟視無睹呢？聽後同學們大多數都低下了頭。事後我又進行了調查，有很多同學思想有了壹定程度的轉變。能不買的東西就不買，能省的就省下了。
我國自古就有知恩圖報的美德，並有“滴水之恩，當以湧泉相報”、“投我以木桃，報之以瓊瑤”的格言。感恩，是我們民族的優良傳統，也是壹個人的基本品德，是社會文明進步的表現。如果孩子沒有了感恩意識，就喪失了做人的最起碼道德。但是現在學生的感恩觀念非常淡薄，可見，加強學生的感恩教育乃當務之急。再講授《概率與統計》內容時，要同學們說出自己及父母的生日，竟然有九成多的同學不知道父母的生日。細想每年自己在家不在家時，父母總會給孩子過生日，總會送上壹份真心的祝福。於是我布置了壹個課外作業，回家時問壹問父母生日，今年壹定要記住父母的生日，送上壹份兒女的溫馨的祝福，回來之後進行統計，並求120人在同壹天生日的概率。
數學是壹門思維嚴謹、邏輯性強的科學。在數學教學中應對學生進行科學態度的教育。在高中數學教材中涉及到直觀圖的做法。我這樣進行教學設計：擺放壹個正方體模型，先讓同學自己作圖，然後借助多媒體展示現成的直觀圖，進行對比感知。再借用 “沒有規矩不成方圓”這句俗語引入課題，帶領學生進行分析研究，詳細講解有關圖形的畫法及步驟，讓學生利用作法對有關圖形進行操作訓練，成功後借助學生們愉悅的心情進行開導：無論什麽事物，都必須遵循事物發展規律，才能夠保持自身的正常發展。大到國家，小到自己。壹個學校不用壹定的制度、規範、守則來約束師生，或師生都不遵守這些制度、規範、守則，可能有正常的教學秩序，可能達到教育、培養人的目的嗎？壹個班級，學生多數不遵守班規、班紀，又怎能有我們良好的學習環境呢？使同學們深刻認識紀律存在的必要性，自己遵守紀律的必需性。
三、借助學習方式進行德育教育
教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在壹個人身上的表現是不均衡的。我們學校在行政班的基礎上數學學科實行分層次教學。C層學生數學運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析解決實際問題的能力均比較強，學習品質較好。B層學生較C層學生基礎差些，但學習上能跟得上。A層學生基礎薄弱，學習習慣差。上課時在不同教室，但上自習時在同壹個教室，采取“分組合作學習”法。對班內學生進行分組，各組進行好中差搭配，每個組幾個人，成績好的、成績差的，中等的，各小組進行“競爭、互助、合作”式學習，壹個月進行壹次總結，表揚、鼓勵進步大的小組，並作經驗交流；對做得較差的小組，總結分析原因，並由教師對小組進行針對性指導，這樣就能充分利用學生的個性進行教學，達到提高全體學生數學素質的目的。又讓學生學會合作，學會幫助他人，體會他人勞動的辛苦，學會珍惜他人的勞動成果。
總之，在數學教學中滲透德育教育有其必要性、當然我們也要註意它的策略性，壹定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，註重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的，實現我們的教育目標