1. 上課，教書育人，說到底，憑借的是“德行”與“學問”，而非所謂的教學“藝術”。真正高“德行”“學問”含量的課，自然無法而工，率性而妙。有境界、胸襟、成高格，自是好課。
2. 沒有理念，實踐就會盲目；沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結合。
3. 確立課程改革的核心就是課堂教學改革，課程文化建設的核心就是課堂文化建設，課堂教學改革的核心就是要轉變教學方式和學習方式的“三核心”理念，確保現階段的課程改革方向正確，目標明確。
4. 研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學有品位，有品質，有品牌。
5. 精美的課，有的是經過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。
6. 每壹位學生都要發展，但不必求壹樣的發展；每壹位學生都要提高，但不必是同步的提高；每壹位學生都要合格，但不必是相同的規格。
7. 讓課堂煥發生命活力，讓課堂產生學生思想，讓課堂展示教學個性。
8. 要進壹步形濃厚的課堂教學研究氛圍，進壹步提高教研活動的學術含量，進壹步開展學科教學研究的實驗項目。
9. 先做“教書匠”，再做教育家。
10. 不預習不上課，預習不好不上課。預習是課堂教學的新起點。
11. 文本閱讀、配套預習題、翻轉視頻都是預習。預習是有步驟、有方法的，如，於漪老師的“三看壹問”。“看壹看”是最初級的。
12. 預習的目的是產生問題，而不僅僅是識記知識。
13. 教案是預案，不是結案。
14. 關註每壹名學生，關註最後壹名學生，關註特別需要關註的學生。
15. 教學妳能看到學生嗎？妳能看清學生嗎？妳能看懂學生嗎？教學千萬不能以“我”為本。
16. 先說後教，先學後教，先練後教，請妳先摸清學生的“底細”再教。
17. 目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏觀更有微觀。
18. 沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。
19. 讀透文本，讀透學生，設計任務，是課前的三大使命。
20. 課，可以預習、預設，但不要預演。不提倡試上，反對反復試上，堅決反對在同壹個班級反復試上。
21. 明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學全面的發展。
22. 教學要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結局。
二、課中：設計與實施
23. 沒有生成的教學，將缺乏教學的生氣。
24. 生成是“行為中的智慧”，它取決於我們的“學科教學知識”：理解學生的知識、關於課程的知識、關於教學方法的知識。
25. 不能錯過學生的“過錯”，“過錯”展示了教學的機遇，體現了教師的機智。
26. 學生不會說的，妳鼓勵他說；學生說不準的，妳引導他說；學生說不好的，妳幫助他說；學生說不了的，妳找其他人說。總之，妳最好不要代替他說。
27. 不講就會的免講，壹講就會的少講，怎麽講也不會的不講，總之，不要多講。教師永遠不能用嘴巴完成教學任務。
28. 教學既要註重細節，又要不拘小節。
29. 熱鬧往往是淺層次的課堂，冷靜也並不代表思維。當學生沒有“問題”時，那妳的教學就可能有問題。
30. 思而不動則殆，動而不思則罔。
31. 學生如果能“學”了“問”，“問”了“學”，如此才真正有了學問。
32. 沒有思維含量的情境充其量只是靜止的機械的為了表演組裝的布景。
33. 減少齊讀和齊答，註重個性化的表達。減少單詞和短語式回答，註重句段式表達。尤其反對填空式的回答。
34. 班級問答聲音要大，堅決拒絕“悄悄話”。
35. 小組討論重在討論，不在結論。可以不展示，不可以不討論。
36. 小組合作學習形式化不是小組合作學習的錯，而是妳沒有選對任務，設計對步驟。
37. 教學是藝術，但應該是東方的藝術。教師善於把奉送變為巧妙的藏掖，讓教學變得含蓄，並富有吸引力。
38. 千萬不能把愉快教學當成是“娃哈哈”教學，讓學生“開心”的同時更要讓學生“開竅”。
39. 學生無疑是學習的主體，但教室裏卻不能有刻意培養的主角。
40. 歌手還知道問“後邊的朋友，妳們好嗎”？我們要關註到後排的學生。
41. 最重要的還不在於教師有多少水，關鍵是要和學生壹起去尋找水源。
42. 壹言以蔽之，滿堂講是老師懶惰和理念落後的表現。
43. 教學要註重技巧和形式，但拒絕課堂教學的技巧化和形式化。
44. 教學要有師道尊嚴，但不要老是端著架子。
45. 教學不要“穿幫”，課堂拒絕“課托”。
46. 確實不需要什麽都“親自”，要相信學生。課堂裏妳是最後壹名學生，沒有這種平等的思想，教育就沒有了根本。
47. 媒體是教學技術，也是教學資源。
48. 拒絕類似所謂經典的提問：請課代表或班長起來回答問題，請朗讀最好的學生起來朗讀，請妳說出文章裏寫的最好的壹句或壹段話。
49. 教學動作文明、文雅，有文化。
50. 課堂裏要求學生的集體鼓掌最好不要超過三次。
51. 課堂需要笑聲，但不需要搞笑聲，因為搞笑與幽默無關。
52. 問題回答不上來，請註意提醒他/她及時坐下。
53. 要善於設問，要善於追問，善於多問。
54. 課堂裏至少要有三分之壹的問題由學生提出。
55. 課堂要允許學生“插嘴”，尤其是關於學習內容的“情不自禁”，適當寬容“遊離”。
56. 課堂要展現學生真實的學習生態，尊重學生學習需求、問題意識、探究興趣、個性解讀、獨特感受。
57. 課堂第壹要堅守的是學科本質和學科方法。
58. 讓課程深深的紮根於當下的生活。
59. 防止學生傾聽老師不夠用心，老師傾聽學生不夠耐心，生生傾聽不夠虛心。
60. 註意師生對話單向度、缺少追問，生生對話向粗向俗，生本對話急匆匆。
61. 課堂不要充斥“教參語”、“應試語”、“結論語”。
62. 千萬不要用壹個指頭指向學生，不管是用哪個指頭。掌心向上去請可以有。
63. 請關註課堂沒有舉手的孩子。
64. 重建課堂審美：該濃則濃，該淡則淡，能簡不繁，當艷不讓。
65. 教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。
66. 教材是工具、是憑借；可惜很多人把它當成了課程的全部。
67. 教是為了不教，而不教是為了更好的學。
68. 寧留壹分鐘，不拖壹秒鐘。
69. 走出課堂高效的誤區在於如何理解“高效”，因此，我寧願相信有效與優質。
70. 預習要節制，更不能用翻轉、微課、預習案、超前學等過度預學。
71. 課堂要節制，決不能省略學習的過程，也不能無限制增加單位時間裏學習的內容。
72. 信息手段要節制，高效往往丟棄更多學習能力差的孩子。
73. 作業要節制，大量的、重復性的作業是對創造力的摧殘。
74. 反對公開課上布置“假作業”。
三、課後：評價與提升
75. 作為變革人的教師職業，我們得先變革自身，我們的優勢是離鮮活的經驗最近，也最容易成為反思性實踐家。
76. 聽課不僅在於數量，更在於總結吸收和借鑒，每學期要寫聽課報告。
77. 簡單地改變壹下課堂的結構就可以使教學方式和學習方式發生裂變。
78. 轉變了教學方式不等於能提升了質量，但要提升質量必須要轉變教學方式。
79. 不能讓良性的教學用語變成貶義。
80. 拒絕類似這樣的評價：謝謝同學們的配合，這節課老師的表現很出色，圓滿地完成了所有的教學任務。
81. 教學要揚長避短，揚長補短。
82. 思想是浸潤的，思維是訓練的，思緒是激發的，思路是開創的。
83. 減少教學事故與錯覺，不要海市蜃樓和望梅止渴的精彩與滋潤，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尷尬與驚心。
84. 關註常態，關註常規，關註常人，關註常效。
85. 優點不要用放大鏡，缺點不要用顯微鏡，盲點不要用哈哈鏡。
86. 教學不反思，必然會反復；教學不懺悔，必然要後悔。
87. 要科學地培養學生思維，因為思維可以改變思想，如果轉換壹下思維方式，就可以把天下的烏鴉壹般黑變成天下的蘋果壹樣甜。
88. 君子愛財，取之有道；教師愛分，取之有術。
89. 教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行動性研究，實踐性研究和工作性研究。
90. 教師要有自我診斷（課堂）的意識；自我診斷的能力；自我修復的本領；自我提高的“暗功夫”。
91. 反思是診斷，但診斷不僅是反思，或者說診斷是更加全面與有學理支撐的反思。改變自己關於課堂的知識結構，才能有效診斷。
92. 不在於開展了多少活動，而在於開展了多少有效的活動。
93. 校本教研既要研究“教”，更要研究“學”。
94. 教學研討活動中，堅決做到沒話不說，長話短說，絕對不能短話長說。
95. 把有問題的課堂呈現出來做解剖，把有分歧的課堂呈現出來供討論，把有效的課堂呈現出來做借鑒，全面提高課堂教學質量和水平。
96. 上了壹輩子的壞課而不知，絕對是教師職業生涯的悲劇。
97. 教師要有四萬的追求：讀萬卷書，行萬裏路，識萬名友，聽萬節課。
98. “互聯網+”時代的學習：教師、文本、同學不再是唯壹的學習資源，由百度、谷歌等提供的海量資源讓學習變成選擇。教室不再是唯壹的學習場所，wifi將實現隨時隨地的學習，哪怕是在食堂。地點已死，空間長大，創客時代，重構學習。
99. 優秀的老師最好的課應不是公開課，而是私開課（家常課）。
100. 課堂不是老師的舞臺、也不是學生的舞臺，更不是師生的秀場。而是師生生命***同成長的壹段學習的時空。
來源：王益民名師工作室