書，在我眼裏，不單單是壹張張寫滿字的紙，它是壹個寶庫，裏面有無窮無盡的“財富”；它是壹個心靈的港灣，給人以安慰；它是壹個調節器，能在妳不開心時，驅散妳心中的陰霾。
那時我還小，才上三年級，整天都在瘋玩中度過。壹天，媽媽從身後“變出”兩本書說：“女兒，妳如果把這兩本書看完，媽媽就給妳買玩具！”我欣喜若狂，“鐵公雞”媽媽居然……我連忙拿起壹本《我要做好孩子》讀了起來。剛開始讀，我並沒有多大興趣，覺得壹點都不好玩，但為了玩具，拼了！可就在不知不覺中，我忘記了時間，沈浸到書中。後來，我發現我已經被書牽著鼻子走了，只要不是上課時間，我總忍不住把書掏出來看上兩眼。
喜歡上讀書以後，我的收獲也不小呢！記得壹次考試，壹看到作文題，我就很自然地聯想到曾經在書中讀過的事例，用到這篇作文裏應該再恰當不過了。於是，我如魚得水，平時寫作文像“擠牙膏”的我居然以“光速”完成了，並且那篇作文我只被扣了1分！這讓我信心大增。從那以後，我讀書更有動力了，總是“書不離手”，連上廁所都要帶上壹本書，從“淘氣包”成功轉型為壹個“小書蟲”。媽媽則因為計謀得逞而偷著樂呢！
劉向說過：“善讀書可以醫愚！”我相信這個讀書的習慣壹定可以讓我受益終生。
2. 快樂讀寫作文200子字[寫快樂的事的作文] 壹、生活與體驗 生活是創作的源泉，體驗是真實的基礎，厚積而勃發，學生胸中積蓄越多，寫起作文來越得心應手、遊刃有余，作文內容就越豐富多彩，寫快樂的事的作文.大千世界是紛繁復雜的，有聲有色的，學校、家庭、社會無不折射著生活的光芒和色彩，而且也無時無刻不在發生著各種變化.只有對生活充滿摯愛和關註的人，才能從中捕捉那些不易察覺的存在與變化.教學生寫作，教師要引導學生學會用眼睛去攝取鏡頭，用耳朵去聽聲音，用嘴去說話，用手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟生活.如馬佳吉同學寫的《借筆》： 在第二節數學課做作業的時候，突然鮑馬苗的筆又出毛病了. ……於是鮑馬苗對我說：馬佳吉，請妳借支筆給我？我也沒有理睬他，繼續做作業，可是當我再次拿起筆寫字的時候，卻怎麽也寫不快.因為我在寫字，眼前就出現剛才他向我借筆的神情.我再次停下筆來，看看自己手上拿著的筆，又瞧瞧鉛筆盒裏三支多余的自動筆，真不知如何是好.借吧，我怕自己的筆又成了他手下的犧牲品，因為他自己的五六支筆，再加上我同桌的壹支筆，都是他弄破的.不借吧，我看他那焦急的樣子，是要急著用，就連眼睛也快濕潤了.我這還算是他的好朋友嗎？ 怎麽辦？怎麽辦？我又為他的事感到忐忑不安. 看著他那可憐而又焦急的樣子，實在於心不忍.何況，我有三支多余的筆！為什麽不做壹件好事呢？ 可是，當我想借筆給他的壹剎那，同桌又連連勸我別借給他.於是，我又猶豫不決. 到底借不借呢？我問自己.我看著鮑馬苗，回頭又看看同桌，終於把筆借給了他. 看到他拿到筆那高興的樣子，我這才安心地寫作業，心裏的壹塊石頭也落地了. 借筆是小事，是同學間常發生的事，但作者善於捕捉生活中的細節，真實細致地描寫出借筆的心理過程，刻畫於心不忍的心態，生動細致.如果沒有作者的真實的生活與體驗就不會寫出那麽精致的文章來. 二、閱讀與吟誦 閱讀是寫作的基礎，平時有許多老師都註重讀寫結合.我們的語文課本是閱讀的好材料，教材中的許多課文都文質兼美、情景交融，讀起來朗朗上口，如果反復吟詠，就會獲得語感.如朱自清先生寫的《春》壹文中描寫春風的句子，通過反復吟詠，使讀者感受春風特有的氣息與魅力，無不被春所陶醉.這種語感只有反復吟詠，才能獲得，加以積累，將彼言轉化為已言，以豐富自己的言語底蘊.學了後，壹位學生寫了壹段描寫春天樹的話： 春到人間草木知，不錯的，春臨大地時，蜿蜒曲折的小徑兩旁的大樹，有的已長出了小芽，探出頭望著這個美麗新奇的世界，嫩嫩的、綠綠的，有深有淺.枝丫間，幾只小鳥來湊熱鬧，高興起來了，賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，快樂的嬉戲.也許這就是詩人白居易所說的幾處草鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥. 如果學生除了課本以外，什麽都不閱讀，那他在寫作時也難左右逢源，甚至有時想表達卻感到山窮水盡，欲言難語的窘態.所以，教師應從學生的興趣與年齡特點，引導他們進行拓展性閱讀，到更廣闊的空間去閱讀.壹般地說，小學階段的學生由於好奇，喜歡讀童話故事與神話故事；由於渴望生活，喜歡讀兒童小說與科幻小說……教師應由淺入深地引導學生閱讀古今中外名家名篇，引導學生走進文學的殿堂.我壹直從事高段的語文教學，註重引導學生進行閱讀名著與詩詞.學了《景陽岡》讓學生讀《水滸傳》；學了《孫悟空三打白骨精》讓學生閱讀《西遊記》；學了李白的詩，讓學生搜集李白的詩並吟誦……這樣，不僅拓寬了學生的知識面，為寫作打下了紮實的基礎，還紮下了文學的種子，小學生優秀作文《寫快樂的事的作文》.另外，每天二十分鐘的課外閱讀（包括天文、地理等各類知識的閱讀）是我給學生布置家庭作業的重要作業，故有的學生看課外書成了生活的必修課. 三、求真與想象 童言無忌，童心，本應該是純潔無瑕的.但由於教師指導不當，或為了應付考試等原因，許多學生學會了編造，明明不是親身經歷的事，可以用第壹人稱出現在他的作文本上；明明不是親眼看到的事，他可以寫得感慨萬分；甚至在高考中有部分考生不惜犧牲自己的父母，他能寫得催人淚下，博取閱卷老師的同情分.這種虛假現象是對真實的壹種背叛.久而久之，虛假成為他們作文的壹種習慣，他們都不知道怎樣才能說自己的真心話，卻深深掩埋起那個與眾不同的自己的作文個性.古人說言為心聲，學生習作尤其強調 *** 事，抒真情.葉聖陶老先生說：有所思，情有所感，而後有所撰作.因此，我們不必刻意地去追求嚴謹的結構，深刻的中心，逼著學生逐日老成世故.因為空話、大話、套話或是些用華麗詞藻堆砌起來的作品都是毫無生命活力的.教師要相信，憑著孩子們的青春活力，憑著孩子們的輕松自在，憑著孩子們的天真爛漫，寫出的文章才顯得清新亮麗，生動感人.於是，我就從點滴開始引導.我提倡我手寫我口，抒我情，多寫大膽文，不要給學生的作文加框框，給學生更多的自由與空間.主要形式有：日記.日記時，有話則長，無話則短，內容與形式也不限，甚至是對我的批評也不加控制與指責，但要求必須是真情實感，不許虛假；隨筆.主要是結合課文的空白處或虛處進行練筆，如學。
3. 如何讓寫讀寫結合的作文
壹、怎樣寫人寫人，是小學作文訓練的基本功之壹.在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求.要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務.寫人為主的記敘文，就是要通過壹件或幾件事，來表現人物壹種或多種品質.寫人的繼續文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終. （壹）通過壹件事來寫人 通過壹件事來寫人，通常是表現人物的壹種品質或性格的壹個方面.為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫.但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇壹件最能反映此人某壹特點的事，並把這件事寫好. 在寫事情的時候，要選擇典型的事例.所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事.對小學生來說，選擇典型事例，要著眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事.這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”. （二）通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的壹種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質. 要註意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），壹壹交代清楚，也可以是不完整的，只著重於某幾點進行敘述.更多的是在壹篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單. 通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫. （三）學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物. 1. 也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫.來揭示人物性格的壹種方法.人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質. 總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合.外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人壹貌的寫法. 2. 語言描寫有對話和獨白兩種. 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語.語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用.有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用.語言描寫要註意以下兩點：壹是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，壹定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點. 對話描寫有四種形式：說的話寫在後面，說話人後面用引號；說的話在前，說話人寫在後，用引號、句號；前後各引壹句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人.這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板. 3. 動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的壹種方法.壹個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化.看壹個人，不僅要聽他怎麽說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段.那麽，怎樣描寫人物的動作呢？ 首先，要選擇關鍵性的動作來寫.壹個人做事的時候，會有許多動作.但他們不可能、也沒有必要把這些動作壹個不少地都寫出來.這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫.其次，要寫準確.同壹個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”.有壹位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來. 4.心理描寫 心理的人物內心的活動，是無聲的語言.人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情.在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想.心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意. 小學生作文時，大多采用第壹人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子裏去看.此時，可以換壹種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信. 心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法. （1）提出問題，引入所想的內容. （2）使用假設，流露心理活動. （3）字裏行間，流露著“想”. （4）直接抒發心中所想. 二、怎樣寫事寫事要求清楚、具體.壹件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果.這就是人們常說的“記敘文六要素”.把這六個方面。
4. 讀寫,心中的壹泓清泉作文古人雲：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”
盡管這樣說，我還是沒有養成多讀書的好習慣，每天只顧著玩。因此，媽媽絞盡腦汁，費盡了心思，千方百計的讓我多讀書，可每壹次都事與願違。
可就是那次令我記憶猶新的壹次考試，讓我改掉了不讀書的壞習慣……那是在壹年級的時候，我考砸了。面對從未有過的打擊，我氣餒了，灰心喪氣，信心也消失得無影無蹤。
那個平日在表揚中成長的我，被困難和挫折打敗了。自從那天開始，我都生活在黑暗中。
老師異樣的目光，同學夥伴們的嘲笑，爸爸媽媽的責罵，讓我心如刀絞，痛苦萬分。可就在無意之中，我讀了《哈佛家訓》壹書，讓我受益匪淺。
翻開第壹頁，上面寫著壹行小字：“正勇無畏的面對，人生在於奮鬥！”用心想壹想，是呀，這句話雖然很短，但卻蘊藏著很多的道理：在人生的路途中，難免會有坎坷的路，難免會有困難和挫折，可是，只要有勇氣，勇敢地面對，去拼搏奮鬥，最終，也壹定會駛向成功的彼岸；也壹定會為自己漫長的人生，添上壹抹光彩！不知不覺的，我重新找回了信心。我通過自己的不懈努力，用自己奮鬥的汗水，換來了想要的成績。
我知道，是書給了我勇氣和力量，讓我重新站起來，去奮鬥！從那以後，我也成了壹個愛書的人。“書海浩瀚，知識無窮。”
我常常忘了世界，忘了自己，把煩惱拋的九霄雲外，無憂無慮的，盡情地在書的海洋裏暢遊。我沐浴在淡淡的書香中，流連忘返。
書中的人物凸顯出自己的特點，故事情節跌宕起伏，牽動著我的心，讓我如癡如醉。書就像是我的朋友，我們雖然不能交流，但是，我卻對它情有獨鐘，我們之間有著壹種特殊的感情。
每天，我都堅持讀書，日積月累，我的寫作也提高了不少，我，從那個聽到“作文”壹詞就反感的孩子，變成了現在這個堅持寫作的我。慢慢的，我養成了多讀書，多寫作的好習慣，這時，我才發現，只要多讀書，寫作文就不難，堅持讀書，多積累好詞好句，把好習慣保持下去，就能為人生增添壹份精彩！書，仿佛雨露壹般，滋潤著我；仿佛太陽壹般，溫暖著我；仿佛雙手壹般，撫摸著我，讓我茁壯成長。
我的靈魂因書而純潔，我的生活因書而豐富，我的人生因書而精彩！多讀書，多寫作，養成良好的習慣。讀寫，心中的那壹泓清泉，作為我人生的好習慣，伴我成長。
5. 壹篇關於書的作文我和書的故事 莎士比亞曾說：“書籍是人類的營養品。”
我覺得這個比喻就我自己的成長歷程來說，特別親切。 從小時候的連環畫報到現在的《中學生讀寫》、《書摘》等融知識性、趣味性於壹體的雜誌，我都吸收了不少的營養。
初識文字時，看著那些連環畫報，不禁為那些豐富的想象所吸引。久而久之，我也變成了壹個幻想家。
有時會禁不住壹個人對著鏡子發呆，勾畫自己長大時的模樣，以後所從事的工作。 開始作文時，我又把眼光放到了文學作品上。
從《小紅帽》壹遍壹遍地讀到《紅樓夢》壹字壹字地品位，我嘗試著把自己的想象和這些作品中的佳詞妙句融匯在壹起，去描繪我自己的作文天地。於是，在我的筆下有了像小紅帽似的可愛女孩，有了像林黛玉般清秀的可人兒，有了古靈精怪的小精靈，有了無所不能的天外來客。
所以，老師常常把我的作文當做範文來念，尤其對那些佳句更是又圈又點。殊不知，那可是我精心借鑒的成果。
隨著年齡的增大，我對寫作的興趣越來越大。尤其是當我的文章第壹次變成鉛字時，我更是欣喜若狂，更衷心感謝給我信心和鼓勵的作文園地——《中學生讀寫》。
通過它，我學到了很多的寫作技巧，而且更好地學會了如何遣詞造句；通過它，我也明白了作文光借鑒別人的是不行的，要想有更多的內涵，需把眼光放遠壹些。於是，我又開始讀壹些知識性、趣味性、時事性較強的書，諸如《書摘》、《青年博覽》、《黃金時代》、《知音》等。
通過它們，我對世界有了更多的認識，對政治多了番領悟，更重要是他們讓我明白了，要想成為下世紀的主人應具備的本領。於是，在它們的指引下，我有了自己的奮鬥，有了自己獨立的見解。
書陪伴我走過了14年的歲月，它似壹闋跳躍著的音符，也似壹幅流光溢彩的畫頁，是人類文明的長生果。它把無知的我領進知識的大門，自始自終地陪著我去攀登那知識的高峰。
它讓我看到了社會的各個領域，讓我的心靈得到凈化。它讓我有了想象的羽翼，讓我有了奮鬥的目標。
我和它的故事永遠不會畫上休止符，只會隨著我的成長而變得越來越豐富……。
6. 寫入好作文“最近比較煩，比較煩……”真的如歌中所述，我的生活中充滿了煩惱，如作業總搞忘該做哪裏，背書效率太低，考分又落在了別人的後面……煩惱這壹條鏈子無時無刻不把我栓得牢牢的，連星期日也不把我放過.諾！這次的家庭作業，老師先布置了兩篇作文，然後又說卷子上的作文要做，我聽得有點迷糊，弄得不知所措.下課後，我立馬向同學求援，先問了同桌，他說：“先布置的兩個作文是二選壹，卷子上的作文也必須做.”我認為他也有可能沒聽清，便又問了臨桌的“同學.他又說：“作文呀！恩——只做卷子上的或者只做二選壹的作文.”我的天啊！到底聽誰的呀！煩！煩！煩！ 又是壹個陽光明媚的早晨，我興致勃勃的剛沖進教室，就發現黑板上又出現了那幾個大字——“今天中午抽查背誦”，剎時，只感到壹股冷氣從頭涼到腳，人也成了霜打的茄子——焉了.我最煩的就是這幾個字，它的每次出現都使我的心中充滿了壓抑，這種方法在我看來就是生搬硬套——“讀死書，死讀書”.而我不管怎麽盡力，背起來都會出現紕漏，因為我最怕背書了，不是差幾個字就是少半句話.哎，什麽時候才能不用死背了呢？煩人！真煩人！“星期天，又是可怕的日子，星期天，又是可怕的日子……”我唱著自編的歌，雖然給了自己些許安慰，但想壓住對周末作業山的擔憂、周日晚自習的恐懼，還差了八萬八千平方裏遠呢。
7. 讀寫說習慣養成作文習慣，這個詞看起來平平凡凡，卻蘊含著豐富的道理。
自從升入高年級後，我逐漸養成了壹個好習慣，那就是堅持讀課外書。現在，讀書已成為我生活中不可缺少的壹部分。“壹日無書，百事荒蕪”，這句話就證明了。小的時候，我很貪玩，認為讀書是壹件及其稀松平常的事，直到現在，我才懂的讀書的真諦。
以前，我並不喜歡讀書，當然，我的寫作水平也不是很好。那壹次，媽媽拉著我去書城買了壹本作文書。唉！好無聊啊，又是作文書。我沒辦法，只好無可奈何地拿著作文書翻了起來。不過壹會兒，我完全被書中的故事迷住了：書中的好詞好句讓我眼花繚亂，書中的情節有的讓我感動，有的又讓我覺得可笑，每壹篇作文的後面還有精彩點評和指導。就這樣，我發現了書中的奧妙，漸漸愛上了讀書。那壹次，我給自己制定了壹個目標：每天堅持按量讀課外書。
自從定了這個目標，我每天堅持讀課外書，堅持積累好詞好句。我纏著媽媽再給我買些課外書，媽媽爽快地答應了。不僅如此，我的寫作水平有了大大的提高：以前寫作文時，還要想半天，再打草稿才好不容易寫壹篇作文。而現在，每次寫作文時，精美詞句壹個個往外蹦，忙得我不亦樂乎。記得有壹次，那大概是四年級的時候，學校組織了壹次作文比賽。我既激動又緊張。幾天後，成績出來了，我是榜上有名！而且還是壹等獎！這連我自己都沒有想到。當老師表揚我時，我的心裏特別開心、激動，這就是讀書帶給我的收獲呀！
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”我嘗到了讀書的甜頭，他讓我感受到了人生百味，他讓我傲遊了美妙的大千世界，使我的作文幾天比壹天有進步，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”啊！
這就是我養成的壹個好習慣
8. 讀寫說習慣養成的作文“養成習慣”是葉聖陶先生的壹貫主張“反復歷練”反復實踐是養成習慣的重要途徑和必由之路.只有”不斷學、不斷練，才能養成好習慣，才能學到真本領”，才能提高小學生的寫作能力和水平。
筆者學習葉聖陶教育思想後作了壹些探索性的實踐，膚淺的體會是：小學生的寫作水平是指寫作能力和寫作習慣的綜合反映。寫作能力是小學生的寫作智力具體反映，寫作習慣是小學生寫作過程中非智力的集中表現。
小學生的寫作能力的正常發揮和諑步提高取決於良好的寫作習慣，也就是說良好的寫作習慣養成對小學生寫作能力和水平的提高有著促進作用。寫作能力的提高將進壹步鞏固良好的寫作習慣。
反之，不良對人的壹生是極為不利的。總之寫作能力和寫作習慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進，壹旦小學生有了良好的寫作習慣，“使之學生終生以之。
習慣是指完成某種自動化動作的需要相聯系的。並經過練習而獲得。
小學生的寫作習慣是小學生在長期的寫作過程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意誌力和外在監督。小學生有了良好的寫作習慣，反復實踐寫作而形成壹種心理意識上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩定的聯系，反映高度的自我能動性。
所以葉聖陶先生反復強調說：“養成習慣“是“他終的壹貫”主張。小學生的寫作習慣形成（壹）是無意間形成，（二）是有意訓練中形成。
小學生形成良好的寫作習慣，壹方面是“自己去動天君”、“自己試嘗”、“自己探索”。另壹方面是在教師有目的、有計劃、有意義的訓練，反復實踐、熟而成性。
小學生有了良好的寫作習慣，不僅是在整個寫作過程中受益無窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學生的學習生活得到良好的充實和完善。小學生在整個小學階段，要培養他們“仔細觀察、自我積累素材、認真審題、嚴於選材、精心構思、快速成文、勤寫多練和反復修改”等良好習慣。
然而，在面廣量大的農村小學生中存在著許多不良的寫作習慣，筆者最近壹段時間特意作了壹些調查，主要表現在以下幾個方面：（1）農村孩子視野廣闊，但不會觀察，有的雖會觀察，但尚未養成仔細觀察的習慣。（2）相當壹部分學生不能自覺的積累素材，自己寫日記、筆記、摘記的小學生寥寥無幾。
（3）寫作過程中表現出：a、挖空心思胡編題材。相當壹部分學生的題材脫離農村實際生活。
b、寫文章時常會出現學生咬筆頭，苦思冥想好似“難產”。c、寫作時不會列提綱，唐伯虎搖船搖到哪裏是那裏，簡直是腳踏西瓜皮滑到那裏是哪裏，真所謂是隨心所欲，形式形式。
d、有的學生寫完了草稿，壹交了之，自己不會修改作文。e、教師批閱後，學生壹看等第就完事。
究其根源主要是：（壹）對作文的認識模糊。相當壹部分教師、家長認為：寫作文動筆了才算是作文的開始起步。
因此，學生到了三年級，學生家長、教師才開始重視作文，卻忽視口頭作文。大家都知道，學生的書面作文無非把他們心理想的、嘴裏講的有條理地寫下來。
教育家葉聖陶先生曾告訴過我們，發展兒童的口頭語言的最佳時機是在幼兒，這就告訴我們，家庭教育和幼兒教育對兒童口語表達影響很大。在這方面，近幾年報刊、電臺等的宣傳已經引起了人們的關註，尤其是城鎮居民的孩子，他們生活周邊的環境畢竟與我們農村小孩不壹樣，因此必須引起我們的高度重視，特別是我們的教育工作者更應註意這壹點（幼兒園與小學怎樣銜接的問題）。
在我看來，在小學裏相當壹部分低年級語文教師只重視識字教學，缺乏從“字—詞--句—段”的口頭訓練。（二）忽視口頭作文的表達。
農村學生的條件，客觀上家長文化水準普遍較比城鎮低，而且受方言的影響，當孩兒開始學說話時，接受的壹些不規範方言的熏陶、不規範語言的浸透，久而久之，錯過了最佳期，造成孩子說話不完整，表達不明白，描述不具體。到了小學裏，教師對作文的概念認識不清，說話課流於形式，隨心所欲，再加上受考試指揮棒的影響，壹般只重視書面作文的考查，忽視口頭作文的測試，所以人們普遍註重書面作文。
（三）學生練習作文不到位。（1）練習頻因不到位，練習密度不到位。
除了上面認識不足的問題外，相當壹部分我們農村教師客觀上工作量重，兼課較多，常常應付壹些基本的課務而已，沒有精力去研究作文。學生的作文量，書上的規定大作文能夠完成的（還有壹些教師連這些最基本、最起碼量也沒有完成，在前壹次教導處組織的六認真工作檢查中就發現了這種情況）小作文（片段）練習更有距離。
如果按中年級大小作文之比1:2，高年級大小作文之比1:1的要求來衡量，差距就更大。沒有量的積累，怎有質的變化/呢？（2）練習的要求不到位。
雖然每次作文時，教師都提出了壹些要求，然而學生不是不是壹斬齊，壹些後進學生在寫作中常常達不到規定的要求，教師苦於精力有限，只好任其自然。（3）練習方法不恰當。
書本上的命題作文有些與農村孩子生活實際相脫離，需要教師在命題上轉化，然而教師對作文備課馬虎，生搬硬套，要求學生憑空想象，自然“巧媳婦難為無米之炊”。（四）學生讀寫脫節。
農村學生閱讀量嚴重不足，相。