關於小學數學教學的思考1
“好學生應該能把課本從頭到尾讀完。考試前，所有的厚書都變成了自己的薄書。”這是壹個老師在復習功課的時候經常說的壹句話。之前，或許，我並沒有深入的了解。現在，我意識到這應該是壹句經典的話。壹個好學生，壹個會學習的學生，壹定是壹個能把薄薄的書讀完再加厚的人。作為老師，在復習階段，我覺得應該先指導學生如何把書做薄，再讓學生把薄書做厚。所以復習不同於新課和練習課，要避免冷飯和重炒。復習課的基本任務是把兩個基地抓成壹串，溝通連接成壹片，復習舊知識，填補新空白，融會貫通。
復習課的特點之壹就是“推理”，將所有的知識進行系統的梳理，使之“縱成壹條線”、“橫成壹片”，達到提綱挈領的目的。我覺得這是壹個薄讀書的過程。第二個特點是“溝通”，融會貫通，思路清晰，了解知識的來龍去脈。與此同時，彌補差距得到了改善。這是讀壹本厚書的過程。
在復習小數的理解和加減法的復習課的時候，正好抓住了這兩點來復習同學們。壹開始，我讓學生整理本單元的內容，讓他們了解本單元所學的內容，這也是“理性”的。這有助於學生總結所學知識。
在復習課的教學中，我非常重視學生知識的整合。復習閱讀和寫作小數的時候，我喜歡反復講同壹個話題。最重要的是要明確這是壹個相反的過程。閱讀相對來說比寫作更難。如果文筆好，學生就會明白這是壹個相反的過程，閱讀難度就會降低。
我覺得這門課的不足之處就是太全面太直白了。我想如果班上有什麽創新，我會努力的。有時候說話和提問缺乏嚴謹性，預設了問題的答案。平時壹定要咨詢同事，聽聽他們的意見和建議。
小學數學教學反思2
分數混合運算的學習是建立在學生掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上的。在教學中，我努力突出兩個特點:
1，在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是把解決實際問題和分數混合運算的學習結合起來，讓學生在解題過程中總結計算方法，逐步得出結論。
2.註重分析問題的過程，提高學生用知識解決實際問題的能力。在教學中，我非常重視引導學生分析問題中的數學信息和數量關系。
反思這節課的教學得失，有亮點，有很多不足，也有很多困惑。其中的亮點包括:
第壹，註意舊知識向新知識的遷移。
在數學教學中，我註意讓學生牢牢掌握所學知識，並用這些知識去分析和討論類似的知識，即以已知討論未知。這節課，我註意引導學生復習整數混合運算順序的知識。因為學生有紮實的舊知識，他們把過去學到的知識和技能運用到今天的學習中，並註意他們已有的經驗和認知水平，這樣學生就能自然地學習新知識。
第二，註意知識從理解到表達的遷移。
很多人有壹個錯誤的認識，認為表達是語文學科的事，和數學無關。其實理解是掌握知識的前提，表達是掌握知識的標誌。對於知識和技能來說，理解知識是掌握知識、形成技能的首要條件和前提，而知識和技能的表達則是人們是否真正理解和掌握知識的重要標誌。沒有人會否認壹個事實，如果壹個人不能表達他的知識，他就不能被視為已經理解和掌握了它。在這節課上，我特別註意把例題中的問題直接展現出來，讓學生自主審題，分析題意，談談自己的解題思路，給學生壹個表達的機會，較好地解決了很多學生看似理解，思路不清的問題。
在這節課上，我精心設計並有效引導數學活動，巧妙運用知識遷移，讓學生真實體驗探索與發現的學習過程。學生參與了認知的自我建構，不僅學到了數學知識，掌握了壹些學習數學的方法，而且獲得了壹種成功的體驗。自我安慰之後，發現自己的教學也有很多不足。它們是:
第壹，在課堂上，不夠放任自己，留給學生思考的時間和空間更少。
比如我壹提問題，就會搶著讓同學們回答，或者宣布分組討論。這樣會造成學生的時間和空間變少，不利於學生思維的發展。學生答不上來的時候，我也會沖過去暗示或者公布答案，怕學生不會。其實這樣不利於學生能力的提高。我們必須認識到，教師在教學過程中不是日復壹日地教學生新知識，而是在教學生學習方法，讓學生用所學的方法學習新知識，解決新問題。包辦代替，急於求成，會阻礙學生思維的發展。
第二，在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。
比如在教學的過渡語上，以及在評價學生答案上。這就造成了課堂氣氛比較沈悶，未能充分調動學生的積極性。
關於小學數學教學的思考(三)
上完這壹課，我對學生、對自己、對新課程標準有了很多感觸，無論是好是壞。簡要概括為以下幾個方面:
壹、創設生活情境，激發學生學習興趣。
在這節課中，我們通過創設壹個完整的情境——世博之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為他們的學習和研究搭建壹個良好的平臺。
之前有專家提到，制造這樣的情景有欺騙學生的嫌疑。我在設計課上也考慮過，只是覺得這樣的場景創設不太合適，沒有找到問題的突破口。這樣的場景對於天真、愛幻想的大三學生來說勉強管用，但隨著年齡和認知的增長，他們會逐漸對這樣的假設場景失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這壹點也需要改進。
第二，註重基礎知識的形成和掌握，使教學目標落到實處。
實現教學目標，突破壹堂課的重難點，是永恒的主題。在課程改革的過程中，既要體現改革的基本思想，又要繼承過去壹些行之有效的方法，使學生達到基本的教學目標。本課開始部分主要采用計算與應用相結合，以促進計算為教學策略，培養學生根據具體情況選擇合適方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解題策略的多樣性。比如，首先，計算機顯示學生準備參觀世博會的排隊場景，給出每個班的人數，引出本節課的內容，讓學生從解題過程中進壹步掌握兩位數加兩位數的口算。
第三，充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課程改革倡導的新理念之壹。我知道這裏應該提倡，但是我不知道教材有沒有單獨強調數的計算，因為我在備課手冊上看到的都是除數的方法，而且在教學中遇到以先算壹位再算十位的形式做口算的同學(大部分同學都是這樣做的)。這個容易出錯嗎，是否屬於口算？但當時我並不理解。
關於小學數學教學的思考(四)
數字的運算是小學數學教學的基本內容，而計算能力是小學生必須形成的基本技能之壹，是學生以後學習數學的基礎，所以計算教學是小學數學教學的重中之重。
第壹，成功
課程標準指出，培養學生的數感，數字可以有多種表達方式；能使用數字交流和表達信息，能選擇合適的算法解決問題；它可以估計運算的結果，因此有必要進壹步培養學生在數和計算中的數感，增強他們對運算意義的理解。因此，在課程標準的指導下，這節課的學習延續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出壹系列問題，通過解題形成知識的結構體系。
在教學過程中，學生很好地掌握了基本運算、運算各部分之間的關系、估算知識和運算順序。在教學中，通過學生的思考和交流，讓學生復習四則運算的計算方法，掌握運算順序，加深對運算規律的理解，並應用運算規律進行簡單計算。通過復習估算方法，他們可以學會利用估算解決現實生活中的實際問題，學以致用。
第二，缺點
1，學生對計算中的加減乘除掌握較好，但仍有部分學生在除法計算中不移動除數的小數點位置進行計算，特別是在分數除法計算中，小數點位置書寫錯誤。
2.雖然學生知道解題的步驟，但對於更復雜的問題。
第三，重新教設計
解題仍然是學生學習過程中的絆腳石，需要在復習中循序漸進，在難的地方解開學生心中的結。
小學數學教學的思考之五
1.註重培養學生的觀察、思考和實踐能力；
在講授長方體和正方體的表面積時，我要求學生在課前收集壹些不同材料、不同大小的長方體，從制作這些物體需要多少材料的實際問題入手進行教學，然後讓學生思考，想辦法，用手切開，算出展開後的圖的總面積，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身非常熟悉，因此他們感到非常感興趣，並在課堂教學中保持更加積極的心態。課堂教學目標的實施非常順利。課後安排學生做課外實踐，尋找生活中不同材質、不同大小的長方體物體，分析制作這個物體所需的材料量與長方體、正方體表面積計算的關系。有利於培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。
2.抓住事物的本質特征，展開教學。
在講授表面積的計算方法時，註意引導學生根據長方體、正方體的特點展開教學。通過對長方體正方體教具的觀察、測量和計算，體驗探索表面積的全過程。在教學過程中，結合學習工具，讓學生在長方體、正方體學習工具上標註出長、寬、高，然後思考如何求相對面積，讓學生逐漸養成壹對壹的數學思想。
3、加強技能訓練，練好解決實際問題的基本功:
因為表面積教學的計算公式不再固定，也需要提高學生解決實際問題的能力。所以在教學中，我註重學生畫圖能力的訓練，從看圖說數據，到根據數據畫草圖，再到通過看數據思考圖形。在這個訓練過程中，培養了學生的空間想象能力，同時提高了學生解決實際問題的能力。
4.用現實生活解決問題。
為了培養學生解決問題的靈活性，我設計了許多與生活息息相關的材料，比如做壹個電視蓋需要多少布，做壹個金魚缸需要多少玻璃，壹個牛奶盒周圍需要多少包裝紙等等。，讓學生可以根據實際情況思考需要哪些曲面的總面積，然後選擇相關數據進行計算，靈活解決實際問題，二是運用知識不死板。
教學過程中的壹些問題:
1，學生生活經驗尚有欠缺:從壹些作業中發現，有些學生在解決實際問題時，很難與實際對象聯系起來。比如，由於缺乏觀察生活的習慣，有的同學在用鐵片計算六個面的面積。有些同學在空間上缺乏想象力，仍然分不清如何求特定曲面的面積。特別是壹些創新性的問題，讓很多同學感到很難。學生缺乏耐心，壹絲不茍，不能具體分析，區別對待，所以在解決實際問題時出現很多錯誤。
2.學生對單詞和表達式的理解能力較弱:比如對橫截面、占地面積以及周圍的數學內涵理解不透徹，影響解題效果。
關於小學數學教學的思考之六
現代信息技術以開放、全面、及時、高效的優勢進入課堂，打破了傳統數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變化。實現教育信息化已成為學校提升教育科研內涵的重要舉措。現代信息技術環境下的教學強調加強學生的參與、合作、空間觀念和創新意識。我認為利用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點:
1.創造良好的學習情境，培養良好的學習習慣。
小學教師因其年齡特點和身心發展規律而頭疼。怎樣才能快速吸引學生對課堂的註意力，培養學生良好的學習習慣？葉聖陶先生曾說:“壹切好的態度，好的方法，都要變成習慣。只有熟練成為習慣，才能隨時隨地表達好的態度，隨時隨地使用好的方法。好像出於本能，壹輩子都用不上。”所以對於小學生來說，可以通過訓練他們長期關註壹件事來培養壹個好的聽課習慣。教師可以利用計算機呈現豐富的輔助教學環境。面對多種形式的信息呈現，小學生當然會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心壹旦發展為認知興趣，就會表現出強烈的求知欲。經過長期的訓練，學生會自覺形成上課認真聽講的好習慣。比如我在教《平面圖形的認知》的時候，給學生創設了壹個情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子來到我們的教室，和他的同學交朋友。妳想知道他們的名字嗎？多媒體把各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓形手拉手地呈現在學生面前，孩子們的註意力立刻被這個問題吸引住了，“它們叫什麽名字？”通過對圖形的理解，孩子願意幫他們起名字，不僅是名字，還有為什麽叫這個名字。這種情況激起了學生的求知欲，點燃了學生思維的火花。
值得註意的是，這個問題情境要根據教學內容來設置。有些情況常規的教學方法不能很好的解決，限制了學生發現問題和解決問題能力的培養。運用現代信息技術，可以打破時空限制，開闊學生視野，再現真實場景，展示典型感性材料，突出現象本質屬性，有效提高教學效率。在情境設計中，不能為了情境而情境。曾經聽過壹個關於計算的實踐課。老師設計了壹系列遊戲來突破障礙。從開始上課的第壹關到臨近下課的第九關，壹開始學生們還興致勃勃，到了最後壹關，就已經沒意思了。只有幾個同學回答了問題，大部分都在做自己的事情。所以信息技術只是壹種手段或者工具，我們要看到它工具的本質，而不僅僅是表面。
2.培養學生建立數學模型的意識。
數學模型是數學基礎知識和應用數學知識之間的重要橋梁。建立數學模型的過程是指從數學的角度發現問題，進行思考。通過新舊知識之間的轉化過程，歸結為壹類已經解決或容易解決的問題，然後綜合運用已有的數學知識和技能來解決這類問題。比如我在教“替換策略”這壹課的時候，就意識到這壹課的替換策略包括多重關系的等量替換和相位差關系的等量替換。在教學中，讓學生畫壹張圖理解壹個大杯子可以代替三個小杯子，然後通過多媒體演示觀察主題圖，進壹步讓學生認識到用壹個量代替兩個量是必要的。學生將直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是將生活中的原型升級為數學模型的過程。在這個過程中，學生初步感知到數學建模的思想。最後，提出的問題讓學生進壹步思考:是否解決這類問題，可以用這種畫圖模式來解決。小學壹年級的學生在學習《立體圖形的認知》這門課程的時候，因為我以前展示的多是實物，學生很難認出課本上的透視。如何把原本現實的物體轉移到數學的本質上？我在重新設計這堂課的時候，用多媒體課件向學生展示了彩色物體和線條的透視，既解決了學生的認知障礙，又發展了他們的空間想象力。
3.捕捉亮點資源，激活學生思維。
葉瀾教授曾說:“我們應該從生命的高度，用動態生成的眼光來看待課堂教學，讓課堂煥發出生機。”小學數學課堂是壹個充滿生成活力的課堂。學生的思維會隨時隨地迸發出智慧的火花。比如我在給學生上“百分數的初步認識”壹課的時候，有壹個學生說“百分數的分子只能是整數”，我就讓學生找相關資料，舉例證明或者反駁這個觀點。通過學習，學生不僅掌握了百分數的分子可以是整數，也可以是小數，並運用這些知識去理解生活中的百分數。有同學舉了“我們班今天的出勤率是98.5%”、“壹件毛衣裏，羊毛的成分可能是80.5%”之類的例子。通過在網上搜索資料，同學們也得出結論:分子的百分數可以大於100，可以是0，以此類推。在“認識圓”的課程中，我去用多媒體演示了壹組圖片，比如圓輪子、圓飛碟、圓餐具等等。壹個學生小聲問:“為什麽都是圓的？”我抓住這個思維亮點，組織學生討論，根據學生討論的結果，說明方形或三角形的輪子磕碰，方邊的餐具使用不方便，容量小。通過學習，學生們進壹步加深了對圓的理解。可以看到，學生在課堂上的回答往往不經意間出現壹些亮點，是學生的頓悟、靈感萌發、瞬間創造，稍縱即逝。只有及時捕捉，充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧發光。
4.讓師生在數學學習中體驗美。
對美的追求是人的本能，美好的事物能引起人的愉悅。在數學教學中，審美教學能充分揭示數學之美，能使學生對數學知識中蘊含的美產生積極的情感體驗。比如在“認識角落”的課上，同學們說出了很多生活中的角落，我隨機用多媒體展示了生活中的角落，可見角落無處不在，有了它們，我們的生活才能多姿多彩。在講對稱圖形時，我們還充分利用多媒體技術的優勢，將離學生很遠的、肉眼看不到的生活場景再現出來，讓學生欣賞到老師收集的大量具有對稱性的精美圖片，如埃菲爾鐵塔、法國凱旋門、印度泰姬陵、北京天安門廣場、故宮天壇等等，深入淺出地將新知識隱藏在常見的生活場景中。
學生在欣賞自然之美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，激發了學生探索這種對稱現象的欲望，實現了數學與自然的聯系，培養了學生從數學角度觀察社會和自然的意識。然後讓學生用電腦做出各種對稱圖形。這種審美心理活動可以啟迪和促進學生的數學思維活動，引發智慧的美感，充分發揮學生的聰明才智。數學蘊含著豐富的美:符號、公式、理論概括中的簡潔統壹美，圖形中的對稱美，解題中的奇異美，整個數學體系中的嚴謹和諧統壹美，等等。但學生未必能感受到美，這就需要教師在教學中充分挖掘這些審美因素，展示給學生看，讓學生真正體驗到數學之美。數學公式是人們運用概念和規律進行推理和判斷的結果，是數學規律的集中反映。它言簡意賅，應用廣泛，充分展現了數學美的壹種形式和壹種意境。
小學數學課堂必須著眼於培養學生的素質和能力，突出小學生的特點，既激發學生對數學課的濃厚興趣，又科學正確地向學生傳授知識和能力。信息技術正在逐步改變知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，適時適度地運用信息技術將對優化課堂教學、提高教學效率起到不可估量的作用。
關於小學數學教學的思考之七
這部分帶余數除法的學習內容是表內除法知識的延伸和擴展。兩部分相互聯系，相輔相成，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是以後繼續學習除法的基礎，起著承上啟下的作用，壹定要學好。在教學中，我充分利用學習工具讓學生開始擺動，讓學生在分東西的活動中形成“剩余”的表象，並在此基礎上逐步建立余數和用余數除法的概念。當妳平分東西的時候，妳可能剛剛把所有的都吃完了，剩下的可能不夠繼續分了。學生在二年級(上冊)的表格中接觸過很多完全除法的案例。本課有余數除法，分為四個步驟，幫助學生逐步理解余數和帶余數的除法。
首先是業務活動。在這個環節，我主要是通過分棒的活動，讓學生感受“余數”。
(1)讓學生分壹棍子。10支，每人兩支，可以分給幾個人。
(2)小組合作將10棒分成3、4、5、6棒各壹根。通過這個壞節，學生有了“剩下的就是余數”的基本概念
(3)揭示話題。在小組活動的基礎上，引導學生理解生活中有很多情況下壹些項被平分，讓學生初步理解用余數除法的意義，進壹步理解“剩下的就是余數”。
組織學生進行操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發現在平分東西的時候，並不是所有的都分完了，往往可能還剩下壹些不夠繼續分，從而初步形成了“剩余”的表象。然後，以10支，每人得到3支，還剩1支為例，講述如何寫出壹個除法公式，讓學生知道，在除法公式中，剩下的1支稱為“余數”，這個除法就是“有余數的除法”。
然後讓學生“試壹試”，用除法表達棍子有余數的其他幾種情況，並在模仿中繼續理解有余數的除法中商和余數的具體含義。
最後，豐富感性材料，形成大體認識。學生最初建立概念時，往往需要大量的事實來支撐。“想壹想，做壹做”讓學生繼續進行圓盤和三角形的劃分等活動。壹般都知道，在平分東西的時候，如果沒有完全分完，也可以用帶余數的除法計算。
學生積極參與運算活動，然後得到結果，從形象到抽象，便於學生掌握。可以給學生提供更多的研究和探索的機會，讓學生用自己的智慧去面對數學問題，去探索數學的奧秘。雖然在擺姿勢和學生交流的過程中，教室有點亂，但是學生學會了創造，有了更多自主發展的空間。在建立余數概念的過程中，要循序漸進，突出帶余數除法的現實意義，讓學生在真實情境中理解帶余數除法的意義，讓學生進壹步感受數學與生活的聯系。