然而，在眾多的環境和社會態勢下，或者說眾多的工作氛圍中，似乎成長與否沒有太大的區別。比如，壹位具有成長性思維的老師，每天不斷地學習，並改進教學；壹位具有固定性思維的老師，每天得過且過，毫無上進。其結果並不壹定誰比誰強。
其實不是成長沒有意義，而是我們很難感受到成長的意義。也可以說“成長是最典型的延時滿足的事物”，因此人們很難以即時滿足的需求去等待、去驗證。
諸如朱永新教授、李鎮西老師等教育名家所歸納的結論：寫三年的教育隨筆壹定能成為名師。道理都懂，也信，但是又有多少人願意用三年去等待，又有多少人有耐心去等待那延時的滿足呢？
不能感受或者得到即時滿足是人們不願意成長的重要原因。所以，要談及成長，要鼓勵成長，要引領成長，最關鍵的壹步還是是否有成長意識或者說動員建立成長意識。
壹、成長意識：為什麽
那麽到底為什麽需要成長呢？我是老師，我就從教育領域來談談壹點思考吧。
1.在多變的世界裏，我們不可能以不變應萬變
（1）社會形態在變
就針對近百年社會而言，社會形態從“農業時代”發展到了“工業時代”，又從“工業時代”發展到了信息時代。
不同時代，對人才的語言不同，不同的人才需要倒逼教育追尋不同的教育方向和目標。
（2）教育目標在變
隨著社會形態的改變和發展，在“農業時代”人們所需要的僅僅是能維持發展的技能，即“雙基目標”（基本知識和基本技能），這是顯得比較單壹的教育目標。
到了“工業時代”，根據社會發展的需要，教育也上升到了“三維目標”（知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀）。
到了現在的“信息時代”，教育目標也上升到全球化的“核心素養”。
簡單來說，核心素養就是學生適應社會發展的必備品格和能力。具體包含“壹個核心”“三個方面”“六大素養”和“十八項”內容。
值得註意的是，這樣的核心理念我國始於2016年，而較發達的國家如美國已早已2003年提出並發布了核心素養的相關理論框架。
因此，作為教育人，就應該能夠結合社會的發展和教育目標的改變來“逼”自己成長。
2.教育是世界上最重要也是最艱難的職業
教育之所以重要和艱難主要是教育對象的復雜化。
我們的教育對象是人，人是具有復雜思維的動物。每壹個教育對象的個體性、差異性、復雜性決定了教育的每壹個步驟都不容易。
加之，教育是壹個漫長的過程，教育是慢的藝術。其需要我們用五年、十年，甚至於數十年的等待。
3.教育者必須要強大：愛和成長是永恒的主題
反思：妳適合做老師嗎？妳真的能做好老師嗎？
沒有對職業的熱愛，沒有教育情懷，沒有成長意識，我們就會被迫地“做著壹天的老師，然後就是無限地重復著自己的昨天”，那是壹種痛苦。
只想選擇逃避的痛苦，在目前的社會態勢和教育的復雜壓力下，持有“要我做”和“我要做”、是“我想這樣”還是“我得這樣”，這壹點很重要。
吃了還得吃的是飯，吃了還想吃的是美食；
回了還得回得是住所，回了還想回得是家；
睡了還得睡的是婚姻，睡了還想睡的是戀愛。
故此，我們應該像“吃美食”“回家”“談戀愛”那樣地去熱愛自己的教育事業。
二、成長路徑：怎麽辦
倘若壹個人有了“需要成長”的意識，那麽時時都是成長之時、事事都是成長之材。所以，只要想成長，隨時隨的地所思所行都能成為最好的成長“素材”。比如，每日思考壹個社會或者教育問題，每日與壹名學生對話並寫下來，每日讀壹點書，還有比較規範的專業培訓……
倘若這樣的“壹個人走”沒有激勵、沒有動力、不太遠，我們還可以依賴“***同體”，從而“***讀***寫”“***思***行”“***研***進”和“***建***創”，這是目前最理想的壹種成長方式——***同體建構。
1.***讀***寫
朱永新教授貴有教師成長的“吉祥三寶”：專業閱讀、專業寫作和專業交往。其中：“專業閱讀，站在巨人的肩上前行”“專業寫作，站在自己的肩上攀升”。
然而，“教書人不讀書”“三不教師（不讀書、不寫作、不合作）”等不良現象極為嚴重，極大限度地阻礙了教育教學的發展。作為教師用什麽區順應新時代教育、用什麽激發和引領有血有肉的學生個性發展、用什麽讓自己的教育技能不被社會和教育的發展所遺棄。
“書中自有黃金屋”“腹有詩書氣自華”......
因此，我們應以“***讀***寫”為抓手，***同站在巨人的肩上前行、站在自己的肩上攀升。
（1）***讀
我們要根據自己在學校的身份和角色，分為領導、班主任、壹般教師三個組類，每學期各組***讀壹本教育經典著作或者本專業領域的書籍，以“分享”“交流”和“實踐”（有記錄）為主要方式進行成果匯報。
（2）***寫
建立微信打卡圈，教師圍繞“***讀所獲”“教育教學問題”“教學反思”“社會問題”等有利於促進自我發展的各個方面的思考進行寫作並打卡，力爭能夠建立自媒體平臺進行發布。以“寫”促進“思”，以“思”促進“行”。（打卡次數、字數、評比等內容以單行通知要求為準）
2.***思***行
“***思”即集中智慧、集思廣益；“***行”即相互幫助、砥礪前行。
教育的對象是復雜的“人”，教育是壹門慢的藝術。在復雜的社會環境中、面對復雜的對象、漫長的煎熬中，我們就更不能“單打獨鬥”，正所謂：壹個人走得快，壹群人才能走的遠。
我們教師以“***讀***寫中收集的主要事項和焦點”“教育教學中所遇到的主要現象和問題”為對象、以定期或者不定期的集中研學為依托，有準備、有針對並客觀地進行研討，探索教育教學新思路。
3.***研***進
以各學校羅列的各項教育科研活動中的焦點問題為依據，有計劃、有針對性地集中***研以達成***進。
由處室相關人員根據開展“慕課、觀課、賽課、基本功比賽、課題研究、教研組活動”等事項適時集中研學，通過再壹次的“加工”促進各項活動邁向新臺階、達到新水平。
4.***建***創
通過全體教師的精進不止、努力求索，完成了上述三個方面即“***讀***寫”“***思***行”和“***研***進”，我們就會形成壹個以校為家、***同進步的生命***同體，就會產生***同思路，就會成為教育的主人，形成不同的教育風格，最終在各自的崗位上進行實踐，帶給學生更多幸福完整的教育。
“***建***創”的成果分上下學期抽取教師以“生命敘事的方式”進行匯報，爭取條件進行評獎並頒發榮譽證書。
三、喚醒內我，賦能生命
“我是誰”“我來做什麽”“我做了什麽”“我還能做什麽”……
在我們的工作和生活中，眾多的自我覺察，應成為必然。無論妳在什麽崗位，無論妳身居何處，我們永遠要“認清自我”“綻放自我”。
不客氣地講：這個社會是壹個復雜、浮躁的社會。我們的“靜心”顯得不太容易，我們的“有心”不太容易，我們的“用心”也就顯得極其渴求。
我們是人民教師，我們要銘記我們的使命——教書育人。
越是浮躁，越是復雜，越是艱難，越能體現我們從教的意義和價值。
面臨的問題越多，面臨的環境越是復雜，我們越需要成長，越需要喚醒內我，越需要強大自己，從而賦能生命。
只要我們內我喚醒了、自我強大了、生命賦能，我們到哪裏都會發光，做什麽都會更具價值。
從而猶如壹朵雲去推動另壹朵雲；猶如壹棵樹去搖動另壹棵樹；猶如壹個生命去推動另壹個生命。
縱使我們個人的力量極其渺小，我們也可以團結***進，精進不止，***建美好的教育，***創美好的明天。