學生在學語文的時候，有的人三四年級學了壹兩千個漢字就開始看報紙雜誌小說。雖然閱讀時經常會遇到不熟悉的單詞，但句子和文章的大致意思還是能理解的。也許壹個妳不認識的單詞，多接觸幾次後，會慢慢猜出它的意思。通過這種閱讀，學生快速提高對漢字的掌握和漢語水平。試想壹下:有多少中文文本相當於壹部小說？而學生學完壹本語文教材需要壹個學期，讀完壹本小說只需要壹兩天。
學英語的時候也可以用這個方法。學生認識了壹定數量的單詞後，就可以開始閱讀課本以外的壹些資料了。通過不斷的閱讀，提高自己的詞匯量和英語水平。
這個方法說起來容易做起來難。三四年級的學生可以在課後閱讀語文資料，即使有點難。第壹個原因是學生雖然漢字有限，但對自己掌握的漢字非常熟練；第二個原因是，有些中國學生雖然不知道，但可能在生活中聽過，知道它的意思，壹看到就猜出來。但對於英語來說，情況就不壹樣了:學生雖然掌握了壹定量的單詞，但對這些單詞的用法並不熟練，壹些常用的單詞或由其構成的句子也不壹定能完全理解其含義。至於不熟悉的單詞，同學們都沒見過，也沒聽過。因此，學生在閱讀時猜測單詞的意思可能會非常困難，甚至會讓他們感到無法繼續閱讀。
所以學生課外讀物的選擇很重要。此外，在學生最初的閱讀中，可能需要家長或其他人給予適當的引導和指引，使他們能夠開始閱讀並堅持閱讀。
比較好的課外讀物是其他版本的課本，讀起來相當吃力。比如不同學校出版的大學英語教材有不同版本，新單詞出現在這個版本的第壹本書裏，而在另壹個版本裏，可能在第壹本書裏，第二本書裏，或者第三本書裏。所以，在學習壹個版本的教材時，可以用同級別的另壹個版本的教材作為課外閱讀的補充材料，讀起來不太難，還可以接觸到壹些生詞。大學非英語專業學生也可以使用英語專業教材作為閱讀材料。還有教材，比如現在流行的《新概念英語》，剛好有四本書，從最簡單的文章到最難的都有，所以妳也可以選擇其中壹本作為課外讀物。
之所以選擇教材作為閱讀材料，是因為教材的內容是循序漸進的，每壹課的生詞都會在課後列出來，沒有列出來的單詞壹定是之前學過的，這樣學生可以集中精力學習，總結單詞。
閱讀其他課外教材時，可以使用以下快速閱讀方法:
第壹天，第壹課結束後翻到單詞表，把所有單詞拼出來。然後，回到正文，眼睛逐行掃描，盡量不要加工句子的意思，在單詞表中找到單詞或者句子中不熟悉的單詞時，用鉛筆做個小記號。翻到下壹課做同樣的事情，前五課依次做同樣的事情。
第二天，回到第壹課，先讀課文後面的單詞，然後再讀或再讀課文。接下來，依次只讀第二課到第六課詞匯清單上的單詞，不讀課文。讀完第六課後，用鉛筆在第六課課文中標出妳不認識的單詞。
初三以後，每天背壹課，重復第二天的動作，直到把課本看完。
讀完整本教材後，翻到書末的單詞表，依次讀所有單詞。如果妳覺得有些單詞很難，妳幾乎記不住，就拿壹張紙抄下來。
十天後，妳可以從頭到尾再看壹遍教材。閱讀時，先看最後壹個單詞表，再把寫下的硬單詞抄寫壹遍，然後回到每篇課文，先看課後單詞，再看課文。
這樣讀兩三遍，大部分生詞基本都能認了，有些實在記不住、認不出來的單詞就不要管了。可以開始看下壹本教材了。
剛開始讀的時候不要去關註課文後面的語法點，問題，練習。整本教材看了幾遍，我覺得看這些內容不會太難，再看壹遍也不遲。也可以看完第二本書再看第壹本書。講到這裏，順便看壹下課文後面的語法點和練習，妳會覺得更容易理解。對於簡單的習題，也可以邊看邊默默構思如何作答。
如果妳讀完第壹本書，讀第二本，再讀第三本，因為每壹課都會引入相當數量的生詞，而在閱讀過程中，妳並不壹定要掌握所有讀過的單詞，生詞可能會越積越多。所以，可能在第三本的某壹節課，我覺得文章太難讀了。此時，可以停止閱讀第三冊，選擇閱讀難度與第二冊相近的其他版本教材。因為兩個不同版本的教材對生詞的安排不壹樣，所以可以互補。看完另壹個版本的第二卷，再看第三卷，閱讀難度會小很多。
當單詞量達到壹定程度，閱讀材料就不必局限於課本。報紙、雜誌和小說都可以作為閱讀材料。這時候學生的閱讀能力強，閱讀習慣好，學英語並不難。通過英語這把鑰匙，打開另壹扇知識之門，這是學生追求的終極目標。
當我們第壹次學習母語時，我們不學習語法規則。進入小學後，老師逐漸教給學生壹些語法知識，讓學生了解單詞的分類和句子的構成。但縱觀從小學到中學的整個學習，學生對漢語語法的了解並不多，內容零散不系統。如果妳在書店隨便翻開壹本《現代漢語語法》，妳會發現上面有很多我們沒聽說過的語法術語，還有很多我們平時不會註意到的單詞和句子的詳細用法和分類分析。雖然我們的漢語語法知識那麽差，但我們還是能熟練地使用漢語，並不覺得有什麽水平不足。
在英語學習中，要求我們掌握大量的語法知識，這些知識構成了壹個非常詳細而嚴謹的體系。雖然我們的英語水平不如英美本土人，但是我們的英語語法知識可能比他們還要高。然而，雖然我們有如此高的語法水平，但我們無法避免在英語的使用中被拉伸和出錯。
為什麽會這樣？
所謂語言中的規則，就是對語言使用中存在的現象的總結和歸納。在語言使用中，經常會出現許多不符合規則的特例和成語。但不能說這些特例和成語就是錯的，要按照語法規則去糾正。相反，需要修改和擴展語法規則以適應這些特殊情況和習慣用法。如果要研究語言發展的歷史，可以看到隨著歲月的變遷，語言也在慢慢變化。壹些原本符合規則的用法逐漸不再使用，壹些原本違反規則的新用法使用較多，於是會在語法系統中構造新的規則來容納這些用法。
可見語法規則是建立在大量使用材料的基礎上的。當我們學習母語時，我們首先學習大量材料的使用，然後我們開始接觸語法。語法知識的學習使我們能夠更好地總結歸納，避免壹些可能出現的錯誤，在使用語言時更加嚴謹、有邏輯、符合大眾的普遍標準。但總的來說，沒有語法知識也能熟練運用漢語，語法知識起到了進壹步錦上添花的作用。
然而，我們學習英語時，認識的單詞很少，閱讀的文章很少，用英語交談，大腦中儲存的英語材料很貧乏。雖然我們學了很多語法規則，但是這些規則是建立在大量材料的基礎上的。如果我們只學壹兩句關於某個語法知識，只知道壹兩個關於某個發音規則的單詞，這樣的規則和特例有什麽區別？相反，如果我們在學習壹個規則的時候，大腦裏已經有了大量的材料，那麽這個規則的學習就會讓我們覺得豁然開朗。我們可以在不知道規則的情況下，熟練地運用已經掌握的材料，但是對規則的掌握，讓我們可以在更廣泛的應用中從容應對。
以發音規則為例，有壹個簡單的發音規則:G發在元音I、E、Y[〔D3]之前，a、O、U [G]之前。但是壹些常用的詞:付出和得到，恰恰違背了這個規律。如果我們沒有大量的單詞，只認識壹些常用的單詞，那麽這個規則對我們來說不僅沒有用，反而可能會讓我們犯錯誤。然而，大多數單詞，尤其是不太常用的單詞，都有這個規則。當妳的詞匯量很大的時候，這個規律會有助於妳學習和記憶單詞的發音。
在英語中，壹些不規則的例外經常被保留下來，因為它們非常常見。對於不常用的詞，即使歷史上有過不規則的用法，但因為很少有人掌握，所以大家都是誤用通用規則來設定的。慢慢的，誤用變得正確，原來不規則的用法也就消除了。
經常聽說利用發音規則和構詞法來記憶單詞是非常好的方法。的確，對於有壹定單詞量的學習者來說，這些規則可以在大腦中已有的單詞之間建立各種有效的聯系，使其更不容易被遺忘；在學習類似的生詞時，也容易把生詞融入到這些聯系中，這樣就容易記住。但對於初學者來說，他對每壹個發音規則和構詞法的例子都知之甚少，他所知道的大多數常用詞都不符合這些規則。如果用這些規律記單詞，會增加難度。
內隱記憶的研究表明:“內隱學習規則更容易。”當我們可以讀到壹定數量的單詞，看到不認識的單詞，我們也可以憑感覺讀，而且大多數時候，我們讀的是正確的。這說明我們雖然不能明說壹些發音規則，但是有壹定程度的隱性掌握。在語文學習中，我們反復提到的“語感”，其實是在內隱狀態下對語法等常規知識的壹種掌握。
所以，在英語學習中，我們不必急於系統地學習壹些規律性的知識。當我們讀了很多文章，有了壹定的字數，就會對這些規律性的知識有壹種朦朧的感覺。此時，系統地學習這些規則就變得更容易了。在學習中，通過比較這些規則與大腦中已有的內隱規則的差異，可以糾正大腦知識體系中某些規則的過度泛化所帶來的錯誤，從而改善大腦中的知識結構。