在實際生活裏，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了，為了改變這種教學現狀，筆者試圖在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。
①耐心傾聽，培養習慣。壹個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態度、方法和習慣是後天培養的。引起鼓膜振動的主要音符是口頭語言和書面語言，聽的能力其實就是語言文字的理解領悟能力。
在語文課程的總目標中指出，要“學會傾聽”。在每壹學段的目標中都有“聽”的目標：第壹學段的目標是“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，聽故事能復述大意和故事情節”。第二學段的目標是“聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。”第三學段的目標是“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。”概括起來說：“認真耐心，專註地聽”是聽人說話的基本態度。“學會耐心傾聽別人把話說完”是對說話人尊重的表現。“能把握說話的主要內容並能復述或轉述”是通過聽話所要達到的目的。在聽話的過程中，我註意觀察學生的表情，及時暗暗地提醒聽話走神的學生。學生在聽同學發言時，往往沒等同學說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要作補充說明，或提出不同的意見。這時我往往壹邊自己專註地聽同學把話講完，壹邊暗示其他同學耐心傾聽完同學的發言，再讓學生發表各自不同的意見。教育學生尊重他人，從學會傾聽他人說話開始。
②邊聽邊思，掌握方法。在養成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。要實現聽人說話達到了解主要內容，抓住要點復述或轉述的目標，必須學會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。壹方面指導學生在課堂教學中，學生發言時要邊聽邊思：即壹邊專註地傾聽同學的發言，壹邊思考：他的發言主要講什麽？說話的理論依據是什麽？值得妳學習和欣賞的是什麽？對妳有什麽啟發？妳的感受如何？有何不同的意見？壹方面根據課文內容適時增加聽話的內容，提高學生聽話的能力。如，我在教學《太陽》壹文時，上課前讓學生傾聽教師關於地球知識的壹段敘述，聽了以後讓學生說說：聽懂了什麽？妳是怎樣來領會的？用什麽方法來邊聽邊記的？學生在聽懂了地球的特點和知識的基礎上學習《太陽》，學生就很容易地能自讀了解太陽的知識和特點。邊聽邊思還要註意說話人的語氣、語調和語速，如果語言文字相同的壹句話，而語氣、語調、語速不同，妳所感受到的意思又有什麽不同。如：《我的戰友邱少雲》作者心理活動描寫的壹段話，教師通過不同的語速、不同的停頓、不同的重音範讀，讓學生感受作者當時矛盾、擔心、急切的心理。
③聽說結合，提高能力。聽和說往往是同時進行的，有聽就有說，有說就有聽，聽是說的前提和基礎，說是聽的效果和能力的反映。語文課程的重要性質是最重要的交際工具，口語交際能力是語文素養的重要組成部分，每個學段都有“口語交際”的具體目標。閱讀教學中註重聽說結合是提高聽說能力的必要途徑。為了加強聽說訓練，提高口語交際水平，結合課堂教學實際，增加聽說訓練內容。壹方面是在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽壹發而動全身的具有思維量較大的話題，提供學生聽說訓練的語言材料，讓學生在聽說過程中，學會傾聽、學會評價、學會發表自己不同的建見。壹方面根據課文內容設計聽說環節，如：學習《少年閏土》，讓學生說各自的兒童趣事。學習《意想不到的災害》讓學生說說各自所經歷過的意想不到的事。學習《看不見的大力士》，讓學生說說看得見的大力士。壹方面根據聽說訓練的內容，增加相關的聽說訓練，如：學習聽說訓練《說說自己的看法》，讓學生討論這樣壹件事：在壹次校廣播操比賽時，學校要求每人都穿白球鞋。而正式比賽的那壹天，六年級前排的小青沒有白球鞋，還是穿著壹雙以黑色為主的舊旅遊鞋，站在前排顯得特別醒目。六年級最後排的小王媽媽給他賣了壹雙新的白球鞋，心理很高興。有學生提議，為了班級和學校榮譽，小王和小青的腳大小差不多，是否換壹雙鞋子。結果學生思維活躍，討論熱烈，大家都說了各自的不同看法。
2、多說——練就語文技能。說話是壹種技能，凡屬技能，都必須及早訓練，盡快形成；良好的說話習慣，要從小培養、並有嚴格要求。葉聖陶老先生說過：“中小學畢業生往往羞澀不肯開口，開了口又含糊不清晰……沒有條理，又喜歡學說人家說爛了的話的缺點。”葉老還認為：“他們出了學校不善說話，甚至終其身不善說話。”因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。
①說課文內容，培養概括能力。閱讀讓學生能初步把握文章的主要內容是閱讀教學目標之壹。讓學生說課文內容，是閱讀教學中學生說話訓練的壹種主要形式。通過說課文內容，學生對課文內容的理解也就在其中，並且有助於提高學生的概括能力。特別是對於語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長的課文，讓學生通過自讀課文，說說故事的梗概。如《孫悟空三打白骨精》、《三顧茅廬》、《赤壁之戰》、《草船借箭》等課文，學生都看過有關的電影、電視、書籍，也聽過大人們所講的此類故事，因此我放手讓學生自讀課文，然後讓學生說故事、評故事。尤其是討論評價故事中的歷史人物。通過聽說、評價、討論，就達成了課文的理解和評價的閱讀目標。
②說感受體驗，提高理解能力。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。根據語文教育的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，註意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現學生對課文理解的“多元”而“獨特”，讓學生多說說體驗感受。如：學習《我的戰友邱少雲》壹文時，我讓學生看插圖，反復朗讀移情體驗：“……我忽然聞到壹股濃重的棉布焦味，壹看，哎呀！火燒到邱少雲身上了！他的棉衣已經燒著，火苗趁著風勢亂竄，壹團烈火把他整個兒包住了！……烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最後壹息，也沒挪動壹寸地方，沒發出壹聲呻吟。”有的學生說：“壹顆火星濺到手上痛得我連忙甩手又跺腳，邱少雲在火堆裏燒了半個多鐘頭沒挪動壹寸地方，沒發出壹聲呻吟的情景簡直無法想象。”有的學生說：“邱少雲是人，不是物，課文為什麽沒有描寫邱少雲在烈火燒身時的本能反映的語句？”也有的學生說：“課文插圖邱少雲烈火燒身的表情不能表現出他堅強的革命意誌。”我抓住學生對人的本能和邱少雲表情等不同的領悟，巧妙地引導學生從這些方面去體會邱少雲的偉大。另外，課文中關於唐僧、孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助課文內容說說各自不同的體會，從而學會正確地評價人物。
③說人事物景，培養運用能力。在閱讀教學中，除了讓學生說課文內容外，進行說話內容的遷移訓練。根據所學課文內容的人、事、物、景，讓學生仿說生活中的人事物景，既豐富了說話的內容，又提高了說話能力和語言運用能力。如：在學習《囑咐》這篇課文時，我讓學生說說自己的母親是怎樣囑咐我們的，妳從母親的眼神中體會到了什麽。學習《葛洲壩工地夜景》，要求學生在父母的陪同下參觀杭千高速公路，國裕灌樁廠夜間施工的壯觀場面，積累說話素材，幫助學生領會“人民萬歲”的含義。
3、多讀——培養語文能力。閱讀教學是學生、教師文本之間的對話過程，其朗讀課文就是讀者與文本的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生朗讀課文就是最直接、最有效的語文實踐形式。讀，有精讀、略讀、朗讀、默讀、自讀、速讀、品讀、美讀等。葉聖陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪壹種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。
①自讀課文，吸收語言材料。小學高段語文教學自讀課文是壹種常用的閱讀形式。壹方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；壹方面通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。再壹方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調控，自讀的內容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，並且根據自讀反饋交流的情況，教師便於調控教學目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導，避免教師把學生能自讀自悟的內容還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導。如在學習《十裏長街送總理》壹文時，預設指導以“焦急而又耐心”、“無聲地指揮”“不約而同”等詞句為重點，估計學生是難以自讀自悟的。誰知，學生通過自讀自悟、理解體會得相當到位，就不再按我預設的指導步驟進行了。同樣，學生發現了我預設以外的難點：“人們多麽希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，終於消失在蒼茫的夜色中了。”有學生認為“終於”在這裏用詞不當，人們為什麽不願靈車離去而又說是“終於”消失了。如果是迫不及待地等來了什麽，可以說是“終於”怎麽樣了。
⑵精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中壹部分，有的書只須知其中梗概，而對於少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。”讀壹本書是這樣，讀壹課書也是這樣，壹篇文章往往有壹篇文章的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。如《花潮》這篇課文，把“花”和“潮”描寫得有聲有色的是：“有風，花在動；無風，花也像潮水壹般地動，在陽光照射下，每壹個花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。妳越看得出神，妳就越感到這壹片花潮正在向天空，向四面八方伸張，好像有壹種生命力在不斷擴展。”通過反復朗讀、精讀品味，體會到了語言的魅力，讀著讀著，不僅僅是花在湧動，自己的心也隨著花潮壹起湧動。
⑶美讀課文，內化語言材料。小學語文教材中有許多語言優美的文學作品，這些文學作品讀來瑯瑯上口，聽來賞心悅耳，思來如癡如醉。通過指導學生美讀，能使讀者與文句產生***鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相溶，讀者的情感隨著朗讀的加強而不斷地加強。當讀者對課文語言增加了自己濃濃的感情色彩，這時的書面語言不僅僅是作者筆下的語言材料，在某種程度上也內化為學生自己的語言材料。因為學生是語文學習的主體，審美主體的情感活動是美感的母體，美讀到位有實效，情感活動越豐富。從而讀者對所讀語言材料由悅心悅目的壹般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅誌的美感的巔峰。
4、多寫——加強語文應用。在電腦時代的今天，寫同樣是語文教學中不可忽視的環節。相反，學校素質教育要加強寫的教學，書面表達是學生語文素養的重要內涵之壹。
⑴書寫漢字。熱愛語言文字，語文課程標準明確指出：“語文是母語教育課程。”“語文教學要培植熱愛祖國語言文字的情感。”學會正確規範地書寫漢字，寫出漂亮的漢字，體會漢字的結構美，字體美，是語文學習的基礎，是書面表達的起步。在年段目標中寫字的目標更具體：低段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，註意間架結構初步感受漢字的形體美。中段對漢字有濃厚的興趣，書寫做到規範、端正、整潔。高段要學會寫楷書，行款整齊，有壹定的速度。為了培養學生認真寫字的習慣，每天有書寫練習的時間，每堂課有書寫練習的內容，每月進行壹次作業書寫評價統計，每學期進行壹次全員參與的寫字比賽。通過強化寫字訓練，學生初步養成了良好的寫字習慣，高段學生的書寫已很有書法味。
⑵抄寫詞句，積累語言素材。語文新課程標準非常重視學生語言材料的積累，語言積累的程度與壹個人的語文素養是成正比的。新課程非常重視學生的課外閱讀，盡管是廣種薄收，但畢竟厚積才能薄發。無論是說話，還是寫話，如果缺乏語言積累，壹旦需要表達就會有“巧婦難為無米之炊”的感覺，即使要表達親身經歷和體驗的事，也無法表達生動、具體形象，很難使人產生身臨其境的感覺，其表達的效果只是給讀者或聽眾留下“材料苦澀，欲炊無米”之感。為了幫助學生積累語言材料，壹方面積累課文中優美的字詞和句段，在課前讓學生預習課文時讀讀寫寫各自喜歡的詞句，課堂上讓學生讀讀寫寫課文中精妙的句段，課後讓學生找找、讀讀、寫寫類似的描寫句段。壹方面建議學生每人設立壹本課外閱讀摘記本，班級開辟課外閱讀交流欄，以達到學習資源***享之目的。
⑶練寫片斷，強化語言運用。語文學習的過程就是語言文字的吸收、內化和運用的過程，而語言文字的運用能力更是語文素養的重要標誌。語言文字的表達與運用，光是局限在每學期7-8次的習作訓練是遠遠不夠的。選入小學語文課本的壹篇篇範文，文體多樣，形式規範，語言優美，不僅是學生朗讀的語言材料，更是學生練筆的範本。其練筆的形式有仿寫、擴寫、補白等。如學習《南泥灣開荒》，以《清掃大操場》為題材進行練筆；學習《小珊迪》讓學生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進行續寫；學習《林海》讓學生以“這裏的——的確很多”、“目之所及，哪裏都是——的”選擇練筆；學習《數雞》，以“節日的菜肴真豐盛啊”、“啊，水果攤上的水果真多啊”選擇練筆……通過讀寫結合，不但強化了語言文字的實踐運用，而且有助於對課文內容和表達方法的進壹步領悟。
望采納，雖然是在網上復制的，但我覺得這個答案還不錯！