情感文章寫作技巧？

寫作是主體由內而外的傾吐與創造。心靈世界的自我觀照在作文教學中具有重要意義，它是以大千世界為觀照對象，綜合寫作主體知、情、意、行等心理體驗的壹種內化過程，具有情感性、意象性、頓悟性等特質。所謂情感類作文，即寫作的主體在對客體的描敘之中，展示引人入勝的情境，顯示心靈的深刻而細膩的旨趣和豐富的情感。所以，情感類作文必須始終貫穿情感運動。只有當主體的情感傾向於某壹寫作對象，顯示出強烈、深刻、細膩等心理層次後，心靈世界才有可能熔鑄豐富的寫作素材。在作文教學中，不僅能使文章增色添彩，而且能使文章富有生命的底蘊。　　　　壹、材料求獨特情感出新意　　　　真實的材料是寫好情感類作文的基礎。對學生來說，真情的抒發首先應該建立在敘述自己最熟悉、最了解的親人、朋友、老師身上。當然，讓我們印象深刻或感動的事也許很多，這就要求我們學會獨辟蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內容寫進自己的文章。如寫《家中的故事》。有些同學往往囿於生病、做飯、洗衣這壹類事情上，思路局限，步入俗套。倘若我們從獨特的感受方面為切入點的話，就會寫出新意。如壹位同學以《家庭“壹把手”之爭》為題，寫的是媽媽不服爸爸這位家庭“壹把手”的地位，決定壹顯身手，爭當家庭“壹把手”的故事。這樣寫，既具有濃濃的生活氣息，又有壹種忍俊不禁的幽默情緒。　　又如，習作《撥錯電話以後》。開頭兩段是這樣寫的：　　“叮零……”電話響了。媽媽像往常壹樣催促我：“快，棟棟快去接電話。”每次聽到媽媽這樣說，我總是懶洋洋地來到電話機旁，拎起話筒，“餵——”，又扔下話筒。因為常常遇到撥錯電話號碼的叔叔阿姨。這壹次，我又不耐煩地拿起話筒：“餵——”，“請外甥接電話。”我壹聽，知道那個人打錯了，於是憤憤地說：“妳打錯了，真討厭。”隨後放下電話，又繼續看我的電視。　　壹個周末的晚上，突然想起好朋友趙婧。於是，我壹邊看著電視壹邊撥她的電話，“餵，妳好，趙婧在家嗎？”“對不起，妳打錯了吧？”回音是那麽禮貌，是那麽柔和。我的心情忽然沈重起來。“真討厭”，又縈繞在我的腦際，象平靜的湖面濺起壹圈圈漣漪……　　習作者截取生活中的小小片段，從司空見慣中發現美麗，從理所當然中看出謬誤，從麻木不仁中想到覺醒；選材似信手拈來，其實，卻獨具匠心；情感似平湖秋月，其實，卻孕育波濤。可見，作文中的材料出新，是情感滋生的“產床”。　　　　二、角度求小巧情感見真摯　　　　攝像時，角度選取越大，景物就越模糊；角度選取越小，景物就越清晰。寫文章也是這樣，於細微處見真情。蘇教版語文（五年級下冊）十九課《談禮貌》中有壹段是這樣寫的：　　朱師傅為周總理理發二十多年。有壹次刮臉時，周總理咳嗽了壹聲，臉上被刮了壹道小口子，朱師傅深感不安。周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”朱師傅聽了總理的話深受感動。　　作者選取的是日常生活中微乎其微的片段，描敘的是“刮臉”的瞬間，反映的卻是總理寬容的性格，和藹的態度，高尚的情操。字裏行間，流露了作者對總理的崇敬之情。　　如，習作《壹碗面條》。講的是媽媽生病時照樣給“我”準備壹碗面條的故事。作者透過壹碗熱氣騰騰的面條，寫出了壹份感人的母愛。又如，習作《路》，作者從泥濘的路寫到黃沙鋪的路，進而寫到光光滑滑的水泥路。其實，路的變化，是改革的壹個縮影。通過對“路”的變化的描敘，反映了黨的富民政策給人們帶來的實惠，表現了小作者對黨的政策的歌頌之情。以上幾例，都有壹個***同點：角度小，立意深，情感真。　　　　三、情節求曲折情感興波瀾　　　　文貴創新。創新，不僅表現在內容方面，也表現在格式方面。生活在變化，萬象在更新，文章的內容和形式也要與之相適應。明代王文錄把結構文章比作“若織雲花龍鳳之錦”，要做到“經緯縱橫而起伏無定”。曾國藩則說：“布局須有千巖萬壑重巒復嶂之現，不可壹覽無余，又不可雜亂無章。”這些都是講文章結構的藝術性，要曲折生動，不落俗套。根據學生寫作的實際，學壹點“曲折構思法”，會使文章峰巒起伏，絕涯飛瀑。所謂曲折構思法就是在文章中尺水興波，起伏跌宕，或先驚後喜，或始疑而終信，或喜極而生悲，或預成而卻敗，山窮水盡之處，又出現柳暗花明的境界。運用曲折構思法構思文章，要充分挖掘事件發展的多端性和變通性，研究人物之間的矛盾性。將這些復雜的聯系，蘊藏的主題揣摩透了，曲折的故事情節就會根據主題表達的需要精心組織起來，寫出來的作文就會曲折有致，情生波瀾。　　如，習作《那壹刻我好幸福》，寫的是自己在升學考試前的壹天晚上，渴望在開超市的媽媽能陪壹陪自己的故事。文章中說：“在這種關鍵時刻，我竟然無法得到父母的特殊關照！誰會想到，壹個所謂幸福之家，還有著如此的不幸？”當無奈之時，媽媽回來了，而且回來了三次：第壹次回家取鑰匙，作者的心涼了半截；第二次回家時由於下雨回家取傘；當作者徹底失望時，不料，媽媽第三次出現在自己面前，表示陪孩子壹夜。壹件小事寫得波瀾起伏，表現了小作者心中由怨轉為喜的真實情感。　　又如習作《今天我生日》，也寫得很有新意。壹天清早，作者興致勃勃地跳進媽媽的房間時，發現屋子裏空空的——爸爸媽媽竟然忘記了女兒的生日。於是，在邁出家門的那壹剎那間，淚水不由自主地流了下來。更想不到的是，偏偏就在這天，她忘記了做作業，挨了老師的批評。傍晚，當小作者拖著疲憊的身子無力地走進家門的時候，她驚喜地發現餐桌上豐盛的菜肴，中間還擺著制作精美的生日蛋糕。原來，爸爸媽媽並沒有忘記自己的生日，只是想給孩子壹個驚喜罷了。這篇文章寫出了生活中的波瀾，同時也表現了自己內心情感變化的波瀾。可見，把我們生活中的酸甜苦辣寫進作文裏，情節自然波瀾叠起，感情也會激蕩起伏。　　由此可見，作文教學中情感類作文的寫作重在驅動學生的情感投入。只有這樣，才能使學生幹涸的心田得以滋潤，幽閉的心智得以開啟，封存的記憶得以激活。　　俞紅梅，教師，現居江蘇通州。　　情感類作文的寫作技巧 俞紅梅

|||　　摘要：培養學生的創新精神是圖像處理教學的壹個重要任務，應該圍繞學生的創新個性、創新動力、創新意識、創新能力等方面進行。　　關鍵詞：圖像處理創新興趣質疑教學　　　　創新教育呼喚創新學習，創造是創新學習的積澱與升華，創新精神是探索新領域，解決新問題，進行新創造的激情和勇氣。有創新精神的人能批判地繼承前人的經驗及已有的知識，善於在已知中發現未知，並不斷深入尋求本質性的答案。他們悟性思維活躍，能利用潛意識及時捕捉靈感，相信自己的創造力，有壹如既往的精神，把創意變為行動。本文僅就《圖像處理photoshop8.0》教學中培養學生創新精神的內容談壹點自己的看法。我認為應從以下幾個方面培養學生的創新精神：　　　　壹、註重學生圖像空間構造思維的形成，培養學生的創新個性　　　　許多國內外教育學者都對我國近二十年來的教育進行研究，幾乎得出同樣的結論：中國學生之所以缺少創新精神，其原因就在於他們缺少了富有挑戰的個性思維。這又從反面告訴我們：用同壹思維模式去鑄造學生，必定會阻礙學生創新能力的發展。另壹方面，我們也應當看到，學生的思維品質也有明顯的差異，有的更擅長於形象思維；有的更擅長於抽象思維；有的則以逆向思維見長。對同壹計算機操作的問題往往可用不同的思維方式解決，比如說：用photoshop8.0制作壹個工商銀行的標誌,如下圖所示：　　　　做出這個標記的方法很多，問題是用最簡單的方法，以最快的速度做出最符合標準的圖像，不是每個學生都能做到的。鼓勵學生積極動腦，通過提示的方法讓學生找到解決問題的最佳方法。首先提醒學生這個標記關鍵是中間的這個“工”，這個“工”由3部分組成，通過新建圖層，創建矩形選區，描邊效果，復制圖層，變換對象，鏈接圖層，合並鏈接圖層，創建選區，刪除多余的部分即可。同時鼓勵學生拓展思維，尋求其它簡單可行的制作方法。　　學生思維品質的不同這正從側面說明了創新思維的多樣性；我們決不能把各種思維方式分出優劣強弱之等級，更不能推崇壹種思維模式，壓制另壹種思維模式，而應當讓學生揚長避短，互相借鑒，對有計算機學習天賦的學生我們更應當備加關心呵護，使他們能盡早地脫穎而出。　　　　二、以興趣為中心設置課程，培養學生的創新動力　　　　教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力。創新的過程，需要興趣來維持。其壹，利用學生渴求了解未知問題的心理，培養學生的創新興趣，興趣產生於思維，而思維又需要壹定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳壹跳，就摘到桃子”，問題難度適度，又是學生想知道的，這樣就會吸引學生，引發強烈的興趣和求知欲，學生會因興趣而學，並提出新的質疑，自覺地去解決、去創新。其二，合理滿足學生好勝心的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師應創造更多合適的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，感受成功的喜悅，提高創新能力。比如說，用photoshop8.0的內置濾鏡打造絢麗多彩的水晶花朵。　　　　先就左面的花朵講解制作的方法：1.新建壹文件，填充白色到黑色的線性漸變。2.執行“濾鏡＞扭曲＞波浪”。3.執行“濾鏡＞扭曲＞極坐標”。4.執行“濾鏡＞素描＞鉻黃”。5.著色，調整圖層疊加方式為顏色。　　然後讓學生自由想象，設計制作中間和右邊的水晶花朵。在進行此類思維訓練時，應註重從基本濾鏡效果、基本生成效果入手，循序漸進，逐漸延伸，最後升華，兼顧各個層次的學生，使人人都能展開想象的翅膀，發揮他們各自不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與學習的結合點，感受自己勝利的心理，體會圖像處理給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。　　　　三、註重課堂教學內容質疑的訓練，培養學生的創新意識　　　　“學起於思，思源於疑”。學生有了疑問才會去進壹步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有壹種把自己當作發現者、研究者、探索者的需要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創新意識受到壓抑和扼制。培養創新意識，就是要樹立學生不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢於吃螃蟹”的學生，促使他們勇於進行“問題提出”。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。比如說，當講解到通過photoshop8.0制作關於某化妝品的平面廣告時，可設計如此壹段開場白：“今天這節課，每位同學都是該化妝品的企劃部經理，請問各位經理，怎樣讓消費者盡快了解妳的產品呢？”學生們頓時活躍起來，個個躍躍欲試，說電視宣傳、雜誌宣傳、商場現場展示……教師又問：“為獲得最好的宣傳效應，怎樣設計廣告詞和布局整個設計版面呢？”老師可象征性地提供壹些化妝品廣告的實例供學生參考，讓學生對化妝品的海報有初步的認識和了解。通過教師創設問題情境，喚起學生的創新意識。　　　　在課堂上創設壹定的問題情境，不僅能培養學生的計算機操作的實踐能力，更能有效地開拓學生的思維，充分體現學生思維的敏捷性、變通性以及潛在的創造性。　　　　四、註重學生圖像處理操作能力的提高，培養學生的創新能力　　　　《圖像處理photoshop8.0》教學的重要任務之壹就是提高學生的圖像處理的操作能力。對職校生而言，實際的操作能力就是學習再造性能力。即在圖像處理photoshop8.0的學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。對圖像處理知識的徹底的、獨立的和創造性的學習，是發展創造性圖像編輯能力的先決條件。因此，在圖像處理photoshop8.0教學中，要提高學生計算機操作的能力，並向“創造性”計算機能力轉化，就必須註重學生在圖像處理操作活動中的教學，使學生在圖像處理操作活動中形成和發展學習計算機各項操作的能力，並力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。當學生學會基本操作技巧後，可提供大量的公益廣告和商業廣告供學生參考制作，並鼓勵學生設計制作具有專業水準的平面廣告，比如說以“2008北京奧運”為主題設計制作宣傳海報。在實際操作中開發創新意識，培養學生的創新能力，制作出有創意的平面廣告。　　　　平面廣告無處不見，無人不曉。培養學生的創新精神和實踐能力，這是進行圖像處理課程學習的重大任務，要靠教師持之以恒、長期不懈的努力。總之，作為任教《圖像處理》課程的教師，必須盡快轉變思想觀念，牢固樹立創新教育的觀念，把課堂教學從傳統的只重認知學習轉變到以培養學生創新精神和實踐能力為重點的目標上來，使學生學會生活、學會學習、學會創新。　　語文綜合性學習要突出“語文味”

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