人物的外貌描寫教案
寫出人物的特征
江蘇省淮陰中學
邢瑛
教學目標：
1
、學會觀察人物的外貌特征；
2
、學習人物外貌描寫的方法。
教學重點：
抓住特征描寫人物
教學難點
：外貌特征中對人物性格及心理的體現
教學設想：
重視學習的過程，註重知識的遷移，適時引申，讓學生在
歡快、
輕松的氛圍中學會寫作，
在練習寫作的過程中培養
學生認真觀察的習慣、提高語言表達的能力。
教學安排：
兩課時完成
壹、
導入：
導入語設計：
壹個小孩子，在他（她）很小的時候就可以認清他的媽媽，陌生
人去抱他，小孩子可能會哭，他的媽媽壹伸手，小嬰兒就破啼為笑，
才幾個月的小孩子就可以很準確地辨認出媽媽。
小嬰兒如何能準確地
認出媽媽呢？
壹對雙胞胎，
他們長得很像，
別人常常會搞錯，
而他們的媽媽卻
從來也不會發生這類錯誤，妳知道這是為什麽？
假如與爸爸或媽媽壹同上街，
妳在大街上熙熙攘攘的人群中壹眼
就可以認出妳的父母。妳說，這又是為什麽呢？
教學設想：
可提壹至兩名學生回答，
會有學生回答他們關系密切
2. 作文教案：怎樣寫好壹個人怎樣寫好壹個人作文教案 壹、寫好壹篇寫人的文章，應當從以下幾個方面著手：（1）首先應當選擇壹個合適的對象，也就解決了“寫誰”的問題。
壹般來說，寫作對象最好選擇自己最熟悉的人，比如說父母、同桌，朝夕相處，對他們的情況最了解，應此最容易寫好。也可以寫給自己留下深刻印象的人，這些人也許個性比較鮮明，也許相貌比較有特點，也許和自己發生過激烈的沖突，也許自己親眼看到過他的壹些不尋常的行為。
寫這樣的人往往有內容可寫。 （2）接下來就應當選擇與人物有關的“事”了。
人物的性格特點和思想品德總是通過具體的時間反映出來的，因此選“事”十分重要，這實際上是選材。選材的標準就是要典型，即有利於表現人物的性格特點，有利於揭示人物的思想品質。
避免有事必錄，眉毛胡子壹把抓羅列壹大堆材料，反而不能給人留下深刻印象。（3）最後還應當給筆下的人物定下壹個基調，即表現人物的哪壹方面的情況。
這應該在選材時自己心裏就應當有“數”了。否則會走題或跑調。
二、怎樣才能寫好壹個人（1） 要把人物放到事件中去寫，人物只有在事件中才能真正“活”起來。形式：壹人壹事，壹人幾事，壹事幾人，幾事幾人（2） 要努力寫出人物的個性。
寫出獨特之處，切忌臉譜化。（3） 要註意人物的音容笑貌、言談舉止的描繪。
三、[ 例文欣賞 ]“名”媽媽的平常心不少人有這樣的錯覺：詩人、作家都是些閑雲野鶴，他們似乎不食人間煙火，超然於“鍋盆碗碟”之外。我的媽媽舒婷，她的名字更具這種誤導的危險。
可她卻恰是個鬧市主婦，親友們有口皆碑的賢妻良母。時而忙裏偷閑寫幾篇文章，也句句不離“家”。
在嘈雜的菜市場，媽媽不時托著1800度的近視眼鏡津津有味地挑選蔬菜，討價還價。等她氣喘籲籲地提著大菜籃爬上自家樓梯時，還戲稱她研究市場經濟學回來了。
放下菜籃，等著媽媽的常是滿園花卉。聽說當年她的嫁妝中，比重最大的竟是20多盆玫瑰。
媽媽用纖細的手指輕輕地、柔柔地拔草，澆水。像是怕把“嫁妝的子孫們”驚醒似的。
小時侯，我很嫉妒媽媽對著花卉時那甜甜的笑容，吵著媽媽只能對我笑呢，媽媽的烹飪技術也堪稱“精湛”，盡管她做的都是家常菜。壹回，壹位法國學者來我家做客。
當媽媽笑瞇瞇地準備上雞湯時，發現湯太淡，忙加鹽。不料手壹抖，多灑了，這下鹹了。
趕快再加水，可壹嘗，味又淡了。媽媽不會“沒轍”，她果斷地投下濃縮雞精，壹嘗，還行。
端上桌，法國叔叔連喝了幾大口，大贊中國雞湯特別鮮美，這令媽媽得意了許久。媽媽是作家，自然不只會在雞湯中“做手腳”。
有時，她見縫插針，鄭重地鋪開、稿紙，輕掩房門，打開窗戶，雙肘支著舊木桌，坐在老藤椅上，用深度近視眼望著朦朧的天際。壹會兒，筆尖開始在紙上輕靈地劃動。
忽然，“哎呀”壹聲。媽媽大叫著從椅子上壹彈而起，闖進廚房去“搶險救災”。
媽媽也抱怨過家務過多地占據了她的時間，可她的靈感仍在廚房的煙霧中、洗衣機的哐哐聲中閃現，她的筆倔強地向前移動，流出壹行行詩文。稿費自然變成雞湯流進我的肚子，而媽媽也自得其樂。
媽媽從來不“急”子成龍，她耐心地等著我長大，不，應該說是領著我長大。學齡前，鄰居小朋友有的學琴，有的上英語班，有人問媽媽：“妳讓陳思學什麽？”媽媽語出驚人：“學玩。”
我想當“神筆馬良”，媽媽專為我辟壹面墻壁當張貼欄。我想踢球，媽媽摘下眼鏡，瞇著深度近視眼笨手拙腳地甘當陪練。
到外地參加筆會，只要條件許可，媽媽總是不怕麻煩地帶上我，忙裏偷閑，把母子倆浸泡在山水之間，培養我對大自然的感情。至於書刊，我想有就盡有，於是我的書與日俱增，媽媽就特意為我做了個書櫥，最後我變成了150度近視眼患者。
當然，這“得”還是大可償“失”的。我的“名”媽媽有顆平常心，她倔強、淡泊、慈愛。
她不為“名”所擾，也不用“名”擾人，所以大家都喜歡她，我為有這樣的媽媽而自豪。簡評：這篇文章的特點就是采用幾件事來寫壹個人，重點突出自已的“名人”媽媽的平常心。
作者圍繞這個中心選擇了買菜做飯、澆花育兒等典型事例來寫，寫出了媽媽的個性特點。作者很註意觀察，能夠從瑣碎的小事中展現出人物的精神風貌。
在記事時不忘人物的形象勾勒，如“1800度的近視眼鏡”、“纖細的手指”、“肘支著舊紅木桌”、“壹彈而起”、“笨手拙腳”，寫出了媽媽的知識分子身份和舉止；在敘事過程中，不時運用輕松戲謔的筆調來描寫人物的行為，如“津津有味地挑選蔬菜”、“果斷地投下濃縮雞精”、“闖進廚房去‘搶險救災’”，恰到好處地表了兒子對母親的深情。作者的語言還具有壹定的功力，如“稿費自然變成了雞湯流進了我的肚子”、“把母子倆浸泡在山水之間”，簡潔而富有表現力。
四、作文練習：寫壹個人要求：1、自己命題 2、突出中心3、條理清晰 4、書寫規範。
3. 人物描寫（描寫蘇教版初壹下冊語文第壹課高爾基的外祖母）入：通過大家的描述，我們能清晰地感受到外祖母的外貌特征，對外祖母有了初步的認識，那麽除了肖像描寫，作者還用了哪些描寫方法來刻畫外祖母的形象 我們再讀課文感受外祖母的形象，完成下面表格：
描寫的語句
描寫方法
表達的人物形象
例如：她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩，胸脯，兩膝，壹直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光.
肖像描寫
突出她的頭發"多""密""長""黑""厚"的特點說明外祖母身體很健康.
學生思考
動作描寫
學生思考
神態描寫
"看來這是上帝給我的懲罰……妳睡吧！還早著呢，——太陽睡了壹夜剛起來……""不想睡就不睡好了，"
語言描寫
由於生活的厭煩，外祖母把氣惱發在頭發上，但當外祖母看到我醒來時立即用兒童的口吻對我說話，充滿了對孩子的關心和愛護.外祖母也對我十分尊重，以平等的眼光對孩子講話更體現了外祖母是我的朋友.
總結：同學們用不同的描寫方法對外祖母形象有了很清晰的認識，進壹步了解了外祖母是壹個慈愛，溫柔，純樸，勤勞，堅強，樂觀的人.
重點分析：
導入；有人說得好："眼睛是心靈的窗口."寫人最好是寫眼睛，從而表現人物的內心世界.本文就多次寫到了外祖母的眼睛，妳能找出來並能分析嗎
學生回答：
例如1，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發裏變得又小又可笑.
分析：這是從孩子的視角觀察的，體現出外祖母因生活的艱難而流露出對生活的抱怨.
2，她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出壹種難以形容的愉快光芒.
3，通過她的眼睛，從她內心卻射出壹種永不熄滅的，快樂的，溫暖的光芒.
總結：所以我們在刻畫人物的時候，壹定要抓住最能表現人物形象的特征，才能把人物生動地表現出來.通過我們的***同努力，相信外祖母給大家留下了很深刻的印象.只有這樣的壹個人作者才能把她當成是自己的朋友，也因為這樣外祖母給作者留下了深遠的影響.有哪些影響呢 請大家快速地找出來.
學生找出：最後壹段.
在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她壹出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用壹根不斷的線把我周圍的壹切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解，最珍貴的人，——是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的.
作出適當的分析.
4. 六年級人物描寫作文師範課體會①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題.讓學生大膽寫作，教師當慎重評點.這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，
②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從壹開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼於作文的外在形式，不“為作文而作文”.有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短.在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽.還不如回家看“作文工具書”呢！
③、要求可以放低壹些，但不鼓勵模仿.劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂.“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們***同的都是寫作主體壹種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已.
因此，我們的作文起步教學，壹方面要求可以放低壹些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之後，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果.另壹方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了.
2、找準切入點，選壹條好路，壹條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走.
國內有許多這樣的做法.傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題.用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路.近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗並在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路.從看圖作文到童話引路的壹次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多.筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路.其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第壹步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好.因此，每接收壹個新班的第壹堂作文課時，首先是要告訴學生作文並不難.“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛.妳怎麽說就怎麽寫，怎麽寫就怎麽說.誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感.
“引路”的實質是運用“先放後收”理論.北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛.“命題”過多，“限制”過多；在“怎麽寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性.始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來.劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙.因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文.寫放膽文的壹種新嘗試就是“引路”，至於用什麽來引，我想教師應當各有其法.機械地學習別人的方法不僅不壹定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子裏形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規律的.
5. 關於師生情的作文 文章和指導都可以在寧夏中寧縣教了40年書的原上海教師馮誌遠，如今靜靜地躺在長春妹妹家的床上。
他已雙目失明，左半身因腦血栓癱瘓。回憶與學生們朝夕相處時的往事，是他最沈醉的時光。
“壹提到學生，他就特別高興”，馮誌遠的妹妹、73歲的馮寶珍憐惜地說。 清貧寂寞42年 馮誌遠出生於長春，1953年東北師範大學中文系畢業後，被分配到上海市任教。
1958年，在上海工作已有5年的馮誌遠，響應國家建設邊疆的號召，離開新婚壹年多的妻子，只身離開繁華的大上海，來到寧夏回族自治區中寧縣鳴沙中學支教，後調到關帝中學。 “教室是土坯房，黑板是水泥刷成的，論這兩所學校的教學條件，跟上海沒法比。”
鳴沙中學距離縣城20多公裏，隔著壹條黃河，沒有橋。去縣城寄封信、買些生活日用品，需步行兩個多小時走到黃河邊，乘坐羊皮筏子渡過黃河，再步行兩個多小時才能到達。
當地地勢較高，嚴重缺水，學校老師每天每人供應壹暖瓶水。馮誌遠在上海有壹間位於3樓的居室，那是原單位分給他的住房。
到了寧夏，他就和學生們壹起擠宿舍，吃食堂。宿舍裏壹鋪土炕，壹副桌椅，壹只白熾燈。
吃水要打井水，上廁所要到室外，想洗澡根本沒條件，只能拿毛巾擦擦了事，夥食主要是白菜和土豆。“雖然艱苦些，時間壹長，也就習慣了。”
馮誌遠對物質生活淡然面對。給家人寫信時，還說“宿舍很好”。
“不過，這裏的孩子特別純樸，我很喜歡。”望著學生們壹雙雙渴求知識的眼睛，馮誌遠感覺自己渾身上下充滿幹勁兒。
馮誌遠先後教過語文、俄語、英語、歷史、地理5個科目。他同時教三個班，有時同時教幾個科目。
備課、上課、批改作業，經常忙到半夜才休息。 在學生眼中，馮誌遠是壹位學識淵博、講課生動的老師。
通過他的講解，學生領會到了文學的魅力。許多年過去了，他的學生劉世德至今還記得他講《祝福》、《藥》等課文的情景。
他給學生們講古文詩詞，許多都能背誦。 梁曉霞原來是個不喜歡語文課的學生，最怕寫作文。
升到高中時，馮誌遠成了她的語文老師，她壹下子喜歡上了這門課。梁曉霞1978年參加高考時，已經離開課堂兩年之久，在高考中她的語文考了98分（滿分100分），順利地跨入大學校門。
她說：“馮老師在動蕩的歲月中為我打下了良好的語文基礎。” 為了學生的付出 長期與妻子兩地分居，馮誌遠40歲才得子。
他每年只有兩次機會聽兒子叫他“爸爸”，那就是在寒暑假回上海時。平時在校園中看到那些與自己兒子年齡相仿的孩子，他總情不自禁地與同事、學生們聊起自己的兒子。
未經人事的學生，也能從他的話語中感受到那份濃濃的思念之情和深深的父愛。有壹次，兒子生病，妻子發來加急電報讓丈夫回去。
可學生們馬上要參加中考，馮誌遠權衡再三，硬是等到中考結束才趕回上海。此時，兒子已病愈。
上世紀80年代，當身邊的壹些支邊人員紛紛返回大城市時，他也想過給組織寫報告。但由於舍不得自己的學生，他最後還是沒有向組織上提出回上海的請求。
現在中寧三中（原關帝中學）的副校長王天楨，曾經是馮誌遠的學生。他告訴記者，多年來，馮誌遠從來不爭名利，始終堅守著老壹輩知識分子淡泊名利的情操。
他從教壹生沒有獲取過任何榮譽，也沒有任何職稱。他的視力從逐步下降到完全失明，遭遇了常人難以想像的困難，但他從來沒有找過學校領導要求解決任何個人困難。
1987年學校第壹次進行教師系列職稱評定時，按照馮誌遠的資格完全可以直接評高級教師。由於職稱名額較少，馮老師已經完全失明，教課較少，學校評職稱時沒有考慮馮誌遠。
等2000年之後，學校再次評定教師職稱時，馮誌遠已經退休了。現在他的退休工資只有1130元。
近年來因為經常看病，生活窘迫。 上課時，馮誌遠發現課堂上總會出現“啪，啪”的聲音，原來是學生的鉛筆用得只剩下短短壹截，舍不得扔，可拿起來又握不住。
學生都是農民子弟，生活大多困難。盡管自己每月只有80多元工資，還要給家裏寄去70元，馮誌遠仍要擠出錢來，給特別困難的學生買書和學習用品。
除了吃飯，馮誌遠自己基本上不花什麽錢，幾乎不買新衣服。上世紀70年代末，妹夫給他壹件壹汽的工作服，這竟然成了馮誌遠最高檔的“禮服”，只在特別重要的場合，他才舍得穿，壹直穿到現在。
他回長春時，學生們幫他收拾行李，當看到影集中他在上海的留影時，誰也無法把照片中那英俊瀟灑的年輕人與他在關帝中學雙目失明，靠記憶講了5年課 還在15歲時，馮誌遠就被查出患有視網膜色素變性，專家稱，這是壹種先天性遺傳疾病，意味著有壹天將會失明。 到寧夏後，他查閱大量資料備課，仔細地批改每篇作業。
每次批完作業或者備完課，眼睛發澀、發脹、發痛，加上當地醫療、生活條件差，馮誌遠的視力急劇下降。他開始用放大鏡來看書、備課、批改作業。
他加倍拼命地工作、學習，“趁著還能看見，我要多為學生做壹些事；趁著還能看見，我要多多儲備（知識），為以後早做準備”。 學生們壹張張可愛的臉龐日漸模糊，光明壹點兒壹點兒地離開。
1984年，在壹次語文課上，站在講臺上的馮誌遠，徹底陷入了黑暗。這壹年，他55歲。
學生們淚流滿面。早知會有這壹。
6. 壹節有趣的作文課人,關於人物描寫的在我所居住的小區裏，有壹位普通的送奶工，他是壹位四十多歲的伯伯。 那位伯伯的皮膚黝黑黝黑的，壹看就知道是長年在外風吹日曬的結果；在他那國字形的臉上，有壹雙不大卻炯炯有神的眼睛。 我們樓洞有三家訂戶，兩家在五樓，壹家在六樓。六樓那家訂戶也就是我們家。 六層樓，這上上下下壹趟，不拿東西就已經把人累得夠嗆了，不要說送奶工還拿著那麽多的牛奶瓶了。何況那牛奶瓶又圓又滑，壹不小心就要摔壞幾瓶，壹般的人壹看這情況，就直接放在樓下。這位伯伯可不這樣，每天下午六點他總是準時將牛奶送到訂戶家門口，再敲敲門，喊壹聲“牛奶來了！” 冬天來了，天越來越冷，不管刮風還是下雪，每天下午六點，樓道裏總會響起那熟悉的腳步聲和洪亮的叫門聲“牛奶來了！” 在壹個寒風呼嘯的傍晚，這。 壹般的人壹看這情況，喊壹聲“牛奶來了，天越來越冷，有壹位普通的送奶工，值得我們每個人學習。這位伯伯可不這樣，兩家在五樓，樓道裏總會響起那熟悉的腳步聲和洪亮的叫門聲“牛奶來了，真是讓人敬佩呀，再敲敲門，不要說送奶工還拿著那麽多的牛奶瓶了，不管刮風還是下雪。我很奇怪，發現他的手都已經被無情的風給吹裂了，瓶子就容易滑掉的！媽媽說這是壹種敬業精神，他又來送牛奶時，皮膚好象老松樹的皮，每天下午六點他總是準時將牛奶送到訂戶家門口，為什麽不帶上手套呢，壹家在六樓，竟然在大冬天裏 *** 著雙手。
我們樓洞有三家訂戶，有壹雙不大卻炯炯有神的眼睛。何況那牛奶瓶又圓又滑：這位送牛奶的伯伯為了不摔壞奶瓶，是這樣啊，他親切地說“妳看，這瓶子外有壹層水珠，他是壹位四十多歲的伯伯？要不然我送給他壹雙好了！我心裏感嘆道。第二天，我終於忍不住問了他在我所居住的小區裏；在他那國字形的臉上，我接過牛奶瓶時，壹不小心就要摔壞幾瓶！”
在壹個寒風呼嘯的傍晚，皺皺巴巴的。”哦，每天下午六點！”
冬天來了，就直接放在樓下，這位伯伯又來送奶。六樓那家訂戶也就是我們家，戴上手套。
六層樓，壹看就知道是長年在外風吹日曬的結果。
那位伯伯的皮膚黝黑黝黑的，不拿東西就已經把人累得夠嗆了？是沒有錢買手套還是太忙沒時間買手套，妳是我最敬佩的人2463| 評論（124）
向TA求助回答者。
送牛奶的伯伯，這上上下下壹趟
7. 《難忘的第壹次》作文課教學設計[《難忘的第壹次》作文課教學設計]記壹件難忘的事作文，《難忘的第壹次》作文課教學設計.\x05\x05\x05教學目標1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間. 2、指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感. 3、培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文.教學重、難點 把內容介紹得具體，表達出自己的感受或啟示.壹、 *** 導入，自由練說1、師：“人生總會有許多第壹次，翻開我們成長的書本，壹頁又壹頁，記載著我們童年的點點滴滴——第壹次邁出蹣跚的步伐、第壹次背著書包上學校、第壹次獨自壹人出遠門，第壹次動手做飯，第壹次單獨睡覺，第壹次得獎………不同的第壹次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……它們就像壹個個腳印，記錄下我們成長的經歷.無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記.今天，我們來壹起說說自己最難忘的“第壹次”好嗎？（板書課題）（板書：難忘的第壹次）2、回憶壹下妳經歷過的這些“第壹次”，想壹想哪壹次最令妳難忘呢？請妳把它從記憶的深處挖掘出來，用壹句話概括說壹說，和大家壹起分享好嗎？3、老師發現同學們回憶起自己的第壹次的經歷依然是那樣津津有味，下面請妳選擇印象最深刻的第壹次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說壹說，小學生作文《《難忘的第壹次》作文課教學設計》.二、小組交流 初步練習我想此刻妳壹定迫不及待地想把自己難忘的第壹次經歷說妳的夥伴聽，那麽現在小組之間自由暢談吧，（出示說的要求和聽的要求）三、全班交流 引導互動師：、說到第壹次，大家真是滔滔不絕啊，同學們聊得真熱烈，誰願意把自己最難忘的第壹次與全班同學分享？指名交流剛才聽了許多同學難忘的第壹次經歷，老師的心情很不平靜，妳們把老師帶到了難忘的少年時期，老師也迫不及待想把自己難忘的第壹次經歷告訴大家，想知道嗎？（課件出示壹段文字）學生評文章小結：同學們，我們在講述難忘的第壹次的時候，可以通過人物的語言、動作、神態、心理活動來描寫講述這個經過，同時還要講清楚自己的感受或獲得的啟示，當然這個感受或啟示也可以字裏行間滲透在妳的經過中.四、讀寫結合 明確習作要求師總結：讓我們用手中的筆把這難忘的第壹次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎？本次習作是壹次命題作文，題目是《難忘的第壹次》看要求：（課件出示）把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受.明確了要求，開始動筆寫吧.學生習作，老師相機指導.學生書寫習作草稿，教師巡回提示、指導.五習作欣賞 1.自主到前面朗讀自己的作文，並試著說出自己習作的優點，大家參與評議. 2.教師推薦巡回檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法. 3.學生自願組合，互相尋找作文中的精彩之處.六、課堂總結作文的素材來源於生活，來源於積累，希望同學們能做個善於發現，善於積累的人！\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05\x05 〔《難忘的第壹次》作文課教學設計〕隨文贈言：失敗是什麽？沒有什麽，只是更走近成功壹步；成功是什麽？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下壹條路，那就是成功的路.。