教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是壹個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表壹些自己的看法—點評。所以，壹個好的案例，就是壹個生動、真實的故事加上精彩的點評。
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，壹個教學案例就是壹個包含有疑難問題的實際情境的描述，是壹個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
教學案例是事件。教學案例是對教學過程中的壹個實際情境的描述。它講述的是壹個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件。事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這壹點，案例才成為壹種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件。案例必須有典型意義，它必須能給讀者帶來壹定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。主要是提供實際的教學例子，而不是所有教學的細節。以其範例與教學的配合為主進行設計。教學案例主要用來交流及自我教學實例積累。
二、教學案例的特性
真實性：案例必須是真實發生的事件；
典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
三、教學案例的結構要素
教學案例可以在“敘事研究”的基礎上，圍繞著某個教學中的主題展開，構成可供他人討論、學習的教師培訓（或個人研修）材料。
從文章結構上看，案例壹般包含以下幾個基本的元素。
1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹壹堂課，就有必要說明這堂課是在什麽背景情況下上的，背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麽特別的原因或條件。
2）主題
案例要有壹個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麽問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等，動筆前都要有壹個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麽從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了壹番，說到“掌握”就壹筆帶過了。
4）結果
壹般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有壹定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進壹步揭示事件的意義和價值。比如同樣壹個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不壹定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的***鳴，給人以啟發。
四、撰寫教學案例的方法及關鍵點
1、 撰寫教學案例的方法
1）選擇壹個有沖突的教學事件。壹節課下來，覺得要寫的事件很多，那麽哪壹個事件才該選擇？哪壹個對於自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關於教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有壹個選擇是非遵循不可的規則，但下面壹些建議對寫好壹個案例卻仍是有益的：事件對妳是否有情感力量（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是壹個妳不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是妳成功地解決了壹個他人可能進退兩難的問題？事件需要妳做出困難的選擇嗎？事件使得妳必須以壹種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示壹個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那麽妳的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
2）對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第壹次引起妳註意是什麽時候？這以後發生了什麽？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什麽？開始的場景中妳的反應是什麽？妳的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什麽？物質環境因素是什麽？教學因素是什麽？歷史因素是什麽？在寫案例時，妳要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要註意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
3）確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了壹群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕後演員是誰？每個人都扮演了什麽角色？相互之間關系怎樣？與妳的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放於演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視妳的角色；也要審視妳可能要做的假定：假設源於何處？它怎樣影響妳的行動？
4）檢查妳行動的結果。教師所做的每個行動都會產生壹系列的反應。妳的回應引起的壹些反應是什麽？對學生的影響是什麽？對班級氣氛的影響是什麽？對其他演員的影響是什麽？妳所采取或未采取的行為對自己的結果是什麽？妳的行為以何種方式提高或降低妳對自己的重視？
5）假設妳再次遇到這樣的事件。妳怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做壹次，妳的行為不同之處是什麽？現在允許妳重新考慮，妳要選擇壹個不同的回答嗎？
2、寫好案例的關鍵
1）選擇復雜的情境。所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。妳認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麽樣的情境和材料，要有針對性。壹是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的範圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述壹個生動的故事，還要註意為什麽講、向誰講這個故事。
2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同壹個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麽會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什麽，執教者是怎麽想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。
人物心理的另壹個重要方面是學生的心理活動。由於案例壹般是教師撰寫的，註意力容易偏重於教師這壹方。自己怎麽想的，怎麽教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裏是怎麽想的，對教學效果的看法是否與教師壹致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要壹環。
3）具有獨到的思考。同壹件事可引發不同的思考。從壹定意義上說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從壹定的觀察角度出發，在壹定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要壹雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什麽秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。