而近來,我在教學實踐中卻發現利用思維導圖可以有效地拓展學生的思維廣度，幫助學生探尋內心深處那些隱藏著的記憶,解決作文教學中“選材引導”這個大難題。
我印象最深的便是在學習完《凡卡》壹課後，我們進行的那次習作——《我的願望》，第壹次我高估了孩子們的審題能力，放手讓他們自己寫，結果交上來的作文令我大跌眼鏡，出現的問題大致有以下三種情況：
1、把願望等同於理想。絕大多數的學生寫到自己的願望是當壹名教師、醫生、科學家等，內容雷同（大概受到壹些範文的影響）。
2、無病呻吟。有個別學生為了模仿《凡卡》壹文的寫法，壹再訴說自己生活的苦悶，而據我了解，他的生活並非如此。
3、內容空洞。自己為何會有那樣的願望，敘說的不夠詳細。
批改作文的過程我壹直在反思自己教學的失敗，為何會出現這種情況?究其原因，還是學生的思路沒能打開。恰好那段時間我正讀到壹本關於思維導圖的書，我知道思維導圖又叫心智導圖,是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，於是就想將其應用到自己的作文實踐中，我重新審視了《我的願望》這篇作文的教學，認真備課，再壹次教學時，我從思維幹預入手，側重從選材的廣度和新穎方面引導。
我引導學生畫思維導圖進行生活掃描，第壹層級的關鍵詞是願望，第二層級是家庭、社會、學校，第三層級則由學生自主發言，我順勢板書。課堂上，學生的思路開闊起來，有壹些孩子從家庭角度入手，表達了對母親的感恩，抒發自己想在媽媽生日那天為媽媽做壹頓生日大餐的願望，或者因為爸爸太過忙碌，特別希望爸爸能夠放下工作徹徹底底地陪伴他壹天，亦或是努力攢錢，為奶奶買壹條中意已久卻不舍買的衣服；還有壹些孩子從學校角度入手，表達自己想換壹個同桌的願望、想參加壹次升旗儀式的願望、想當上班長的願望；另有同學從社會角度入手，表達自己對環境現狀的擔憂，強烈抒發自己希望沒有人再亂丟垃圾的願望，甚至有學生表示壹直想收養壹只流浪狗的願望……每個孩子的發言又都會幫助其他學生探觸到生活中的盲區，從而喚醒更多、更細微的生活記憶，我欣喜地感受到了學生把習作與內心結合起來的那份快樂，也沈醉於學生填充思維導圖過程中彼此啟發，不斷發散的那場思維之旅。果然，這壹次，呈現出來的作文已走向生活，無論作文水平高低，都能抒寫內心的感受，每壹篇作文都打上了個人的烙印。
再如，六年級上冊第五單元“難忘的往事”作文教學時，我也用同樣的方法對學生進行選材引導，結果學生的作文內容豐富多彩，上樹偷棗兒、著火風波、尷尬的早退、離家出走、溺水事件、下巴上的疤痕……各有各的素材，或喜或憂，或悲或樂，或苦或痛，我發現學生缺的不是素材，是教師有效的引導。而思維導圖恰恰是學生習作選材引導的有效手段，它讓學生身在課堂，思接萬裏，其圖文並茂的形式迅速建立了學生的記憶鏈接。葉聖陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水就會活潑潑地晝夜流個不歇。”通過這兩次作文教學，我真切感受到了我手寫我心的可貴，也感受到了生活之於寫作的重要性。
有人說：心靈伴隨著心靈，流淌出來的文字才是充滿真情的。我很喜歡這句話，寫作的過程就是要讓個體生命在心靈復蘇中瞬間展開。我也希望，有壹天，所有的孩子都會像薩頓的壹首小詩中所說
我，曾經滄海桑田
戴著別人的面具
不斷迷失，失去我自己
如今，我終於變回我自己！