教科書是重要的課程資源，但不是唯壹的課程資源。其相對作用呈下降趨勢。
教師應該是利用課程資源的引導者，引導學生走出課本，走出課堂，走進社會去學習和探索。新課程要求政治教師具備壹定的整合課程資源、設計課程和開發課程的能力。教師不僅要教書，還要學會編書，也就是說要補充和完善教材。
在我國，課程資源開發的主體主要依靠少數專家，尤其是學科專家。他們開發的課程資源往往考慮普遍適用性，缺乏地域和學校的特殊性。他們能統壹開發的，只能是最基礎的學習領域。因此，在體現地區和學校差異的課程要求上，地方、學校和教師應該有更大的發言權。
教師不應該迷信教材，而應該對教材進行補充或完善，這既是新教材對教師的要求，也是我們成長的必然。我們應該抓住這個機會，與新課程壹起成長。
由於思想品德課的特殊性，其內容和要求是不斷變化的。因此，我們的政治教師應該開發、補充或完善思想品德課程資源。
比如法律不可侵犯，有兩個框題。任何人都不能違法犯罪而受到懲罰。現實生活中有很多違法現象，屬於違法現象，後面怎麽處罰...都需要我們去補充。
2.課程資源無處不在，無時不在。
課程資源的分布在不同的地區和學校可能會有很大的不同。比如農村和城市、重點學校、普通學校等農村地區的青少年活動中心、圖書館、科技館、博物館、展覽館很少。但是，我們必須確立課程資源的無所不在和意識。只有這樣，才能充分利用和開發課程資源。
即使有了資源，我們的教育工作者還能再開發再創造利用資源空間嗎？現實告訴我們，壹方面我們缺乏教育資源，另壹方面我們“忽視”資源的存在，浪費資源。事實上，資源是否有價值取決於我們是否有發現和利用資源的意識。
壹般來說，凡是對我們教學有用的都可以成為課程資源，但這需要我們對問題進行篩選和處理，如何利用課程資源體現了教師的能力水平。面對同樣的課程資源，有的老師利用得好，把課講得生動，有的老師可能反其道而行之。
比如人類生命的獨特性，要求學生觀察是否有兩片完全相同的葉子，並說明每個人都是獨特的，都有自己獨特的風格和特點。這方面的課程資源很多，但應該有參考，幫助學生掌握和理解人的昨天、今天和明天，讓學生建立動態的辯證思維。至於為什麽不壹樣，就不用探究了。
3.教師是最重要的課程資源。
壹般來說，教師不僅決定著課程資源的識別、開發、積累和利用，而且是物質課程資源的重要載體，教師本身是課程實施的第壹基礎資源。因此，在課程資源的建設過程中，要始終把教師放在第壹位，這個最重要的課程資源的突破，會帶動其他課程資源的優化發展。因為學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師。
教師的經歷、經驗、知識、能力、方法都可以成為課程資源。事實上，教材的補充或完善，教材的加工，都說明教師是重要的課程資源。
教師應該註意:
資源是教師實踐的基礎，而不是閉門造車的結果。
教師、學生和學校不僅是資源的使用者，也是資源的創造者。足智多謀的
用不僅是幫助老師教，更是幫助學生學。
我們的資源壹定要新鮮，壹定要註重公開和過程。
4.學生也是重要的課程資源。
學生是教育教學的對象，是不斷變化的生動的對象。要想提高教育的針對性，就必須解決學生成長過程中的問題。當學生發生變化時，我們必須適應他們的變化，也就是說，變化是發展的對象，是可利用的課程資源。具體來說:
1，學生是課程資源的主體，是學習的主人。這壹點在新課程目標的制定和實施中表現得非常明顯。無論是知識、技能、過程、方法，還是情感、態度、價值觀，都要圍繞學生的實際來實現，這是新教材的鮮明特色。
2.學生成長過程中有各種各樣的問題或困惑，需要我們去解決，壹定不要回避。學生問題是課程資源開發的重要內容。只要關註學生，就能在日常生活中發現學生的道德、心理、行為問題。當然，這些問題作為課程資源，用於教學時，也要進行篩選。
3.學生對教育教學有不同的需求，這不僅是學生創新的源泉，也是課程開發的最佳契機。學生合法、合理、滿足的需要應該是思想品德課的重要教學內容，也是提高思想品德課針對性和實效性的重要途徑。人的需求是有不同層次的，是不斷變化發展的。經過分析和篩選，是課程資源開發和實施的不竭源泉和動力。
4.學生生活在現實世界中，他們與自然和人類社會密切相關。他們所接觸的自然界和人類社會有著豐富的課程資源。充分利用學生自己發現的、貼近生活的材料作為教材的補充，從他們的生活經歷中組織課程，可以讓學生更容易接受和理解。
總之，課程資源的開發要“以學生為本”，時刻關註學生的“想”和“做”。