壹、改變習作教學的傳統模式
每次習作教學之前，我都做好充分的備課。首先提前布置學生提前完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學生寫評語，自己卻做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些***性問題，突出表揚哪些學生……我將初稿分類放齊，以便評議時抽拿。在作文指導課上，由於心中有數抓住關鍵，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時對學生閃光點大加贊賞，使學生思路打開了，學習熱情得到了激發，課堂效率得到了提高。指導過後學生針對指導所提出的要求和問題，再次完成復稿。初稿質量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文後，根據需要二次交流，重點突出存在問題和復稿中有進步的學生，壹般花時不多。導前初寫——導時評議——導後再作——批後再議，這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，作文水平提升很快，效果明顯。讓我感受最深的是學生的初稿，盡管優劣參差，但自由發揮，使我看到了壹篇篇充滿個性的文稿。我驚喜地閱讀著這些風格迥異的文稿：活潑風趣型、幹凈利落型、自然清新型、沈穩樸實型……
這才是真正屬於孩子的寫作。
二、習作訓練的內容的多樣性
教師要沖破傳統作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡醜。
習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛裏的世界和躍動著的童心。 1、命題求“寬”
習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要註意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂於表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。2、選材求“廣”
充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。3、形式求“活”。
在習作體裁上不拘壹格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某壹觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥於每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。
三、改變習作的批改方式
教師批改作文，都是脫離學生的靜態批改，有時學生只註重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利於學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。1、小組互助式。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有壹種根深蒂固的需要——總感到自己是壹個發現者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生結成四人小組，相互交流，並對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的願望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。2、典型示範式。
教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“壹個孩子，只要在兩三個月裏，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習願望就會消失……”壹定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。
四、改變作文的交流時機
以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。
五、引導習作的積累與拓展
寫作是壹個積累且漸進的過程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學生的作文水平。結合每次的作文訓練內容，將壹些拓展活動列入到教學中。如描寫秋天景物的習作練習，就可事先讓學生觀察秋景，收集閱讀描寫秋景的作文，摘錄自己喜歡的，關於秋天景物的詞句，有了這些體驗、積累，學生進行運用，就會將秋景描繪得更準確、具體。
小學作文教學是培養小學生綜合素質的壹個重要內容，也是新課程改革中必須探究的壹個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。作為壹名語文教師，有責任創設壹個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就會給妳驚喜。