在現代遠程教育資源應用中往往存在著五大障礙：壹是學校硬件環境不足以讓每個教師都應用遠教資源；二是學科教師對遠教資源不熟悉,教師對遠教資源的運用還比較陌生；三是學科教師信息技術知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師幹脆不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教育理念和教學方法，學生也沒有從遠程教育優質資源中獲得良好的教育。那麽，怎樣才能讓遠程教育資源發揮其應有的作用呢？
壹、遠教資源與校園網相結合，搭建信息交流平臺
遠程教育資源與校園網相結合,在軟件建設上由於各校的情況和要求不同，管理平臺的模塊設置就不相同。解決的辦法是先選用壹套與學校要求最接近的管理平臺，然後與軟件公司技術人員壹起進行第二次開發，在運用中逐漸完善，這樣才能適合學校的需要。
教育教學資源庫的`建設，可采取下載、購買、收集、改造和自己開發相結合的方法，把收集到的課件進行編輯、增刪以達到適用，最後，把所有的課件集中管理，分科分年級建成壹個課件資源庫，方便教師在備課時較快地自制課件。我區的壹些農村中小學如響水小學、後山小學、余家初中、金鳳初中、鹿山初中、沙河中學等將遠程教育資源與校園網相結合,取得了良好的效益.響水小學20xx年底投資3.7萬元，從北京某公司購買了壹臺聯想遠程教育專用服務器、14臺遠程教育終端接收機及交換機等設備，安裝到每個教室，加上原有的14臺大屏幕電視機，建起了校園局域網，實現了讓遠教資源走進課堂，面向學生，用於教學的目標。這套設備的安裝，翻開了響水中心小學教育教學史上新的壹頁。全校教師滿懷信心，表示壹定要管好用好這套設備，將遠程教育資源應用於教師業務培訓和校本教研。
學校積極探索運用遠程教育資源的課堂教學模式,初步實現將遠程教育資源面向學生，走進課堂的目的.後山小學將遠程教育資源與校園網建設列入學校的重點工作來抓，以校園網為信息交流平臺，使學校建設朝著教育信息化的目標邁進。學校堅持以遠程教育為依托，網絡建設為基礎，資源建設為核心，教學應用為目標，管理體制作保證的原則，利用農村中小學現代遠程教育資源,建立了《鳳凰教育》網，搭建了信息交流平臺,促進了師生***同發展。
二、宣傳與示範相結合，激起應用的熱情
新鮮、新奇的事物總是容易被人註意的。遠程教育網上的“同步課堂、示範課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、優質教案”等資源極其豐富、新穎。教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，我區各農村中小學壹方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，讓學科教師熟悉遠教資源，壹方面組織教師應用遠教資源上觀摩課、研究課、示範課。全區在壹年內兩次舉辦農村中小學教師運用遠程教育資源學科教師賽課活動.通過學校賽、片區賽、全區賽,層層選拔,讓學科教師看到了遠教資源在課堂教學中的優勢，激發了廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學的熱情。
三、遠教資源與校本培訓相結合，樹立教師應用的信心
所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對於脫產集中培訓而言的壹種繼續教育形式。校本培訓的優勢主要體現在四個特點上：第壹，校本培訓在時間上具有靈活性，可以長期連續進行；
第二，校本培訓具有較強的實踐性，可以結合學校的教育、教學活動進行，邊學邊用；
第三，校本培訓具有較強的針對性，可以根據學校和教師的實際安排培訓內容，掌握培訓進度；
第四，校本培訓省時、省力（避免旅途勞累）、省錢。對農村中小學教師應用遠程教育資源進行校本培訓是充分發揮遠程教育資源作用的關鍵.
實踐證明:搞好校本培訓,可以大面積開展農村中小學現代遠程教育，可以加強教師教育系統（人網）、農村中小學現代遠程教育網(天網)與計算機互聯網（地網） “三網”溝通，建立和依托優質、高效的公***服務體系，***建***享優質資源，是推進教師教育信息化進程，以教育信息化帶動教師教育現代化，從根本上提高教師教育水平的重要舉措
四、遠教資源與校本教研相結合，促進資源的應用實踐
校本教研作為新課程實施中的壹種方法性支持系統，貫穿於其他各種校本形式之中。無論是校本課程、校本培訓，還是校本管理都必須通過校本教研才能得以實現。實踐證明，開展農村中小學現代遠程教育科研課題研究，是建立應用現代遠程教育資源長效機制的好辦法。萬州區由市、區兩級批準立項的農村中小學現代遠程教育科研課題有55項，有力地推動了現代遠程教育資源的應用。響水中心小學自市級遠程教育課題——《模式二在農村小學教學運用方式研究》開題以來，以科研課題為龍頭，先後開展了練兵課、教研課和教研月活動。
沙河中學在進行《學科常規教學整合運用遠程教育資源》課題實驗之前，有部分教師對資源認識不足，把註意力放在了媒體展示壹個板塊上，認為遠教資源就是壹個提供課件的資源，反而覺得遠教資源上的東西還不如在互連網上下載的課件好用，就放棄了資源的運用。在科研課題開題以後，學校就針對這壹現象，由學校教科室組織各學科教研員對“教學資源”進行了認真研究、全面認識。並組織學校有經驗的教師對“教學資源”進行整合，形成校本資源，並向全體教師推薦使用。經歷了初期的嘗試應用、中期的輔助教學、發展為今天的精心整合，摸索出了“以現代遠程教育為依托”，“以教學設計為核心”，“以現代遠程教育與學科教學整合為根本”“以師生互動發展為目標”的教學策略體系，通過營造“問題式課堂”、“開放式課堂”、“方法式課堂”、“探究式課堂”，開展系列師生“互動”教學活動，實現了師生主體自我發展，達成學科教學的新目標。
隨著現代遠程教育課題研究的不斷深入，學校積極應用現代遠程教育資源搞好課題研究的熱情正在高漲，遠程教育資源所發揮的效益也正在達到壹個新的水平。