長期以來，壹直受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出 “為作文而作文”的怪圈。學生的作文假話成風，出現“作文是壹套，內心是壹套”雙重人格現象，致使學生的作文大都變成與個性、心靈毫不相關的東西。究其原因，壹是缺乏實踐，文藝創作的源泉是生活，學生作文的源泉也是生活，由於缺乏素材，只得東拼西湊，作文成了學生學習的壹種負擔。二是主觀意誌命題作文太多，學生本來就缺乏對生活的全面認識和理解，要寫出自己不了解，不熟悉的命題作文，當然只能勉為其難。為了在應試中取得優異的成績，老師們不是教學生怎樣寫好壹篇作文，而是讓學生背範文、優秀作文，這樣的作文，從選材到結構，從思想到語言，都不屬於學生，不屬於他們的生活。在加強素質教育的今天，如何盡快改變作文教學的現狀，讓作文回歸原本，在作文的同時促進學生的健康成長，培養學生將來參與社會所必需的作文能力，是作文教學的當務之急。結合幾年的作文教學，在此淺談壹下自己的體會。
（壹）由註重教法轉到註重生活 ： 作文教學必須遵循學生認識事物的規律和兒童身心發展的基本規律。“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方式方法，也有他們獨特的表達手段”。因此，了解學生生活，從兒童生活去研究作文教法，加強學生作文與生活的聯系，把作文課堂變成壹個有著鮮活生命的活動場所，實現從關註作文到關註兒童的轉變。在作文教學中，我們應該努力做到。
1、引導學生認識生活：認識生活、熱愛生活，做生活的主人，這應該是貫穿小學作文教學始終的主線。作文教學中，教師要引導學生多觀察，多思考，多閱讀，多練筆。在作文教學中，不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會“群體的生活，從作文課堂走向社會大課堂。總之，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質生活世界，充滿想象和幻想的內心世界，豐富多彩的社會生活及紛繁復雜的人生。讓學生在現實的基礎上繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫出實在的事物，豐富的想象；就能說真話實話，抒真實情感。
2、洞悉學生情感世界：作文是生活的反映，學生作文以他們的生活經歷、情感體驗及壹定的習作水平為前提。我們要懷著壹顆童心去認識學生，了解他們的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用師愛的真諦去看待那壹篇篇稚嫩的習作。只有如此，我們才會了解學生熟悉的人、事、景、物，才能結合實際設計出符合學生實際作文訓練題目，作文指導時才會激發學生對生活的再認識、再思考，拓寬學生習作的思路。 作文教學只有把握“生活”與“學生”之間不可分割的聯系，把作文的主動權還給學生，生活的真實壹面才會在學生筆下得到展現，生活進入作文課堂才有了最基本的條件。比如要寫印象最深的壹個人、壹件事或壹堂課，寫壹篇文章，題目可以是“難忘的……”這種作文無疑是充分展現學生內心世界的命題，讓學生們以這件事為主題，寫壹寫自己的真實看法，吐露內心的情感。
(二)由體驗生活轉向作文寫作 ： 可以這樣說，小學作文教學必須解決好“認識的表達”問題。生活現實與用語言文字表達生活根本不是壹回事。教學中我們常常把“生活”與“作文”割裂開來，導致學生毫無素材孤獨地去寫作，最終“為作文而作文”。如何才能讓學生把生活轉化成寫作，達到愛生活、愛作文呢？
1、創設生活情景：《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂於動筆，樂於表達。”在現行的習作教材中，許多都要求學生對生活進行回憶，而後動筆。 因為小學生的觀察與思維特點，導致他們往往對壹些司空見慣的小事熟視無睹，而有壹些事雖然當時印象深刻，但因為時間久了，也就淡忘了。待到習作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。因此，我們的作文教學首先應解決學生習作選材的困難，努力在課堂上創設生活情境，把生活搬到課堂上，再現生活，讓學生當堂觀察與思考，使他們有話可寫。
2、收集生活信息：學生作文實際上就是學生對生活信息的收集、整理和準確傳遞的過程，是引導學生構想作文內容的過程。小學作文教學應該十分重視在課堂上挖掘學生已有的知識，營造自由交流的課堂氛圍，讓學生回憶生活的情境，還原生活的真實，找出事物的特征，撥動學生感情的琴弦，讓學生產生作文的欲望與激情，學會用自己的小手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。
3、加強課外閱讀：為學生創設壹種自由傾吐的作文氛圍，激發學生有事可寫，有情可抒，使作文進入兒童的生活，成為他們生活的壹部分且是最愉快的壹部分，這才是作文教學應該具有的魅力。讓學生對作文感興趣，在作文實踐中產生愉悅感、成就感，應該作為作文進入兒童生活的關鍵。同時，課外閱讀能增強學生的知識面，提高學生的言語表達能力，因此加強課外閱讀訓練也是作文教學中的關鍵所在。