（壹）材料投放的問題。個別化學習活動材料的不及時更換，導致不能吸引幼兒主動參與活動；又因為操作材料數量少，種類單壹，缺乏系統性、層次性和遞進性，從而滿足不了幼兒的需要；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。由於沒有相應的活動材料來支持個別化活動的開展，所以在幼兒的個別化學習活動時，幼兒要麽無所事事，要麽互相爭搶，甚至出現攻擊性行為。因此通過專題研究，提高教師在個別化學習操作材料提供與制作的科學性。
（二）教師發展的需要。源於本組教師在課程實施中的實際問題，如在怎樣進行個別化學習活動的內容設定、空間的創設、材料科學設計與合理投放等在理論認識上感到困惑，在實踐操作上缺乏較強的活動觀察、指導與分析能力，因此通過確立專題研究，提高教師個別化學習活動的設計與實施能力。
（三）大組教研的引領。本學期我們以大業務活動“主題背景下個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究” 為契機，開展了“小班個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”，旨在讓教師通過學習培訓，了解小班個別化學習活動的特點、區域設置與材料投放的特點，提高教師的理論素養；並通過教學實踐、案例剖析等手段，使教師關註個別化學習材料投放的有效性，提高教師在個別化學習活動的創設與組織能力。
二、我們的做法
（壹）梳理研究區域內容，使材料投放更科學
為了發揮組內教師在個別化學習材料的制作和投放經驗與特長，各班選擇壹個區域進行實踐研究。確定小壹班為計算區、小二班美工區、小三班語言區，通過班本化研究，發揮各班優勢與特長，建立優效的實踐研究。同時對各班研究的重點區域內容與要求進行梳理，如計算區在數、量、圖形與空間、邏輯與關系等領域的要求進行了梳理；美工區在造型、色彩、構圖方面進行了羅列；語言區在閱讀、文學、表述與談話等方面進行了梳理，通過對三個區域在內容上的要求羅列，使教師在制作和投放個別化學習材料時更有針對性，使材料投放更科學。
（二）羅列材料投放策略，使材料更符合幼兒發展
1、體現情感性。在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如小壹班娃娃家創設的整理襪子，通過幼兒壹起收集到“爸爸、媽媽、寶寶”的襪子放置在區域中，幼兒根據襪子的大小不同整理到相應的人物圖片下，使幼兒在整理襪子的過程中，體驗了勞動的快樂。小二班在美工區創設的“打扮新年樹”，結合了幼兒在實際生活中看到的聖誕樹上有各種漂亮的禮物、彩燈等。教師把聖誕樹搬進了教室，讓孩子們把各種塗好顏色的禮物、彩燈、燈籠等都打扮到新年樹上，讓孩子體驗到過新年的喜悅，營造了過年的快樂氛圍。
2、體現平衡性。環境與材料應具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。
（1）材料性質的平衡。材料要關註到低結構與高結構材料的平衡，如半成品玩具與成品玩具的平衡、自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡等。如在小三班的語言區材料投放中，有教師提供的成品的本，同時又創設了用廢舊材料，薯片桶制作的卷筒書，收集的百潔布制作的圖書等，體現了半成品與成品玩具的平衡。
（2）經驗發展的平衡。創設環境材料的內容要關註到幼兒先前、當前、未來經驗的基礎和獲得。如，材料創設的內容可以包括以前的主題，現在正在進行的主題，及將要做的主題經驗的滲透等。如在小二班美工區，正值“蘋果和橘子”的主題開展過程中，既有上個主題“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有這個主題蘋果和橘子的“小司機運水果”，同時又有下個主題“快樂新年”的材料，“打扮新年樹”，教師在材料投放的過程中，充分關註了幼兒先前、當前與未來的經驗基礎與獲得。
3、體現生活化。材料要凸現生活化、家庭化，材料能取之於幼兒的生活，回歸幼兒的生活。如在小二班的美工區的打扮水果寶寶中，用幼兒熟悉的蘋果、桔子等裝扮成娃娃，又如在小壹班的益智區中，小蝴蝶翅膀的形狀配對中，運動了幼兒生活中熟悉的光碟；創設的“瓶子寶寶找家”，收集了幼兒吃過的養樂多的瓶子，生病吃藥的藥瓶等等。通過對這些幼兒在實際生活中見過的，用過的，吃過的物品的創設，讓投放的材料更貼近幼兒，更吸引孩子操作。