如何將閱讀教學與寫作教學結合起來

長期以來，我們的語文教學存在壹個不容忽視的問題，那就是閱讀與寫作的脫節。語文閱讀教學是閱讀，作文教學是作文，仿佛閱讀和作文毫不相幹；因此，學生害怕閱讀和寫作是困難的。然而，在新課程的語文教學理念下，如何將閱讀和寫作很好地結合起來，使閱讀更好地服務於寫作，寫作又能提高學生的閱讀理解能力，這就成了我們語文教師不得不思考的問題。葉聖陶說，“讀書是吸收，寫作是傾訴，傾訴能否符合規律，顯然與吸收密切相關。”當妳閱讀到壹定程度，就能更熟悉各種表達方式，就能錦上添花，更圓滿地表達自己的意思，也就是“讀書破萬卷，下筆如有神。”當然，以讀書促寫作是需要時間的，因為讀書是壹個漫長的收集零碎玉器的過程，日積月累。但是磨刀不誤砍柴工是我們國學的特色。《語文課程標準》不僅強調課內外閱讀對語言和習題材料的積累，而且提倡運用積累。我們教師的壹大任務，就是引導學生在課內課外閱讀中積累，使積累的運用經常化、日常化，使學生掌握有效積累和運用的方法，養成積累和運用的良好習慣，讓學生自覺自由地驅逐積累，以表達生活，表達真情實感。讓學生的積累真正成為自己生活的壹部分，成為精神家園的有機組成部分。而中學生課業繁重，閱讀時間有限，寫作是耗費大量時間和精力的腦力活動。他們如何在不增加學生學習負擔的情況下，有效提高閱讀和作文能力？把平時的課文教學和作文教學結合起來，練習寫作，不失為壹個好辦法。以課文內容為寫作素材，學生可以將語言的組織和運用與對課文內容的理解有機地結合起來，相互交融，相互促進。這種融入課文教學的寫作練習，是面向全體學生的，在課堂上為每壹個學生提供了平等的訓練機會。並且便於教師及時掌握學習情況:教完壹節新課或某個片段後的寫作練習，本身就是學生對所學內容的新鮮真實的反饋，因為這個過程排除了他人發言的幹擾和協助，完全由學生獨立完成。就閱讀和寫作的關系而言，其優勢是顯而易見的。第壹，強化促進學生對課文的理解。學生的寫作練習必須建立在對文本充分理解的基礎上。這促使學生積極深入地學習課文。其次，有效解決了長期以來學生作文無素材的問題，在培養學生敏感作文意識的基礎上，充分鍛煉了寫作能力。學生作文的壹大難點就是無話可說，無話可說，而這種以課文內容為基礎的小作文練習，為學生的練習提供了現成的“煮飯”。而且這種寫作練習總是與學生對文本的理解基礎緊密相連的。保證了教學主題的統壹性和教學過程的流暢性，理解和運用可以說是相輔相成的。模仿朱說:古人寫詩，多是模仿前人。我們教材選的課文多是名著，老師要在課上給壹些選材、排版、語言運用、表達等方面的建議。鼓勵學生模仿。比如學習了《假如我是國王》這篇文章後，讓學生模仿不同特點的文章，比如《假如我是老師》、《假如我是仙女》、《假如我是男人》。當然，“仿”不是目的，就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，最終還是要讓學生在模仿中求創意，在模仿中求創新，在模仿中求生動，從而提高寫作能力。2.重寫讓學生對文本的語言進行加工和轉換，重新組合和重新表達，如改變敘述順序、改變人稱等，以此來檢驗學生對文本理解的準確性和深度。可謂壹舉兩得。壹般適合教古詩詞——比如把古詩詞改寫成記敘文或者近體詩，但不是簡單的翻譯。比如我在教《文靜的姑娘》這首詩的時候，就要求學生牢牢把握主人公的心理變化，不拘壹格地改寫成現代詩，收到了很好的效果。3.縮寫要求學生在理清文章脈絡的基礎上，對文本進行總結提煉。字數壹般為原文的三分之壹左右，以培養學生整體把握課文的能力。這種寫作練習主要是訓練學生的概括能力，但不是簡單的段落和意思的組合，以免讓學生失去閱讀課文的興趣。4.填空抓住文中抽象但又與主題中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過寫作練習還原為具體可觸的形象。讓學生從另壹個側面加深對課文的理解。對於那些比較短的文章，可以指導學生在理解文本的基礎上，對文本的某些部分進行擴展:或者在句子中加入裝飾性的元素，或者描寫人物的外貌和心理活動，或者展開情節。拓展寫作不僅可以加深學生對文本的理解，更重要的是培養他們的想象力和思維能力。要能入，即以文本中的人物為參與者，進行喜怒哀樂，進行情感上的融合，用心去感受，才能真正理解和掌握文本。比如我在教《祝福》這篇文章的時候，就讓學生把自己想象成小說中的壹個人物，然後根據自己的理解去融入對他(她)的感情。結果有同學寫了下面，比如“祝福”然而，誰給我祝福，我好傻，真的，我就是我。但課堂上留給學生的時間畢竟有限，“語文70%的收入都在課外”(葉聖陶語)。所以，我們語文教師更重要的是借助課文練習，培養學生養成壹種“筆墨”。