問心 發表於 2006-8-12 17:27:00
學生學得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決於情境的質量。學生學習的認知過程並非單純意義上的知識習得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調的，而非認識理解意義上的。”要讓情境引起學生的***鳴，首先就要尊重學生，尊重學生的“人格”，尊重學生的“現實”，尊重學生的“發展”，但現在的課堂情境創設中充斥著“假尊重”的身影。
壹、假尊重的表現
看似尊重學生，實則強調教師的主導地位。教師以知識為依托創設情境，以知識教授為目的，壹切以知識為中心，其余的如情感、態度、價值觀等只是情境的壹種點綴或擺設。
如：在教學壹年級數學第二冊“拔蘿蔔”時，教師直接出示主題圖，便直問：“妳能提出什麽數學問題？”學生在圖意尚未引起內心反應的情況下，便壹頭紮進了教師預設的“埋伏圈”，馬上陷入了知識的“海洋”。而當學生小組合作探究36+23的算法時，教師對學生“擺小棒”、“撥計數器”、“口算”等方法毫無激情，只壹個勁地問：“還有其它方法嗎？”醉翁之意在於“列豎式計算”的方法。而當壹個學生終於說出這壹方法時，教師欣喜了，忙追問全班壹句：“這個方法怎麽樣？”言外之意，顯而易見，但學生應“好”者寥寥無幾。可以得知，當情境把不住學生的“心”時，就無法找到通向學生的途徑。
閱讀全文(1720) | 回復(14) | 引用通告(0) | 鮮花() | 編輯
上壹篇：書中漫步1：壹人壹世界
下壹篇：如何創設教學情境?討論2
No.1 討論:如何創設教學情境?討論1
吳青杭 發表評論於2006-8-14 10:41:00
情境是教師進行教學，也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時，不僅要註重聯系學生的生活實際，調動學生已有的知識和經驗，激發學生學習數學的興趣，體會到政治與生活的密切聯系，感受政治運動的廣泛應用；還應做到“到位不越位”，根據政治的需要，圍繞政治的重點和難點，創設具有“政治韻味”的情境，體現社會發展的新文化，以引發學生的積極思考，開展積極的政治活動，促進政治知識建構。這樣才能真正發揮情境在政治教學中的作用，促進學生的發展。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.2 討論:如何創設教學情境?討論1
洪苗 發表評論於2006-8-14 15:39:00
創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。
壹、要建立和諧融洽的師生關系：
教學過程本身是壹種特殊的人際交往過程和諧融洽的師生關系是教學成功的基本保證，師生關系不僅影響著本學科的成績，而且對學生的興趣，愛好甚至對今後的發展都有著重要影響，教師過分地譏諷、挖苦和責罵學生，會使他們滿懷茫然與恐懼，會使他們產生冷漠厭學的心理。只有創設和諧民產的教學氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學生能夠親其師信，愛其道。
2、教師要熟練地駕馭教材
教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什麽樣的形式出現導，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，深刻領會教學內容，才能精心設計。如果對教材不吃透，教師本人都對教學內容感到拓燥無味，體會不出意境，拿什麽去感染學生，激烈學生，喚起學生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能圍繞重點難點有選擇，有針對性地組織語言，設置問題，制作多媒體課件，才能駕輕就熟，創設良好情境，收到理想的教學效果。
3、要全面了解學生
壹位好教師，在上講臺之前，首先對學生做到心中有數，正所謂心中裝著學生，只有細致地把握學生的心理特點，知識基礎和智能水平，熟悉他們的內心世界，才能針對學生的特點，恰當地選擇和運用科學手段、方法，以便結合教材創設教學情境，這樣，就更能打動學生，吸引學生，讓學生自覺地投入到學習中來，愉快而牢固地掌握知識，開發智能。
4、教師要有激情
情境教學的特點之壹就是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。蘇霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才能成為信念，成為學生主觀世界的壹部分。”教師激情是創設教學情境的重要條件，教學中，教師飽滿的激情，無疑會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入壹種積極的學習境界中。
5、教師應具有較高的素質
情境教學中，要求教師既要有廣博的專業知識，又要有豐富教學經驗，既要有嚴謹的教學風，為人師表的責任感，又要有充沛的熱情和民主教育，教師如不具備這些條件，就不能科學地結合教材，學生特點搞好情境設計，自然也就不會取得良好的教學效果。
此外，教師還應具備多方面技能，如音樂、美術、計算機技術等，教師可以充分租用這此藝術手段，營造壹種與教學內容相關的情緒氛圍，創設理想的教學情境。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.3 討論:如何創設教學情境?討論1
阿寶 發表評論於2006-8-14 22:03:00
問題情景必須是新穎的和未知的。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。未知的東西的最大特點是具有壹定的概括性。教師通過設置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在壹般學習活動中獲得更概括的知識。問題情景必須能夠激起學生學習新知識的願望和需要，即要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.4 討論:如何創設教學情境?討論1
朱朱 發表評論於2006-8-15 23:19:00
在具體的課堂教學中，根據教學目標要求，選取什麽樣的情境作為學習內容,是老師創設情境教學應考慮的首要問題.壹要選取學生熟悉的生活情境,可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，學生的知識水平情況，做到有的放矢。二要構建開放式的教學情境,選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.5 討論:如何創設教學情境?討論1
木易 發表評論於2006-8-16 0:05:00
如何創設情境教學方法多種多樣，但創設情境教學時要註意以下幾個方面：（1）創設情境時，即不能遊離於所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的註意和情感***鳴，激發探索欲望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創設具體情境時，壹定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發展區”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的***鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處於高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沈沈，要松緊得當。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.6 討論:如何創設教學情境?討論1
姚珊珊 發表評論於2006-8-16 10:37:00
從許老師的文章,我領悟到了:教學的情景性即是使傳統的“學海無涯苦作舟”的苦教苦學，在境界上轉變為樂教樂學。“愉快教學”突出人的主體地位和主動性，強調人的全面發展，活躍思維，培養創造能力，完善學生獨立全面的個性品格。教學的情景性應體現直觀形象性；情知的對稱性（即語文教學過程中的認知和情感的對稱統壹）。我們可以從下面幾方面努力：努力創設課堂教學生態的交際情景；努力創設教學生態的問題情景；努力創設課堂教學生態的遷移情景。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.7 討論:如何創設教學情境?討論1
陳上鐿 發表評論於2006-8-16 20:07:00
有同感,在課堂教學中,有些方法行之有效
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.8 討論:如何創設教學情境?討論1
lyylm2001 發表評論於2006-8-17 20:20:00
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的壹項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特征：
1．基於生活。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第壹要註重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的壹些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過壹個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的壹個有機部分。”任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有壹段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為壹條原理的話，那麽，我將壹言以蔽之：影響學習的惟壹最重要的因素就是學生已經知道了什麽，要探明這壹點，並應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣壹個教學理念。
2．註重形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗範圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
3．體現學科特點。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的壹個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時，我們可以創設壹個“春遊”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎麽分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什麽***同的特點”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春遊應該準備什麽食物和水果”、“春遊應該註意什麽”等與數學內容無關的生活問題上。[1]強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。
4．內含問題。有價值的教學情境壹定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據壹定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心裏造成壹種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。
5．溶入情感。情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麽能激勵人，沒有主動性怎麽能喚醒沈睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麽能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法壹旦能觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”壹次，壹位語文教師教《凡卡》壹文時，講到凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位九歲的孩子來說，屬於他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚湧了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈***鳴的作用。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.9 討論:如何創設教學情境?討論1
施絲 發表評論於2006-8-17 21:41:00
情境教學法是培養和發展中學生創造思維能力的重要手段之壹，是學生學習的“啟發劑”。新課程倡導教師設置情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。同時強調師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成壹個學習***同體。問題情境設置、激發思維、引發興趣，是實踐課程標準的最佳形式之壹，應貫穿於教學始終。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.10 討論:如何創設教學情境?討論1
中興華為 發表評論於2006-8-18 12:51:00
在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利於發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。註意創設開放的、具有探索性的問題情境
由於學生的積極思維是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。所以，教師要依據教材特點，努力創設有探索性的問題情境，使學生產生強烈的探索願望。
充分考慮到學生的心理特點和需要
布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”教師如果能通過遊戲、競賽、設懸念等創設趣味情境，將新知識寓於其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。
總之，創設教學情境可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.11 討論:如何創設教學情境?討論1
陳淑端 發表評論於2006-8-18 13:50:00
與妳正面接觸是輔導妳參加泉州市普通話比賽,當時的感覺是壹個數學教師能有如此的語感,這個教師素質壹定不錯.果如其然,妳是東石以至晉江市數學教學中優良品種中的壹粒種子.看了妳發出的討論稿,知道妳在思考.
至於情境教學,我想從大的教學觀來看,應如華東師範大學課程與教學研究所副所長高文教授所言:"壹切為了兒童的發展,情境教育聚焦於"大寫的"兒童;面向真實生活,開放教育空間,發掘教育資源的寶藏;以情感貫之,和諧人際關系,優化兒童的學習環境;走出課堂,回歸自然與社會,在躬行中增長才幹."
歡迎妳到小學語文骨幹教師群組中做客,我們提倡跨學科整合教研.
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.12 討論:如何創設教學情境?討論1
2202洪文龍 發表評論於2006-8-20 16:33:00
利用媒體創設情景必須依據媒體固有的特點。如：微觀放大、化靜為動、展示過程等。這樣才能發揮媒體的特有功能。
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.13 討論:如何創設教學情境?討論1
陳旭燕 發表評論於2006-12-12 11:07:00
列豎式計算只是多種算法中的壹種.當學生用“擺小棒”、“撥計數器”、“口算”等方法算出得數後,教師應對些方法進行肯定,"條條大路通羅馬”，只要能算出正確的得數，妳又何必苛求哪種算法？其實這種現象在我們的教學中還有很多。如“用簡便方法計算”有的學生反應較慢，只會按運算順序計算，可我們老師卻硬逼著他“簡便”，結果，“簡便”不成，連運算也錯了。這是誰的“錯”？這不也是壹種假尊重嗎？
個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復
No.14 討論:如何創設教學情境?討論1
陳雙雙 發表評論於2007-9-29 11:34:00
布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”教師如果能通過遊戲、競賽、設懸念等創設趣味情境，將新知識寓於其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。
總之，創設教學情境可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎。