教案設計:
綱要中指出，語文教育的目標是“引導兒童接觸優秀的兒童文學作品，使其感受到語言的豐富和美好，通過各種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解。”這句話已經相當清楚地概括了幼兒園兒童文學學習活動的基本內容和要求。語言教學要從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，給孩子提供足夠的文學活動素材和交流的機會。首先，我讓孩子享受直觀的課件，形成輕松的活動氛圍。“太陽醒了……醒了”“月亮睡了……睡了”讓孩子看著畫面充分想象，準備足夠的素材讓孩子充分感受白天的興奮。音樂的播放使孩子的情緒達到高潮，從而激發孩子的學習興趣和動力，促進孩子主動探索新知識。
活動目標:
1.感受詩的內容，學會說”...清醒的“和”...睡著了”
2.區分兩種音樂的不同性質，體會詩歌的“熱鬧”與“安靜”。
活動準備；
1.課件
太陽、月亮、草、花、鳥、兔子和孩子的圖片。
3.音樂:歡樂頌，搖啊搖。
活動流程；
理解這首詩的第壹段:
看課件提問。太陽出來了。誰醒了？
老師總結:太陽出來了，鳥兒醒了，小樹醒了，孩子們醒了，壹天真熱鬧。
太陽出來了，還有誰醒了？
小結:太陽出來了，…醒了…醒了…醒了，這壹天真熱鬧。
3.小動物和小孩都醒了。他們會怎麽做？
他們會唱歌和跳舞。太熱鬧了。讓我們唱歌跳舞，玩得開心。
4.感受壹下歡快的音樂:師生們隨著歡樂頌的音樂翩翩起舞。
繼續看課件，理解第二段。
問題:看，誰出局了？草在做什麽？還有誰在睡覺？
老師用詩總結:月亮出來了，草睡著了，花睡著了，孩子睡著了，夜很靜。
問題:月亮出來了，還有誰在睡覺？鼓勵孩子用詩歌中的結構說出來。
3.感受安靜的音樂:夜很靜，每個人都睡著了。我們也休息壹下吧。
做花，做草，在搖啊搖的音樂裏睡覺。
三個充分贊賞:
播放磁帶，讓孩子們欣賞這首詩。今天，太陽和月亮也帶來了壹首優美的詩。這首詩的名字是太陽和月亮。問題:太陽出來誰醒了？月亮出來了，誰睡著了？(根據小朋友的回答展示圖片)
看圖片。師生朗誦詩歌。
感受音樂的本質，體驗白天的興奮和夜晚的寧靜。
太陽和月亮帶來了兩首樂曲。壹個是白天，很熱鬧；壹個是夜晚，安靜。我們來聽聽哪個時期是白天，熱鬧；這是夜晚，安靜。
聽音樂:《歡樂頌》、《搖啊搖》
問題:哪個時段是白天，熱鬧；哪是夜晚，安靜？
13.總結:第壹段音樂好像是很多小朋友和小動物壹起出來玩，有的唱歌，有的跳舞，有的做遊戲。忙的時候是白天。第二段音樂好像是小孩和動物都睡著了，是安靜的夜晚。
五場:白天黑夜。
遊戲規則:在歡樂頌的音樂中，孩子們醒來時離開座位做花、草、動物跳躍的動作，搖晃時回到座位做睡覺的動作。
活動擴展:
以日月為格式寫詩。
附:太陽和月亮
太陽出來了。
小鳥醒了，
小樹醒了，
孩子們醒了，
白天真的很熱鬧。
月亮出來了，
小草睡著了，
小華睡著了。
孩子們睡著了，
夜很靜。
《日月》這首詩主題簡單，內容樸實。節奏活潑和諧，充滿童趣；讀起來朗朗上口，容易讀和記。我選擇這首詩，是因為我覺得它的文學形式容易被小班的孩子接受，既能陶冶孩子的心靈和情感，又能從小培養孩子對文學作品的興趣。
雖然準備時間比較匆忙，但是對於活動的設計還是再三考慮。我第壹次想象用音樂介紹白天和黑夜的概念，然後分別放圖學詩。第二種思路是用黑白背景的圖片介紹活動，介紹晝夜的概念，然後欣賞詩歌；結果上課前，我有了新的想法，於是我決定引入孩子們經常有的有太陽和月亮圖片的活動，讓孩子們根據自己的經驗把月亮和太陽排列在黑白圖片上，然後告訴他們，他們邀請了好朋友藏在美麗的詩歌裏，這樣會激起孩子們聽詩的欲望，也能讓孩子在沒有圖片的基礎上完全欣賞詩歌。這個時候，孩子感受到了語言的美，感受到了老師背誦的美。他們更渴望知道太陽和月亮在傾聽時會帶來哪些朋友。我估計有些孩子在第壹次欣賞後，會記住幾句精彩的句子。這時候我可以幫助孩子回憶聽到的詩詞，然後畫畫。但是我發現小班孩子的記憶能力還是有限的，所以我直接把詩裏出現的人和事的圖片展示出來。我之所以在花草上畫睡眼和睜眼，是為了讓孩子根據觀察把花草樹木和人的圖片歸類為黑白背景圖片。這個設計是壹舉兩得:可以分句。
等所有的圖都出來了，我就分段學習，先學白天的部分，再學晚上的部分。我發現每壹節的最後壹句話孩子都很難記住，就是“白天真熱鬧，晚上真安靜”。我原本在分析教材中考慮到這個難點，嘗試設計了兩張臉書圖來代表“熱鬧”和“安靜”來加深孩子的記憶，但這個想法最終對孩子沒有用。
但是我應該在第三個環節就註意到了，就是用兩段不同的音樂，用肢體動作來表達白天的熱鬧和晚上的寂靜。大家可以看到，小班的孩子還是有能力對帶有明顯性質的音樂進行辨別和搭配的，選擇的音樂也是合適的，能夠激起孩子表達的欲望。
活動快結束了，孩子們還是很感興趣。此時，我渴望結束活動。其實我可以讓孩子邊聽音樂邊背誦表演壹兩遍。我覺得這個活動也可以用於第二次教學，可以引導孩子學會根據壹些花草動物的圖來作詩，充分發揮孩子的想象力和創造能力，在背誦中進壹步引導。
2名稱:快樂阿杜(主題活動)
設計意圖:
以主題活動“我喜歡”為主題，我們班很多小朋友都認識並理解了各種各樣的表達和表情。但是，我們並不太了解人們在各種工作中快樂和煩惱的心理和情緒。今天，通過這項活動，孩子們可以了解和體驗阿杜工作時的快樂心情。
活動目標:
1.在故事中感受阿杜熱愛自己工作的快樂心情。
2.我喜歡阿杜這個小火車頭的角色，並從中體會到工作的快樂。
重點:在故事中感受阿杜熱愛工作的快樂，從中體會工作的快樂。
活動流程:導入-享受討論-分享經驗。
活動準備:
故事阿杜，壹個小火車頭，和壹個玩具火車頭。
活動流程:
第壹，進口
1，我今天帶了壹個能發出聲音的玩具。妳想看什麽？
2.讓我們聽聽它聽起來怎麽樣。老師用模仿的語氣問候孩子們:嘟嘟，嘟嘟……我是快樂的小火車頭，嘟嘟！妳好！
3.雖然我只是壹個最小的火車頭，但我覺得很快樂，因為我喜歡我的工作，我喜歡壹邊工作壹邊唱我快樂的工作歌。
4、老師以角色的形象，模仿阿杜快樂的樣子，搖頭晃腦地唱“快樂工作”
快樂阿杜是建構主義課程中以“孩子是主人”為主題的活動。第壹眼看到這個故事，我就愛上了故事中阿杜的形象。阿杜對自己的工作非常執著、樂觀和積極。但是當我真正決定去參加這個活動的時候，發現故事很長，有點啰嗦，故事裏的對話很少，都是很無聊的部分。更何況，孩子在工作中如何理解和快樂？所以我做了壹系列的準備。我來說說我自己在教學過程中的感受:
對故事修改的反思:本來在課本上，這個故事的名字是“小火車頭阿杜”，所以我覺得故事的重點不是突出阿杜的幸福，所以把故事的名字改成了“幸福的阿杜”，我覺得更符合故事的內容。我也改了故事內容。原來故事只發生在阿杜和美麗火車頭之間，對話不多。阿杜的幸福在故事中無法凸顯。所以我在故事中加入了更多阿杜和其他機車的對話，並加入了以故事為中心的句子作為故事對話的重復句“這是我的工作，我喜歡我的工作”，讓孩子們更深刻地理解阿杜在工作。從教學過程中，我發現我對故事的修改還是成功的，重復句的出現讓孩子們有了說話的欲望。
反思活動過程:第壹部分，讓孩子猜壹猜阿杜的作品。在猜測中，他們發現孩子們對小火車頭的工作還是有壹定了解的。他們的猜測內容非常豐富。在提問中，老師再次強調“阿杜很喜歡它的作品，所以它很開心！”讓孩子們再次感受到阿杜在工作中的快樂。然後有壹個我自己加入的故事鏈接——阿杜幫助綠色火車頭。當綠色火車頭感謝阿杜時，阿杜高興地說:“這是我的工作，我喜歡我的工作。”當阿杜遇到壹個漂亮的火車頭時，她被嘲笑，但最後阿杜真心實意地幫助了她。當美麗的火車頭羞澀地向阿杜道謝時，阿杜開心地說:“這是我的工作，我喜歡我的工作。”
在活動中發現，孩子們在老師的指導下可以充分的表達自己，他們可以通過結合動作表情來表達阿杜的快樂。接觸生活，讓他們知道身邊其實有很多像阿杜壹樣熱愛自己工作的人。他們還高興地說，“這是我的工作，我喜歡我的工作！”"
3案例分析:小手的秘密(社會)
拍手拉手。我們都有壹雙手。我們穿衣服，扣扣子，洗臉，刷牙，梳頭。我們畫畫的時候也會用小手。小手小手真的是我們的好朋友。手在人的個體發展中起著重要的作用。每天，孩子們用他們的小手做不同的事情。他們也對自己的小手充滿了好奇:還能做什麽？小動物能用手做什麽？這個活動讓孩子從最接近自己的地方去探索，活動內容貼近孩子的生活，有助於拓展孩子的閱歷和視野。根據我們班孩子的實際水平和他們的年齡特點，教師會有針對性地:
1.為擁有壹雙靈巧獨特的手而自豪。2.通過小實驗體驗拇指的作用。
壹、活動的重點和難點:
引導孩子感知手指的靈活性，體驗以擁有這樣的手為榮的感覺。難點在於:讓孩子感知動物手和人手的區別，體驗拇指的重要性。
二、材料準備
1.紙，印泥和大豆。2.幼兒活動資料第二冊第17頁“猜猜這是誰的手”。
三、活動過程，
(1)小手很神奇。
1.今天老師給妳猜壹個謎語:兩棵十叉小樹，沒有葉子，沒有花，寫字畫畫，每天幹活不說話。
2.讓孩子們猜壹猜。
(這個環節是以猜謎語的形式引入的，通過猜謎語可以讓孩子自然地註意到自己的手，從而對活動產生濃厚的興趣。)
(2)了解我們的小手
1.了解妳的手背。讓孩子觀察小手:我們的手掌和手背是壹樣的嗎？妳手裏拿著什麽？掌紋是什麽樣的？
2.每個人的掌紋都壹樣嗎？請伸出兩只手，看看上面的掌紋是不是壹樣的。然後和其他小朋友對比壹下，看看自己的掌紋是不是壹樣的。原來每個人的掌紋都不壹樣。動動我們的小手，看看哪裏最靈活。對比認識五指兄弟。
手指上有秘密，請仔細看看。那個圓圈叫做指紋。請仔細看看。每個手指上的指紋都壹樣嗎？
這個環節的目的是通過觀察自己的手，引導孩子認識自己手的特點，對自己的手有壹個清晰的認識。)
(3)拇指有多重要。
1.我們的每只小手都有五個手指。每個手指都不壹樣，但都很能幹。妳的小手能做什麽？
2.如果少了壹根手指，做事情會怎麽樣？我們來做壹個有趣的小實驗，體驗壹下拇指的功能。請將拇指放在手掌中，以便拿起大豆、扣衣服或拉上拉鏈。
妳覺得沒有拇指的幫助做事情怎麽樣？如果我們豎起大拇指，現在試著為我們做事，妳會怎麽想？
原來沒有大拇指，我們做事不方便，甚至做不好。看來大拇指很重要。
體驗遊戲中小手的特點和作用。陳鶴琴先生說:孩子們視遊戲為生命。我們應該創造適當的環境，充分發展他們童趣、活潑、好動的特點，並應采用更多的遊戲式教學方法，以提高教學效果。所以這個環節就創造了壹個遊戲場景。引導孩子剝、嘗、說，調動各種感官的參與，不自覺地感知手指的靈活，從而產生自豪感。)
(4)動物朋友的手
1.孩子們用手吃飯和畫畫。小動物用手做事情嗎？小動物用爪子做事。它們的爪子和我們的手有什麽不同？
2.展示兒童活動資料第二冊17頁的內容，觀察小動物的爪子。關註他們的拇指是否靈活。
3.總結:動物的“手”沒有我們這樣靈活的大拇指。我們可以輕松靈活地拿任何小東西，動物卻不行。所以，每個孩子都要保護好自己的小手。4.討論:應該如何保護自己的小手？
(活動的最後壹個環節是進壹步感受小手的靈活，激發孩子為擁有壹雙靈巧的小手而自豪的心情。)
活動反思:在本活動的設計和實施過程中，真正站在兒童的立場上考慮兒童的學習特點和認知規律，創設豐富有趣的遊戲化場景，充分調動他們的積極性和主動性，使他們在不知不覺中獲得相關經驗，獲得情感上的滿足。在整個活動過程中，教師的角色是隨著幼兒的活動和表現而不斷變化的。當孩子遇到困難時，老師是孩子主動活動的支持者和指導者；當孩子在操作材料中出現錯誤和失敗時，教師是積極的鼓勵者。孩子做遊戲，老師扮演的是平等的參與者；當孩子獲得成功的體驗時，老師們更是歡呼雀躍。每個環節的老師心裏都有目標，眼裏都有孩子。真正起到了教師的帶頭作用。在活動中，教師提供自由、輕松的環境，引導幼兒積極建構知識，獲得新的體驗。活動環環相扣，層層遞進，將各個領域的內容有機鏈接、滲透，讓孩子們學到了有趣的知識，同時在語言運用、社會交往等方面也得到了深度挖掘。
但這個活動也有不足之處:分組操作時，有些孩子因為不能理解和遵守老師提出的操作規則(拇指不能參與活動)而得出錯誤的結論。老師要讓孩子單手操作，左右手輪流感受，相對降低難度，更適合孩子現有水平，有利於孩子正確體驗。
壹.案例:
小手的秘密是壹個小班的科學活動。活動的重點是探索妳的小手在遊戲中的秘密；難點是要知道拇指的作用。我用實驗的方法，讓孩子去探索，去發現。為了使活動順利達到預期目標，我在活動前做了充分的準備。為了讓孩子觀察清楚指紋，我在每組都放了壹個放大鏡，保證兩個孩子都有壹個放大鏡。為了保證實驗的順利進行，我選取了大小壹致的積木，並在積木上適當放置了膠帶，便於取用。
活動的第壹部分是通過實驗了解拇指的功能。首先，我讓孩子們用自己的小手把作業筐裏的黃豆、紙片、牙簽放到自己的位置上。剎那間，孩子們把它們收了起來，為它們的成功而高興。然後我壹邊講解，壹邊示範如何用透明膠帶固定壹只手的拇指，於是孩子們開始用手掌固定拇指，但只有壹部分孩子被固定，還有壹部分孩子只是用膠帶綁拇指，沒有用手掌固定拇指。最後，我讓他們把紙片和牙簽放回作業筐，這是大多數孩子做不完的。
活動的第二部分是用放大鏡兩人壹組合作。首先，他們觀察自己的手指指紋，然後觀察和比較同齡人的指紋。他們發現每個手指的指紋都不壹樣。有的孩子發現自己的指紋像太陽，有的像簸箕，有的像雲朵...第二，反思:
1.細節不容忽視。小班的孩子肌肉發育在進步，特別小的東西很難拿和放。如果拇指是固定的，肯定是拿不起來東西的。據此，用固定的拇指拿起東西的實驗是科學的，它能讓孩子真正體驗拇指的作用。為了實驗，我們在課前做了充分的準備，孩子拿磁帶也很方便。但老師在講解演示時高估了孩子的能力，導致有的孩子只用膠帶固定大拇指，而不是固定在手心，使實驗效果大打折扣。如果老師解釋了，讓孩子演示，也許這個問題就沒了。所以要充分估計孩子現有的經驗，雖然細節很小，但也會影響活動的效果。
2.小心使用教具。根據小班幼兒思維形象的特點，在科學活動中運用實驗法是壹種有效的方法。第壹次準備，我準備的實驗材料是顏料和紙，讓孩子按手印對比。課程復習的時候，大家討論實驗材料。為了避免不必要的意外，實驗材料改為放大鏡，避免了很多意外，取得了很好的效果。
4中學語文:怪異的小烏龜
用途:1。鼓勵孩子表達他們的感受和想法。
2.引導孩子理解故事，和老師壹起講故事。
活動準備:壹只烏龜，壹只蝸牛和壹個木偶，三組圖片。
活動重點:願意表達自己的感受，能夠和老師講故事。
活動流程:
首先，開始部分:
1.節奏介紹，邀請小朋友看木偶戲。
2.場景導入:
(1)通過布袋戲的名字“脾氣古怪的小烏龜”引起孩子的興趣。
老師帶著表情提問:為什麽小烏龜很奇怪？
(2)通過錄取通知書，讓孩子知道看木偶戲的時候該怎麽做。
二、基礎部分:
1.請孩子們看木偶戲。
2.問題導入:
(1)木偶戲叫什麽名字？
(2)小烏龜是什麽樣的怪脾氣？
(3)小烏龜要做什麽？他遇見了誰？(引導小朋友說出小蝸牛和小青蛙對小烏龜說的話)
(4)小烏龜怎麽了？
(5)小烏龜這個怪脾氣好不好？為什麽？
3.分組:將孩子分成3組，由班上3位老師帶領講故事。
(1)出示掛圖，讓幼兒根據圖片進行講述。
(2)讓孩子試著自己說出。
第三，結尾部分:
讓孩子們把這個故事告訴他們的父母。
關於烏龜怪脾氣的總結與思考
作者:匿名文章來源:網絡轉載:2更新時間:2011-5-18
今天，第四次後續研討會匆匆結束，第二次活動在中學四班進行。通過這四次活動，我也想了很多，也想對每壹個環節都有壹個稍微改變的想法，但總覺得對環節的細致處理還不夠成熟。在這些活動中，我想到了這首詩，它生動地描述了壹只脾氣古怪的烏龜，不願意與人交流和交談。因為故事的字面意思是相反的表達，所以我想讓孩子從積極的角度理解“不說話”。
●回應。
對於孩子的反應，有的是先入為主，有的還缺乏即興發揮的靈活引導。教師提問的有效性和應用方法的有效性是推進各環節進程，深入挖掘其內涵的關鍵，需要教師的巧妙引導。尤其是烏龜分別遇到蝸牛和青蛙的時候，因為烏龜的怪脾氣是“不愛說話”，在這裏我想象孩子會站在烏龜的立場。假設妳是壹只烏龜。聽了蝸牛的建議，妳該如何分辨？在這個環節，我試圖讓孩子把烏龜的手指木偶拿在手上講對話，但是我沒有考慮到壹點:當我把它拿在手裏展示的時候，我已經告訴孩子這是。在這裏，我想讓孩子們說，想改變以前的方式，讓孩子們玩得更生動，提高他們的主動參與度。但是，他們畢竟忽略了這個從壹開始就呈現出來的烏龜，但是效果並不好。
●課堂節奏。
活動壹開始，我就沈思，整理了壹下環節，提醒自己心中節奏的緊湊。在教學過程中，我也想時刻提醒自己要緊湊，但是活動結束後，我還是發現還是缺乏緊湊和高效。掌握孩子的發散思維模式，掌握節奏的快慢和釋放，還是不夠的。
壹個活動，在反復嘗試和不斷改進中，似乎比以前有了更多方面的思考。從考慮如何開展活動，到思考課堂效果，從孩子的角度去發現問題，我越來越覺得自己在很多方面遠遠不夠。