小學數學教學小隨筆篇1
壹、設計生活實際、引導學生積極探究。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，註重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在壹起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，註重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師***同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識 經驗 作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應註意了思維 方法 的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4 、教學中應創設符合學生 邏輯思維 方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設開放的、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應註意壹定的開放性，提供壹些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進壹步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用!
小學數學教學小隨筆篇2
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的壹個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關註學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生壹旦?學會?，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
例如：在教學?時分的認識?前，教師利用多媒體演示了?龜兔賽跑?的 故事 ：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了壹大格(1時)，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了壹整圈(60分)，可裁判員卻最後判定：烏龜和兔子跑得壹樣快。?啊?(小朋友們都面 面相 覷)這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢?就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：?這是怎麽回事呢?通過今天的學習，小朋友壹定能解開這個謎。?這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致誌地投入到時分的認識之中。把?要我學?變成了?我要學?。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、 保險 、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麽學數學，學數學有什麽用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學?圓的認識?後，我有意識地帶領學生到操場上畫壹個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用壹根長繩畫圓，有的想到壹排人轉壹圈畫壹個圓，也有的想到全班人圍壹個圈，沿這個圈畫出壹個圓。在此基礎上，再讓學生解決?為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?、?當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成壹個圓，這是為什麽為什麽羊吃到草的最大範圍是壹個圓形?這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麽重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變?學數學?為?用數學?。
批改作業時小學教師的壹項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業的批改，我們習慣於用?來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有壹定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有壹定的片面性，不能全面評價壹個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用和來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是壹個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：
評語，是壹種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統壹的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
評語如;?方法太好了，可要細心呀!?、?解得巧，真聰明?、?妳肯定有高招，因為妳是我的驕傲?。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。?妳準行!?妳的進步很大，因為妳付出勞動。?看到妳在進步，我萬分高興，希望妳更上壹城樓。?這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
對有的題可用多種解法而學生只采用了壹種，可以寫上：?還有更好的解法嗎愛動腦筋的妳肯定有高招!?
小學數學教學小隨筆篇3
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的 教學方法 和 學習方法 。多年的教學使我真正懂得?課標是源、教材是流?，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了壹些教學遺憾：壹方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另壹方面部分學生解決問題的能力差。
壹、用?發展?眼光去評價小學數學教育對象
1.教師要樹立?發展?觀
?發展是硬道理?，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持?以人為本?。在教學中，必須要打破?只註重書本知識，只註重問題結果?，以?結果對錯?做為學生解答數學問題的唯壹評價標準，以?得分高低?做為學生學習成效的唯壹評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損於學生終身發展的落後評價觀，而應該思考壹下我們今天的教學對於學生的明天，對於他們能否自主地學習、發展有什麽影響。
2.教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務
?終身教育?是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從?服務?的角度審視每壹天的工作，不僅是壹本書、壹個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使?自覺的學習?將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關註每壹個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我 反思 和評價。
3.實現學生有差異的發展
?差異性?是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關註學生的差異，實施有區別的分層教學; 在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的壹刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛?學困生?，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至於被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
實施?分層評價?正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了?以人為本?的教學理念，體現了服務於學生主動發展的宗旨。學生的各自 思維方式 不同，學習的起點不同，但在學習過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，並在解答過程中獲得壹份自信和鼓勵。
在以後的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有***性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。
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