壹、老師告訴妳今天習作的主題是：關愛
二、老師給妳提幾點習作要求。
1．寫壹件體現人們相互關愛的事情。
2．寫之前想壹想，事情發生在怎樣的環境裏，是怎麽發生的，事情發展變化的過程怎樣。
3．寫時註意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。
4．寫完後可以和同學交換意見。
三、請打開妳記憶的閘門，搜索那些令妳感動的故事。
首先要理解什麽是相互關愛。就是別人愛妳，妳也愛別人。這壹件事是兩個人之間的事情。寫這樣的事情，可以有壹個側重點，要麽是別人關愛妳，要麽是妳關愛別人。
在妳的生活中，壹定有自己熟悉的壹些夥伴、朋友、親人、師長……妳能選擇其中壹個，把妳們之間的事寫出來嗎？想壹想，在妳生活中，妳與這個人有過怎樣的交往？妳們相處中什麽樣事情給妳留下了深刻的印象？在這些交往的事情妳們之間的情感有怎樣的聯系？是互相理解，還是互相支持；是互相熱愛，還是互相懷念……
我們可以從時間角度去搜索題材：懂事的時候、上學前、去年、今年、上個月、上星期、最近……
我們可以從地點角度去搜索題材：家裏、學校、鄰居家、外婆家、公車上、郊外……
我們可以從人物角度去搜索題材：父母、外公外婆、爺爺奶奶、老師同學……
在習作之前，我們應該留意身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關愛的事例。如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的妳看病；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為妳學習、生活上的良師益友；王大爺幾十年如壹日打掃院子的公***衛生……
四、老師告訴妳，本次習作要抓住的幾個要點。
1．寫兩人交往中印象最深刻的事。
2．人物之間的關愛的生活細節。
3．人物之間的關愛的生活細節、相互的對話描寫。
4．自己的心理活動的描寫。
5．要註意把壹件事情敘述完整，把事情的時間、地點、起因、經過及結果寫清楚，寫具體。
6.寫出自己的真情實感。
五、老師教給妳選擇材料的方法。：
（l）首先，選擇材料壹定要圍繞中心。我們要寫“壹件體現人們相互關愛的事情”，就要選擇能有力地說明、突出、烘托文章的“相互關愛”的中心的材料。
（2）其次，選擇的材料要典型。也就是說，選擇的材料，要最有特征，最有代表性，最能有力地表現人物的特點，最能集中地表現文章的相互關愛的中心。有位大作家曾經說過，用最有代表性的典型例子，來說明小夥伴基本的特點，給人的印象是會清楚明白的，也是會突出的。
（3）選擇材料還要真實。這壹條應作為寫人作文選擇材料的重要標準。學習寫人的記敘文就要寫“真人”，這才是有利於作文水平提高的正路。相反的，“避”開真人不寫，去“編”去“造”，對於作文水平提高是很有害的。
六、老師告訴妳“寫好本次習作的壹些方法”。
1．通過事件刻畫人物，從而表達真情。如《窮人》壹文，這是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的壹個短篇小說。課文記敘了壹個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。
2．註意刻畫人物的語言、神態、動作和心理活動。
如《窮人》壹文，關於桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了壹個充滿愛心、樂於助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂於助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。例如課文中幾處描寫：
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麽要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子——壹個還不會說話，另壹個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什麽要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
3．恰如其分的環境描寫有推波助瀾的作用。如《窮人》壹文環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。文章的開頭，就具體描述了壹個寒風呼嘯的夜晚……而她的鄰居西蒙壹家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋裏又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。文的環境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。
4．語言平實，感情真實。如《唯壹的聽眾》壹文記敘了“我”在壹位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像壹曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩壹般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每壹位讀者。
5．從兒童的視角看世界。如《用心靈去傾聽》壹文，課文采用兒童的視角觀察事物，選取壹些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。課文多處運用了前後照應的手法。如，第十四自然段“蘇珊？妳能告訴我‘修理’這個詞怎麽拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎麽拼寫”照應；第十五自然段“她沈默了壹會兒，說：‘我希望妳的手指已經好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我壹個人在家，我的手指被錘子砸傷了……’”照應；最後壹段“湯米，我要到另壹個世界去歌唱”與第十自然段“妳知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另壹個世界去歌唱”照應。這樣寫，使得全文層次分明，結構嚴謹。
七、老師為妳列寫作提綱。
人物關系→具體事例→結尾
這壹種方法要求我們在文章的開頭先交待人物關系，然後再敘述具體事例，最後點明人物特點，揭示主題。
人物關系：這裏是文章的開頭，指的是要交代清楚自己和要寫的人物的關系。點明“我”和誰。這裏的誰，可以是任何人物。
具體事例：這裏是文章的重點段落了，要具體地敘述了。指的是具體地敘述壹件或兩件事情。在敘述的過程中，要註意抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等方面的特點，來細致描寫，要會選擇生活中的富有情趣的細節來描述事例。如果敘述壹件事情，對事情的來龍去脈要交待清楚，開始怎樣，後來怎樣，最後又怎樣，要壹步壹步地寫具體。要註意突出所寫的人物的特點，以“我”襯托所寫的人物。文中的事例應該是“我”和另壹個人物同時做的，是兩個人物的活動的發展變化。在事情的發展變化的展示人物的思想品質方面的特點。
特點：這裏是文章的結尾，可簡單地點明人物的某壹特點，也可用抒情的方法，通過贊美的口氣來點明人物的特點。
八、優秀習作請您欣賞。
關愛
放學了，小軍和小剛走在路上。忽然，天空烏雲密布，雷聲滾滾，眼看壹場大雨就要到來了。
中隊長小剛想起了班主任於老師還在學校批改作業，她沒有帶傘，因為早晨上學時，天氣還是晴朗的。於是小剛忙對小軍說，“咱們趕快國家，拿把雨傘給於老師！”小軍點點頭。話剛說完，壹陣雷聲滾過，接著豆粒大的雨點啪啪打了下來。
小軍到了家，找出雨衣穿上。這時，小剛也從家裏出來了，他打著壹把傘，手裏還拿著壹把傘，找了小軍，兩個人向學校走去。
烏雲翻滾，天空昏暗，電閃雷鳴，大雨嘩嘩。小剛、小軍冒雨前進。風，把小剛手中的雨傘刮得東倒西歪，大雨打濕了他的衣服。風，時而掀起了小軍的雨衣，時而又把雨水送進他的脖領，雨水順著脊背流了下來。路上，雨水橫流。小剛和小軍，頭頂暴風驟雨，腳踩泥濘小路，在艱難地行進著，行進著。他倆只有壹個念頭：趕快把雨傘送到於老師手裏……
他倆終於跑進了學校，又輕輕地推開辦公室的門。啊，於老師還在批改作業，她是那麽專心，窗外隆隆的雷聲，閃閃的電光，嘩嘩的大雨，她似乎都沒覺察到。他倆走進辦公室的腳步聲，盡管很輕很輕，她卻覺察到了。於老師轉過身來，當她看到小剛和小軍時，馬上站起來，說：“雨這麽大，妳們……”話沒有說完，她全明白了，因為她看到了自己的兩個學生渾身濕透了，看到了小剛左手那高揚的雨傘，看到了自己兩個學生焦急而關切的目光。“快，快過來！”於老師來不及接過雨傘，趕忙拿起幹毛巾，給小剛、小軍擦頭上的雨水。於老師眼圈紅了，淚水模糊了她的眼睛。
“老師，給您！”小剛把雨傘遞給了老師。於老師接過雨傘。啊，這小小的雨傘，可真重啊，可真重！“謝謝！”於老師哽咽著，聲音很低，可小剛和小軍聽起來，竟是那麽清晰，那麽響亮。小剛和小軍，默默地站在老師面前。
“於老師，再見！”小剛拉著小軍，轉身出門。兩個小小的身影，消失在大雨之中。
老師追到了門口，望著那嘩嘩的大雨……
隆隆隆……遠處傳來了雷聲。這雷聲從小軍和小剛的心頭滾過，從於老師的心頭滾過……
找優點談體會：
本文的小作者采用了雨景開頭的方法，然後具體敘述了雨中的壹件具體事例，細致地描述了兩位同學給老師送雨傘的經過，最後以雨景結尾，使文章首尾呼應，妙不可言。
我給媽媽剪指甲
再過幾天就是“三八”婦女節了。班主任張老師號召大家回家，幫媽媽幹壹件有意義的事。放學後，我興沖沖地跑回家裏，心想：幫媽媽做點什麽呢？掃地？家裏已經被媽媽擦洗得壹塵不染。煮飯吧？媽媽早就等我吃飯了。
我壹邊吃飯壹邊琢磨著，忽然，我看見媽媽的手。哦，有了！我神秘地對媽媽說：“今天我要幫妳做件事！”“妳要幫媽媽做什麽？”媽媽問。“等會兒妳就知道了。”我說。
我趕快吃完飯，打了壹盆溫水，拿來香皂，神氣地說：“媽媽，我要幫妳剪指甲。先來洗手。”媽媽驚訝地說：“今天怎麽了？太陽從西邊出來了？咱們小寶貝要幫媽媽做事了！”說完，媽媽乖乖地把手放在盆裏。我開始洗起來。壹摸媽媽的手，我覺得好像老松樹皮似的，串串疙疙瘩瘩的。我舉起媽媽的手，奇怪地問：“妳的手，怎麽這樣呢？不像我的手白白的、滑滑的。”媽媽微笑著說：“我的傻女兒，媽媽小時候的手和妳壹樣。現在做事多了，手自然就會變‘老’了。”聽了媽媽的話，我懂了：“現在家裏的每壹件事，不都是媽媽做的嗎？為了能讓我讀上這所市裏壹流的學校，吃了多少苦啊！媽媽是紡織工人，工資不高，除了每天工作八小時以外，還經常到外邊做清潔鐘點工。媽媽，您真辛苦啊！我壹定要好好學習，不辜負您對我的期望……等水把媽媽的指甲泡軟了，我便小心翼翼地剪了起來。突然，媽媽的手顫抖了壹下。我連忙壹看，原來是剪到肉了。我不好意思地說：“媽媽疼嗎？”媽媽鼓勵我：“我不疼。不用怕，慢慢來。”於是，我又鼓起勇氣繼續剪。這回我更仔細，看清楚了才用力。
就這樣，我終於幫媽媽剪完了指甲。忽然，媽媽笑了。我忽然覺得自己長大了。
找優點談體會：本文寫的是給媽媽剪指甲，看似壹件小事，卻使“我”深受教育。為什麽呢？因為媽媽的手是辛苦的見證——“家裏的每壹件事”都是媽媽做的；為了能讓“我”讀上好學校，“還經常到外邊做清潔鐘點工”。懷著不辜負媽媽希望的決心、帶著對媽媽的愛意，小作者小心翼翼地給媽媽剪起了指甲……文章選材新穎、構思巧妙，語言和細節描寫真實。生動、具體、感人。可見，小作者不僅是個有心人，而且是個懂事、上進的好孩子。
壹件毛線衣
“鈴……”壹陣清脆的鈴聲響徹了沸騰的校園。同學們馬上回到教室，等待老師來上課。
今天正好考語文。屋外刮著風，坐在教室裏不免有點寒意。同學們都穿得厚厚的，唯獨我只穿壹件單衣。黃老師看見了，走過來問我：“妳怎麽只穿壹件單衣呢？”我笑了笑，沒有說話。
開始考試了，同學們都埋頭仔細答卷。這時，我擡起頭，猛然發現黃老師站在講臺前，把裏面僅能保暖的壹件毛線衣脫下來，又穿好外衣。她拿著毛線衣走到我跟前，親切地對我說：“妳這樣不行，穿壹件衣服太冷了，怎麽能堅持考試呢？來，把我這件毛線衣穿上，多少能暖和些，免得感冒了。”說完，她把毛線衣就往我身上披。我說：“不，我不冷。您給我穿了，您可受不了。”老師不管我怎樣推辭，硬是把毛線衣往我身上披，還說：“我是老師，妳是學生，在學校，我就是妳們的母親。”啊，多麽親切的話語。我穿著黃老師的毛線衣，感到格外溫暖，但也不時地埋怨自己。早上，我為什麽起晚了呢？我真恨自己，匆匆忙忙地忘了穿毛衣……
下課了，在樓道裏壹陣寒風吹打在我的臉上，涼颼颼的。黃老師只穿兩件單衣，怎麽受得了呢？我急忙來到辦公室，脫下毛線衣讓她穿上，可黃老師壹把拉住我，嚴肅地說：“快穿上，回家路上凍病了怎麽辦？”說完，又給我穿上，我再也抑制不住自己的感情，眼淚模糊了我的眼睛，看著黃老師慈母般的笑容，我激動得說不出話來。
走在放學回家的路上，陣陣寒風襲來，我卻感到溫暖如春。壹件普通的毛線衣，飽含著多少愛撫啊！
找優點談體會：讀著這篇文章，覺得十分感人。文中沒有用華麗的詞藻，卻表現了老師對學生的壹片真情。文章對人物的語言、行動寫得自然、流暢、樸實。如“把我這件毛線衣穿上，多少能暖和些。免得感冒了。”“在學校，我就是妳們的母親。”具體表現了老師對學生的愛。文中用詞準確，較好地表達了人物的思想感情。如“猛然發現黃老師站在講臺前，把裏面僅能保暖的壹件毛線衣脫下來…… ”這裏的“僅能”、“黃老師不管我怎樣推辭，硬是把毛線衣往我身上披。”這裏的“硬是”，都生動地表達了老師對學生的關懷和熱愛。文章的結尾點明了主題，說明了毛線衣暖，老師的愛更暖。 、多年前的壹個早上，有對年輕夫婦的壹家人卻極不願醒來，他們不知道如何以感恩的心過這壹天，因為他們實在是窮得可憐。聖誕節的“大餐”想都別想，能有點簡單的食物吃就不錯了。
貧賤夫妻百事哀，無可避免的，沒多久這對夫婦就爭吵起來。隨著雙方越來越烈的火氣和咆哮，看在這個家庭最長的孩子眼裏，只覺得自己是那麽的無奈和無助。然而命運就在此刻改觀了……
沈重的敲門聲在耳邊響起，男孩前去應門，壹個高大男人赫然出現眼前，穿著壹身皺巴巴的衣服，滿臉的笑容，這個男人手提著——個大籃子，裏頭滿是各種能想到的應節東西：壹雙火雞、塞在裏面的配料、厚餅、甜薯及各式罐頭等，全是感恩節大餐歷不可少的。
這家人壹時都楞住了，不知道是怎麽壹回事，門口的那人隨之開口道：“這份東西是壹位知道妳們有需要的人要我送來的，他希望妳們曉得還是有人在關懷和愛妳們的。”
起初，這個家庭中作爸爸的還極力推辭，不肯接受這份禮，可是那人卻這麽說：“得了，我也只不過是個跑腿的。”帶著微笑，他把籃子擱在小男孩的臂彎裏轉身離去，身後飄來了這句話：“感恩節快樂！”
就是那壹刻，小男孩的生命從此就不壹樣了。雖然只是那麽小小的壹個關懷，卻讓他曉得人生始終存在著希望，隨時有人---即使是個“陌生人”---在關懷著他們。在他內心深處，油然興起壹股感恩之情，他發誓日後也要以同樣方式去幫助其他有需要的人。
到了十八歲時，他終於有能力來兌現當年的許諾。雖然收入還很微薄，在感恩節裏他還是買了不少食物，不是為了自己過節，而時去送給兩戶極為需要的家庭。
他穿著壹條老舊的牛仔褲和壹件T恤，假裝是個送貨員，開著自己那輛破車親自送去，當他到達第壹戶破落的住所時，前來應門的是位拉丁婦女，帶著提防的眼神望著他。她有六個孩子，數天前丈夫拋下他們不告而別，目前正面臨著斷炊之苦。
這位年輕人開口說道：“我是來送貨的，女士。”隨之他便回轉身子，從車裏拿出裝滿了食物的袋子及盒子，裏頭有壹雙火雞、配料、厚餅、甜薯及各式的罐頭。見此，那個女人當場傻了眼，而孩子們也爆出了高興的歡呼聲。
忽然這位年輕媽媽攫起年輕人的手臂，沒命地親吻著，同時操著生硬的英語激動地喊著：“妳壹定是上帝派來的!”年輕人有些靦腆地說：“噢，不，我只是個送貨的，是壹位朋友要我送來這些東西的。”
隨之，他便交給婦女壹張字條，上頭這麽寫著：“我是妳們的壹位朋友，願妳壹家都能過個快樂的感恩節，也希望妳們知道有人在默默愛著妳們。今後妳們若是有能力，就請同樣把這樣的禮物轉送給其他有需要的人。”
他的人生竟是壹個圓滿的輪回，年少時期的“悲慘時光”原來是上帝的祝福，指引他壹生以幫助他人來豐富自己的人生，就從那二次的行動開始，他展開了不懈的追求，直到今日。檢舉關愛，就是關心愛護，它在我們身邊無處不在。我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿——愛！
關愛他人可以從小事做起，譬如妳幫助壹個同學輔導功課，壹個好老師的壹句諍言或幾句鼓勵的話，往往能給學生帶來不懈的動力，還比如妳扶壹個盲人過馬路，陪老人談心……這都是關愛他人的表現，如果妳給予了別人關愛，那妳自己心裏都是美滋滋的。蘇霍姆林斯基說過：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著妳的心，引起妳的思考、關懷和擔心，那妳就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，妳在其中能找到創造的喜悅。”正因為愛，所以會有創造的喜悅，正因為有創造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。老師對我們有關愛，她的愛是無私的！父母給予了我們關愛，他們的愛是偉大的！我們自己也要學會關愛，關愛別人，關愛自己！人與人之間需要的不只是權、錢的施舍。互相關心幫助更為重要。只要妳以誠待人，就同樣會得到壹顆來自他人的誠摯的心。“相逢何必曾相識”，是啊，人與人之間的關愛不是只存在於親朋好友間，我們應該充滿熱情地幫助任何壹個需要我們的人。我、媽媽、爸爸是壹家人，所有中國人也是壹家人，甚至可以說全世界就是壹個大家庭。既然我們都是這個家庭中的成員，那就應該像對待自己的親人壹樣彼此關愛。人與人之間只有充滿了濃濃的關愛，才會有更多的人願意與妳患難與***；才會有更多的人願意做妳的朋友；妳才會享受到更多的來自他人的愛。如果世界上的人都擁有了這份愛，世界這個大家庭將會更加合睦、團結。
愛，是人世間最溫暖的字，生活在暖融融的愛的氛圍中，多好!
檢舉人與人之間本來就有壹種隔閡，但是有些人互相關愛，讓他們更加親近、和諧、還記得那壹天發生的事……
那天，要數學考試。離考試還有五分鐘的時候，我再壹次檢查我的文具盒，看看文具準備好了沒。中性筆，好好地躺在文具盒中；鉛筆，乖乖地趴在文具盒裏內；橡皮，安靜地坐在文具盒裏；尺子，咦？尺子跑哪去了?我再壹次檢查，嘴裏還喃喃自語“中性筆,鉛筆,橡皮……”還是不見尺子。我看了看表，糟了，快上課了，怎麽辦？怎麽辦呢?我著急地看了看旁邊的同學，心裏想“要是有人可以幫幫我就好了”----可是沒有，周圍的同學都在認真地準備著東西，只有我，在焦急地東張西望，六神無主的我心裏想有壹只調皮的小兔子在嘭嘭直跳，我心想“昨天晚上還在呀，現在怎麽沒了呢？難道它長翅膀飛了？那我考試怎麽辦?這次百分之八十的題目都要用上尺子，我該怎麽辦？向同學借？可是每個同學也都只帶了壹把呀！我越想越著急。”
就在這時，楊詩祺看見我的樣子，便跑過來關心地問：“韋祎然，妳怎麽了？”我著急地說：“我的尺子不見了，怎麽辦，要是現在去買肯定來不及，更何況我又沒帶錢，更不要說回家拿了。怎麽辦呀……”她聽完以後說:“原來是這麽回事呀，這好辦，交給我吧。”她說完回到自己座位上，把壹把嶄新的尺子“啪”得壹聲掰成了兩半，我當時就楞了，傻傻地望著她，她看我傻楞在那，“撲哧”壹聲笑了，說：“還楞在那幹什麽？快拿著呀！”說著，便把手中的壹截斷尺子伸向了我，她看我還傻傻地看著她，便把我的手攤開，把尺子放在我的手心，我終於醒了過來，半晌，才說出壹句話:“妳這是幹什麽？”她笑著說：“‘斷尺救人’唄”……就在這時，上課鈴聲響了起來……
事後，我壹直珍藏著這把斷尺，直到永遠…···