壹、創建壹個調皮話園地
我的班級就有壹個上課非常愛“插嘴”的學生，往往是老師或別的同學發言剛開始，他的“下句”就接上了。他的那些話常常讓課堂變成“笑堂”，而壹發不可收拾。其實讓課堂充滿笑聲本不是壞事，但這個孩子養成的不能傾聽別人發言的習慣極大影響了他自己的學習，同時也打斷了老師的教學流程，並且也有很多孩子因受他“插嘴”的影響，變得在課堂中“躁動”起來。於是，我在班級專門開設了壹個園地，利用壹個比較好的筆記本，掛在後黑板的邊沿，取名叫“秀口常開”。同學們在上面可以任意寫下自己想寫的話，偶爾我也在上面寫幾句。並且我私下裏找到班級那個愛插嘴的孩子，囑咐他課堂上盡量控制自己，聽完、聽全別人的發言，得到老師的允許後再談自己的想法。如果有什麽好笑的事情想說就寫到“秀口常開”本子上。
雖然這個孩子有時候還插嘴，但插嘴的次數越來越少了。而那個小本子卻“火”了起來，真的成了壹個扯“閑皮話”的園子。仔細翻看，也能從裏面看到同學們智慧的火花呢！
二、運用教育智慧，讓插話變成閃光點
我曾聽過這樣壹節生物課，教師在課堂上有這樣壹句話：“地球上的綠色開花植物有萬萬種……”突然有壹名“多事”的同學插了壹句：“教師，萬萬是多少？”教師剛要解釋，他的同桌大概是為了搪塞這名同學的不禮貌插話，小聲說了“不要亂說，萬萬就是壹億。”這句話原是說給那位插嘴同學聽的，不想靜靜的教室內，引起了壹片騷亂。面對這種情境，這位教師臨亂不驚：“看，這位同學提得多好啊！‘萬萬’在數學課表示是壹億，可我剛才說的‘萬萬’代表的是壹個概數──不計其數，這個不計其數到底是多少呢？讓我們壹起來學習這節課的新內容……”
壹個小插曲，被這位教師壹兩撥千斤，巧妙化解，起到了順勢引導的作用，令我拍手叫絕。遇到學生插話、說調皮話的時候，教師大可不必對插話的同學進行嚴厲的批評，何況學生的插話不會有太過格的話語。只要教師善於利用自己的教育思想、教育智慧，冷靜應對，因勢就形，不把學生的閑皮話當成“課堂搗亂”，而把插嘴當作日常教學中壹個“疑問”來處理，壹定會別有壹番教育效果的。
在這裏還有壹個故事。
在給學生補充作文素材時，我講到了意誌堅定的人——霍金。在說到霍金只有兩個指頭能動時，有個同學說了壹句：“別看他這樣，可他還有了三個孩子呢！”頓時，教室裏爆發出壹陣雷鳴般的笑聲。當時我是很生氣，妳怎麽會說出這樣的話呢？霍金21歲時得了“肌萎縮性脊髓側索硬化癥，醫生說他至多只能活兩年半”，後來，“他的病情漸漸加重，肌肉壹天天地萎縮下去”，又不能走路，不能說話，全身只有兩個指頭能動，怎麽會……
聽到他這樣說，本來我想嚴厲地斥責他兩句，突然聽到有個同學小聲地嘟噥了壹句：“妳是怎麽知道的？”
……
我大腦中閃現壹道光芒：是啊，妳是怎麽知道的？不妨讓他說壹說。就這樣，壹個許多學生都好奇的插話，壹個令我也很尷尬（因為我不知道有關霍金的孩子的事情）和生氣的插話，在教育智慧的引導下出奇地取得好的效果。既彰顯了老師的寬容，有突出了這位同學的智慧。
三、表揚是對付調皮話、插話的必殺技
剛接班不久，我發現班裏有個叫嶽宏燦的學生上課時喜歡說調皮話，經常插話，顯得油嘴滑舌，沒有正形，更麻煩的是總有幾個學生跟著笑、起哄，嚴重影響了課堂紀律。
壹次課堂上，在嶽宏燦說完以後，又是壹陣哄笑，我不動聲色地說：“今天我得表揚壹些同學。”壹聽表揚，學生們都不吱聲了，支著耳朵全神貫註地聽，我贊賞地說：“我要表揚那些沒笑的大部分學生，他們知道什麽對什麽不對，不該笑的時候不笑，而那些笑的幾個同學要想壹想了，對於壹個不好的行為應該采取什麽態度？”話音壹落，那幾個笑的學生馬上不笑了。我又及時補充說：“壹個人要有判斷是非對錯的能力，下次再有這樣的情況，咱們就註意認真觀察，看誰還跟著笑，看誰是壹個沒有是非標準的人。”
果真，同學們哄笑得少了。再發生時，我就直接批評嶽宏燦：“妳看，大家都不笑了，說明什麽？說明大家都知道這樣不對，妳好意思嗎？”這樣壹來，由於沒人應和，嶽宏燦是“孤掌難鳴”，他也覺得沒有意思，插話、說調皮話的次數越來越少。我暗暗得意，等待機會來臨。偶爾有壹次，他認真聽講，我故意挑簡單的問題問他，他答對了，我大肆表揚：“同學們，我要表揚嶽宏燦，這節課他聽講認真，進步很大，我喜歡這樣的他！”嶽宏燦大吃壹驚：說調皮話沒有受到關註，認真聽講卻得到了關註！慢慢地，他也在改變著。現在，課堂上很少聽到他的插話了。
當然，課堂插話需要有意識的引導，特別是對壹些“惡搞”型插話要從思想上解決問題，對“幼稚”型插話要有善意的暗示和引導……解決插話問題的辦法還很多，教無定法，貴在得法，對課堂插話的處理也是如此。