篇壹
教學目標
知識目標:
1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
能力目標
1．根據上下文揣摩人物心理。2．體會文章的詳略的安排。3．根據想像擴寫課文。
情感目標
1、培養學生的愛國主義情操。2、引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
學法引導
1．本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文註釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子並能說出運用修辭的作用。
重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點講析木蘭的形象為什麽千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這壹點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。
2．難點本文的材料安排為何有詳有略。這壹點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
3．疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這壹點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。
課時安排2課時
教學過程
第壹課時
壹、導人新課:：前壹段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的壹部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什麽名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什麽魁力，以至於風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家壹定會找到答案的。
二、明確目標
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
三、整體感知
l．檢查預習效果，給加點的字詞註音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。
第壹部分（1壹3段）替父從軍。第二部分（第4段）十年征戰。
第三部分（5壹6段）凱旋而歸。第四部分（第7段）結尾附文。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1．背景介紹
關於《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而遊牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。
2．詩的結構是按時間發展的先後順序安排的。
3．分析第壹部分，寫木蘭決定替父從軍。
（1）文章壹開始寫的是什麽？為什麽這樣安排？
文章壹開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。
（2）從第壹段春，木蘭的身份是什麽？“當戶織”壹句可以看出木蘭是壹個辛勤勞動
的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然後請同學用自己的話講述。）
原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家裏又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什麽呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什麽主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，壹是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭壹片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，妳是怎樣對待父親的呢？與木蘭壹比，是否有所感悟？
（4）思考壹下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前後後，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握壹下。
憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（願為市鞍馬，從此替爺征）
（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“願為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什麽要啰嗦地寫呢？為什麽不寫在壹個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰事緊迫，時間緊張，渲染出壹種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的壹種寫作手法。誠如謝榛所說：“若壹言了問答，壹市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的壹首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什麽？（心情。）
通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出壹個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師範讀第壹部分，並指導學生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰鬥生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰後。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰後？
途中——萬裏赴戎機，關山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰後壹壹將軍百戰死，壯士十年歸。
（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰鬥生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什麽？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁鬥聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想壹下，她在想什麽呢？
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什麽呢？從“寒光照鐵衣”壹句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們壹道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。
（3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想壹定是智勇雙全。根據①這麽多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”
五、布置作業：1．想像壹下，木蘭在戰場上會遇到什麽情況？她會怎樣處理？2．為什麽把戰爭過程寫得如此簡略？
板書設計
木蘭詩
壹、（l壹3）替父從軍詳
二、（4）十年征戰略
第二課時
壹、明確目標
1．體會文章後兩部分的內容及感情。2．學習根據想像擴寫文章。
二、整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什麽內容？
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1．為何略寫征戰中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這壹形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，壹句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有壹個疑點：木蘭歸來後，因戰功赫赫，於是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什麽呢？“木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉。”為什麽做出這種選擇呢？壹般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，願回家與父母團聚。但我認為這裏還有別的更深層的原因，大家能否結合妳對中國封建社會的了解來挖掘壹下？
學生討論後明確：在中國古代封建社會裏，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的壹條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍並發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什麽不慕功名富貴的問題，也不是什麽熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這壹點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟壹道路可走。
（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目後，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
（3）作者省略了木蘭回家後親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，妳能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什麽？做些什麽？
（4）當然，這裏邊興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急於回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，***同形成壹種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰袍，後開門窗？
木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，壹進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的壹切都感到愜意，都充滿感情。
②“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什麽心理？
壹是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？與開頭交待木蘭是女兒身照應。
3．讀最後壹段的附文，妳能領悟到什麽？
最後壹段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在壹起跑動的時候，妳怎麽能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了壹個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能並不比男子遜色。妳還能再舉幾例嗎？（穆桂英，李清照，武則天……）
女同學不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術特色是什麽？
這首詩在藝術上的成功在於恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。
四、總結、擴展：《木蘭詩》是壹首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前後長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉裏、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》壹直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。
五、布置作業
1．背誦全詩。
板書設計：
木蘭詩
1． 母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征
2． 反復烘托 思親情切 奔馳遙遠征途
3． 誇張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋
4. 誇張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結束
5． 雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警
篇二
教學目標
1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。
2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
3.情感態度與價值觀：感受木蘭這壹形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。
重點難點
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象
2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學方法
教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法
教學手段
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
課時安排
兩課時
第壹課時
壹、創設情景 ，導入新課
PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學生解釋。
回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，妳們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪傑還真不少。
學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的壹個動人的故事，妳知道嗎?
師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們壹起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的壹首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中壹首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》壹起被稱為我國詩歌的樂府“雙璧”。
三.檢查字詞
1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)
2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了壹個怎樣的故事?妳能用壹句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)
四.感情誦讀——走進人物心靈
(壹)欣賞範讀：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的壹朵奇葩，咱們先欣賞壹下名家朗讀。聽範讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。
(二)生齊讀課文。
(三)生結合課下註釋自讀課文，給每壹自然段擬定壹個四字小標題。
停機嘆息
替父從軍
戰前準備 奔赴征途
十年征戰
還朝辭官
家人團聚
贊美木蘭
四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候註意用壹些現代的表達，以激發學生的興趣。)
① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
② 二段問答句，可深沈些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。
④ 四段每兩句壹氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系於此。
⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。
⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴壹睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。
⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.
五個性朗讀
1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富
2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動
六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)
(壹)人物賞析：
妳覺得花木蘭是壹個怎樣的女子，妳從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。)
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)願為市鞍馬，從此替爺征。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬裏赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結：1、她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房裏面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭壹個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。
2、木蘭聰明機智。試想，壹個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!
3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不誇耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉。”多麽淳樸的女孩，她壹點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了壹個至情至性的奇女子。
4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼裏，女孩子的天性並沒有泯滅。她並不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是壹個實實在在的女孩子。木蘭壹回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”。看，好壹個俊俏的女孩子。
本詩塑造了木蘭這壹不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。壹千多年來，木蘭的形象壹直深受人們喜愛。
(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情並茂地感情朗讀，以達到背誦)
七、拓展延伸
1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，妳最想對木蘭說什麽?(多媒體投影：“木蘭，我想對妳說——”)
2.每壹年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之壹。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，
假如妳是評委會委員，請妳參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫壹段頒獎辭吧：
陳家順
為鄉親臥底，妳吃遍所有的苦，為百姓打工，妳換來群眾最多的甜。妳喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;妳隱姓埋名，可我們都知道妳是誰，為了誰
八.師總結：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是壹個雲鬢花黃的少女，又是壹個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在壹起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
九.板書設計：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
篇三
壹、教學目標
知識與能力
結合註釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
過程與方法
學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
情感態度與價值觀
學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學重難點
教學重點學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
教學難點學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(壹)創設情境，導入新課
1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看壹段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。妳們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是壹位怎樣的女性，在國際上產生了這麽大的影響呢?今天我們就來學習壹下這首關於木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：
《木蘭詩》是壹首北朝民歌，是壹首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學出現壹種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結合註釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理雲鬢”
3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)
(三)細讀課文，深入研讀
學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然後教師點名回答。
1.從第壹部分可以看出，木蘭有什麽擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?
(家裏沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?
(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?
(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學們總結壹下木蘭是壹個怎樣的人?
(木蘭是壹位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是壹首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。
(五)回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫壹篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。註意語言表述行文條理，邏輯清晰。