——談傳統構圖的缺失
《語文課程標準(實驗稿)》的制定引發了我們對傳統作文教學的反思。幾十年來，作文教學壹直以考試為中心，無數的作文教學改革和實驗都是具體方法的改進，而不是根本觀念和做法的改變。自科舉制度實行以來，“考”的思想在中國幾百年來始終如壹，至今仍所向披靡。作文教學有必要復習嗎？著名語言學家呂叔湘先生早就指出了中國語文教育“高消耗、低效率”的現象:“十年間，我們花了700多個課時學習自己的語言，但大部分都失敗了。是不是很奇怪！”(人民日報1978 03 16)文字是壹個人表達思想最直接的產物。作文教學作為從小學到大學語文課的壹貫亮點，在所有教學中占有相當的分量。然而，在這場“持久戰”中，又有多少學生成為了“贏家”？現在人們有這樣壹種直覺，除了少數學生成為了“青年作家”，相當壹部分學生從未通過寫作考試。如果考慮投入和產出的比例，比較努力和效果的比例，就不難想象現在的作文教學是什麽樣的了。俗話說得好，驚訝總比不知道好。如果我們開闊視野，看看美國的小學作文教學，就會明顯發現我們傳統的作文教學的不足和缺失。
第壹，思維不足。請看下面這組中美小學生作文題目——
中國:拔草，兩只瓢蟲，我長大了，壹件小事，壹場難忘的比賽，我的好阿姨，家庭生活中的樂趣，陌生的朋友，我的小花貓和買禮物。
美國:中國的昨天和今天，我如何看待人類文化，妳認為誰應對二戰負責，妳認為納粹德國失敗的原因是什麽，妳認為當時結束戰爭的唯壹方法是投下原子彈嗎，妳認為今天避免戰爭的最好方法是什麽？
我們的孩子在寫作文的時候最多能體會到:我是壹個用眼睛看世界的孩子；而美國孩子在寫作文的時候會意識到:我是壹個用心思考世界的公民。
從高層來說，我們的作文教學要與時俱進，面向世界，面向未來，面向現代化。引導學生學會思考，思考人生，思考社會，思考自然，思考人生，思考社會熱點話題，比如臺灣省，體育比賽，升學，交通問題。在孩子眼裏，社會熱點可能相同，也可能不同。等他們長大懂事了，我們要通過作文教學，引導他們關心周圍的環境，關心社會問題，而不是只埋頭寫作業。積極引導學生多關註報紙、電視、計算機網絡等媒體上的熱點問題。通過寫作，我整理自己的思路，讓自己的觀點更加全面深刻。古人有雲:風聲雨聲讀書聲，聲有所聞；家事國事天下事無所不關心。古人尚且能做到這壹點，何況我們進入信息社會。我們應該主動關心社會熱點，通過有效的引導，讓孩子寫下對壹些社會熱點問題的看法，培養他們的自立能力，這無疑會促進他們的社會視野和知識視野。
第二，缺乏思路。美國的作文課，不要求學生在課堂上完成寫作任務，而是可以去圖書館查閱資料，進行調查采訪，給學生充分思考和準備的空間。所有這些作業，沒有必要“背誦”，也沒有“標準答案”。妳得到什麽分數，取決於妳收集材料的技巧，以及妳是否有獨特的、有根據的觀點——妳不必擔心“對”或“錯”。由於應試教育的影響，中國的學校往往把平時的作業等同於考場上的考試。同樣的作文題目《我的父親》，中國教育是班級投稿，逼著壹部分孩子臨時編的；在美國，壹周內投稿，讓孩子采訪爸爸、媽媽、爺爺、叔叔、領導、同事，讓孩子更深入地了解父親。出現了生動深刻的調查報告或紀實文學。可見美國老師深諳作文規律和教學規律，在教學、作業設計、完成作業的要求上都有很好的體現。而讓學生寫調查報告、研究報告等實用文章，既避免說假話、空話，又有相當的難度，在以後的工作中也能派上用場。總的來說，中國的作文有點紙上談兵，好像只是在玩文字技巧，不關註學生自身的發展或者國家和民族的命運。遠遠不能真實表達學生的思想感情道德觀人生觀價值觀。因此，我們有必要學習美國作文的人文性、開放性、綜合性、實用性和趣味性。作文是語文教學的重要環節和立足點，因此有可能成為語文教學改革的突破口。
《語文課程標準(實驗稿)》指出:“寫作教學要貼近學生實際，使學生易於寫作，樂於表達”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創造性表達，鼓勵學生自主擬定話題，少寫命題作文”。這些論述是針對傳統作文教學中普遍存在的學生恐懼作文、作文教學脫離學生實際、教師主張學生做、教師評價學生練等弊端而提出的，具體明確了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現了“以學生發展為本”的現代作文教學思想。我們應該把作文教學看作是訓練學生的生存技能，引導學生寫壹些調查報告、研究論文、廣告、小新聞、產品說明書、自己的小科技檢測報告。這樣，作文教學就與科技實驗相結合，與調查研究相結合，與生活生存和應用相結合。只有把作文教學作為生存技能的理念放在首位，才能改變作文的傳統思維和做法，“貼近學生生活的實際”，“真正讓作文成為學生生活的壹部分”，讓學生享受作文的快樂。我們教師要牢固樹立“為做人而寫作”的教學理念，引導學生通過寫作追求做人的真諦，把寫作教學的過程與培養學生道德情操、升華學生思想境界、提高學生文化品位有機結合起來，積極引導學生寫作中的認知偏差，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓學生從豐富多彩、健康向上的生活中獲取寫作素材，提高人文素養。讓學生先做健全的人，再寫健康的文章，讓教學作文和教學生活和諧統壹。只有這樣，被肢解的作文教學價值觀才能重新有機整合。
第三，缺乏開放性。在美國，壹個叫德佑的女老師，面對班上混亂的局面，笑著給同學布置了壹個作文題目:“我們要搞清楚自己想從事什麽職業，寫壹篇關於未來職業的報告，每個人都要去拜訪壹個真正從事那個行業的人，做壹個口頭報告。”這個開放式作文練習讓少年們大吃壹驚，但他們還是按照老師的要求努力完成了。這種作文可以培養和鍛煉五種能力:壹是選擇的能力。經過深思熟慮，選擇並確定自己未來的職業理想；第二，思維能力。如果妳從現在開始就決定了要走什麽職業，如何努力學習實現自己未來的理想，妳需要進行大量的獨立思考；第三，寫作能力。即寫壹篇“為了以後的職業生涯”的書面報告；第四，處理人際關系的能力。即拜訪壹個與他未來職業相關的人；五、口頭表達能力。也就是在課堂上給老師同學做壹個口頭報告。這是壹個開放式的作文訓練。這樣做，寫、說、想就有機結合了。
開放的社會需要開放的作文訓練，需要開放的課堂，開放的方法，開放的習題題目。我們提倡多寫個性化作文，就是要打開作文的課堂。將作文課引向開放的生活空間，積極喚起學生的“個性化思考、個性化體驗、個性化表達”。讓學生體驗遊戲快樂寫作，認真觀察認真寫作，聽完故事及時寫作，想象故事並思考，模仿優美文章，觀看精彩電影，實踐快樂寫作，綜合思考後寫作。在作文練習中，小學生可以大聲說話，理性辯論，可以交流生活經驗信息，可以看書交流思想，可以看討論、評價、分析，可以做遊戲、寫文章，可以閱讀、評價、修改、提高。積極追求開放的教學境界:什麽都可以寫激發興趣，每個人都可以編壹個精彩的篇章張揚個性。以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思想碰撞思想，以個性化的指導引導學生寫出個性化的文章。
第四，應用缺失。以下是壹些關於內戰的美國小學作文題:1。妳是否同意林肯總統的說法，即美國除非被徹底解放或奴役，否則無法生存？2.解釋為什麽北方的白人反對奴隸制，南方的白人支持奴隸制，但都覺得是為了自由而戰。3.自由對黑人意味著什麽？林肯總統和格蘭特將軍說，南北戰爭之後，南方不應該受到粗暴的對待。為什麽這是壹個聰明的政策解釋。在內戰期間，婦女開始做許多以前由男人做的工作。妳如何概括內戰引起的社會、經濟和政治沖突？建構壹個論點，用歷史證據來支持或反對以下觀點:美國內戰是地區差異的必然結果。美國學校也有這樣的作業:做妳的家譜，把從妳曾祖父父母到妳的所有男女親戚的名字和出生死亡日期都寫下來。這個作業不僅讓我們大為感嘆，還培養了“尋根”的意識。別忘了我們的祖先和“妳是哪裏人”！
反思我們傳統的作文教學，大部分都是為了考試而教，充滿了功利色彩。大部分老師的態度是，我會教妳怎麽考，妳考什麽形式，領導讓我們教什麽形式。在作文教學中，缺乏開放性、交流性和整合性。美國作文課關註政治，關註生活，關註學生未來發展，與學生自身利益和命運息息相關。美國的作文課是與社會、與生活交流的。能處理好構圖與生活來源的關系，追求真實、實用。這些都是中國的作文和作業所欠缺的。所以我們的作文課要以應用為基礎，以實踐為導向。積極引導學生寫“貼近學生實際”。我們的作文教學應該順應社會發展的趨勢，通過作文教學使學生具備適應未來工作生活所必需的寫作能力。”為做人而寫作，以做人促寫作”。使作文教學努力做到“工具性與人文性的統壹”。小學生將來長大了需要什麽寫作技能，我們該教什麽作文；我們應該教授任何需要的寫作知識。在作文教學中，積極引導學生巧做、巧說、巧思、巧思、巧寫、巧交流，從培養學生生存技能入手，開發作文教學資源，拓寬作文訓練渠道。
第五，“框架”缺失。壹個中國孩子在美國要求的第壹篇作文是壹篇關於“民權”的研究論文。要求打印3-5頁，雙空行。使用至少三個來源(網上，報紙和雜誌，書籍等。)和至少五段引文。並被要求比較以下四人對LACK-AMERICA的看法:布克·華盛頓(Booker Washington)、W. E. B .杜布瓦(Dubois)、梅廷·路德·金。Jr(馬丁·路德·金)和MALCOLMX X .論文中要對照他們的生平事跡，不寫傳記。但是，妳需要稍微介紹壹下大家，妳的論文中也必須包含自己的材料。然後，把妳的想法放到美國黑人的角度。在封面上寫上標題和主要內容摘要。還要列出妳的語錄或資料的來源，比如某某網頁，某某書籍。這樣的作文題目就是培養“建築師”的題目。這種教學是為了培養“建築師”。
性作文教學沒有“框架”，這是作文教學缺失的另壹個重要方面。反思* * *作文的傳統教學，把作文技巧從古至今奉為聖經。現代私塾的老師對寫作技巧的理解是:背誦壹些聖賢的《三字經》、《百家姓》等名篇，這樣才能寫出好文章。現在有些老師為了提高作文教學的效率，幹脆總結出很多叫做“好題、好句、好段”的東西讓學生背誦，以便在作文中運用。寫文章就像蓋高樓。確定主題，策劃設計，組織素材，設計結構，控制語言，缺壹不可。而我國的壹些作文教學，已經不能再細了。學生充其量只能成為“工匠”，而不能成為“建築師”。據說有個作文軟件有這樣的功能:打關鍵詞就可以寫壹篇文章。在這種情況下，文章就成了沒有經過思考的流線型“產品”。他們沒有從整體上把握文章寫作的要領，而是滿足於壹般的雕刻技巧教學。久而久之，盡管有大量的機械模仿練習，但學生缺乏掌握全局的能力。
古人雲，大師育人，必先守規矩。梁啟超說:寫字教學只能教人規矩。魯迅說:立規矩，照規矩寫。葉聖陶說:文章是壹個整體。傻傻的，小學作文不是文學創作，是寫作練習，初學者先學規則。"制定規則，並按照規則寫作."要以極大的熱情重視作文技巧，引導學生熟悉寫作的基本格式，快速打開寫作的思維，然後在學習“規則”的基礎上形成技巧，這真的和學中醫，學武術之前練壹些拳法劍法套路是壹樣的。小學生壹旦掌握了這些寫作“套路”——作文、熟能生巧、模仿創新，就能進入寫作的新境界。教師用規律指導作文教學，可以先做到“有法可依”，再步入“無法可依”的新境界。沒有文章是不可能的。熟悉各種規章制度，可以改變和創新新的規章制度。入門的時候要循序漸進的學習道理。首先，我們有規則，然後我們不能，然後我們可以創造新的規律，創造新的規律，發展我們的寫作能力。這才是我們應該追求的教學境界。只要我們引導學生循規蹈矩地思考、學習、行動(堅持練筆)，從“入規”(理解規條)到“定規”(掌握規條)，再從“定規”到“變規”(創新規條)，就壹定能在作文教學中取得顯著的效果、立竿見影的效果和實際的效果。如果是這樣，那我們就培養“建築師”，而不是“泥水匠”。
第六，想象力不足。近年來，在美國和其他國家出現了壹種新的漢語教學法。這是壹種旨在培養學生創新能力的作文訓練方法——故事創作法。這種方法完全違背了中國作文界壹直提倡刻畫人物真實故事和感情的要求。既鼓勵學生大膽想象虛構，又註重引導學生創作。格林等壹些美國作文教學專家認為，要提高寫故事的能力，應該要求學生註意故事的結構，突出人物的特點，寫好故事的開頭。作文教學法專家希爾裏奇還設計了壹個名為“故事開頭”的練習，為中小學學生編故事、發揮想象力提供思路:①想象自己在壹個商店裏(比如壹個展廳、壹個玩具廠)，用五個元素(誰、什麽、什麽時候、在哪裏、為什麽)講述自己的故事。2換個角度看世界:壹條魚怎麽看待漁民？外星人是怎麽看待妳的活動的？老鼠對盆裏的奶酪有什麽看法？假設妳是壹個“超級神童(男孩或女孩)”，妳會怎麽做？妳會有什麽感覺？為什麽？當記者，和父母聊聊，和兄弟姐妹聊聊，或者和動物園裏的老虎聊聊，寫壹篇作文。⑤如果讓妳當校長(或者老師、家長、校長等。)有壹天，妳會做什麽？如果妳能讓世界(或者妳所在的城市、學校)發生三點改變，會是什麽樣子？為什麽妳認為這是必要的？⑦創造並描述壹種混合動物。比如這是壹頭奶水牛(它是壹頭母牛和壹頭水牛的結合體)，那麽什麽是虎鼠(老虎和老鼠的結合體)？什麽是兔象(兔象結合)？等壹下。關於故事寫作的意義和價值，有專家認為至少有三個方面:①調動寫作熱情，激發寫作動機，讓學生體驗完成作品的樂趣；②激發自由想象的練習；(3)提供內容豐富的寫作機會。反思我們上個世紀的傳統* * *作文教學，壹般只寫紀實記敘文和少量實用文章，很少寫想象作文。
《語文課程標準》(實驗稿)明確指出:“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫虛構的東西”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；激發學生展開想象和幻想，鼓勵他們寫想象的東西。為什麽課標這麽重視寫想象作文？應該說，這是對過於束縛學生思維的傳統作文教學的壹種矯正。傳統的命題作文大多局限於記人或記筆記，題目很少有創意，給學生提供的發揮空間很小，這也是導致學生害怕寫作的壹個因素。想象的作文就不壹樣了。它符合兒童富有想象力的天性，最大限度地減少了對兒童的束縛，為兒童的創造性思維提供了廣闊的空間，能夠對培養兒童的想象力起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，推動了社會進步。沒有想象就沒有創造；”因此，鼓勵學生多寫富有想象力的作文是非常重要的。鼓勵學生寫想象的東西，教師要解放思想，大膽放手。首先要讓學生能夠打開思維，自由馳騁，然後是合理想象和科學想象的訓練。
“新作文”提倡個性化作文，即“鼓勵學生自由地、創造性地表達”。教學實踐證明，只有學生真正能“自由表達”，才能出現“創造性表達”。帕斯卡曾經說過:“人是壹根會思考的蘆葦。”在作文教學中，我們應該營造自由表達的氛圍。孩子涉世未深，社會化程度不高，經常說壹些幼稚的話。這是孩子天真無邪、童心未泯、童趣未泯的表現。要大力引導孩子在作文中多寫“我想”“我想”的個性化作文。當孩子說出有創意的話時，要用“這是妳的”、“這是妳獨立創作的”等詞語來鼓勵。久而久之，孩子會養成創造性表達的習慣。而這正是我們“新作文”所倡導的個性化作文。