書籍信息：
夏丏尊、葉聖陶：《文心》，北京：生活·讀書·新知 三聯書店，2008。
推薦指數：
★★★★★（最高為★★★★★），值得壹讀再讀的好書。
《文心》是夏丏尊和葉聖陶兩位先生在上個世紀三十年代合寫的作品，兩位先生都是大家，潛心於教育等領域，又都做過多年教師，對學生非常了解。這是壹本用故事體裁來講授“讀和寫”的書，受眾是中學生和中學教師。壹經推出，即為暢銷書籍，深受讀者歡迎與喜愛。
時至今日，它依然沒有失去現實意義與普適性。我個人認為，不僅現在的中學師生該讀，我們所有人都該讀壹讀。我時常想，假如我在初中的時候讀到這本書，我的讀寫能力、文字水平是不是會比現在強呢？
兩位大師用故事的形式講解著國文（語文）的知識，生動周到，深入淺出，讓人愛不釋手，很有啟發。他們講語法、講作文、講書信、講日記、講詩歌、詞、戲劇，講小說、敘事文、講語調……壹本書分為三十二節，給我們上了三十二堂國文（語文）課。
書中壹個個靈動的人物躍然於紙上，樂華、大文、錦華、誌青、慧修、復初……這些學生們刻苦勤學、多思多問、風華正茂、朝氣蓬勃，隔著紙張都能讓人聞到青春的味道。而他們的老師——王仰之先生，博學多才、認真誠懇、諄諄教導、善於啟發，更是為師之典範，人物刻畫深入人心。
在寫作方面，兩位大師向我們傳遞的最重要的壹個理念是： 寫作和吃飯、說話、工作壹樣，是生活中十分平常、簡單卻又不可缺少的事情。
寫作不是洪水猛獸，我們不應該怕它，不要覺得它很難，生活中到處都是我們動筆的素材。
我總結了 組織文章的三原則、三種寫作方向、三種寫作進益方法 ，分享給大家，懂了組織文章的三原則，妳就懂了壹篇東西如何才能稱為“文章”，妳寫作的時候，就不會毫無章法可言；知道了三種寫作方向，妳就能觸類旁通，找到非常多的寫作素材；了解了三種寫作進益方法，妳就會去不斷積累、打磨、學習，這對於提高我們的寫作能力非常有幫助。
原則壹：秩序
將所有想寫的東西有邏輯地排列好，這是“秩序”。 把沒整理的思緒“壹瀉而出”，只能稱為“日記”，不能稱為“文章”。
原則二：聯絡
文章從頭到尾非常流暢、連貫，不勉強去連接，這是“聯絡”。 為了“湊字數”、“完成任務”，生硬地拼接很多材料的，不能稱為“文章”。
原則三：統壹
整篇文章要保持壹致的觀點、同樣的語言風格，這是“統壹”。壹篇東西如果前半部分用文言文，後半部分用白話文，風格不壹，不能稱為“文章”。
方向壹：寫知識
對於壹個事物，當我們知道它是什麽，它能怎麽樣時，便可以寫作。 比如介紹法律知識、醫學知識、理財知識等，只要妳了解，都可以寫。
?方向二： 寫感情
對於壹個事物，當我們產生高興、悲傷、氣憤等情緒時，便可以寫作。 比如舊友相逢妳很興奮，友人離開妳很惆悵，只要妳有感情產生，都可以寫。
方向三：寫意欲
對於壹個事物，當我們想清楚如何處置它時，便可以寫作。 比如妳想將易拉罐變廢為寶，做壹個筆筒、帆船或花瓶，從萌生想法到制作過程，都可以寫。
方法壹：積累詞匯
寫作中我們常會有壹種匱乏感：“呀，我不知道用什麽詞語來表達。”
所以，積累詞匯很重要。看到“生氣”壹詞，可以想想和它相似或相近的詞有哪些：“憤怒”、“氣憤”、“發火”、“不滿”，比比它們有什麽異同，在什麽情境中，用哪個詞兒更合適？
方法二：留心詞語的情味
兩個詞即使意思相同，情味卻有區別。
譬如：‘他逃走了’，‘他溜走了’，‘逃’和‘溜’雖然都是走掉的意思，給人感覺卻很不壹樣，“逃”要有速度，“溜”則是靜悄悄的。
方法三：學會“ 觸發”
觸發，是由壹件事感悟到其他的事。 妳讀書時看到壹句話，想起另壹本書，是觸發；妳欣賞美景時想到某個人，也是觸發……寫作最重要的是獲得觸發，找到新意。
就像大廚師做菜，材料很多，如何做得豐富、好吃、有新意，才是關鍵。類比寫作，“觸發”能夠幫助我們讓文章內容豐富、思想新鮮。
“藝術來源於生活”，構成《文心》的材料全是當時社會的實相，我們除了學習國文（語文）知識，還能對戰爭時期的三十年代有壹個大背景的了解，對那個時代的社會景象、人物生活有所知曉、有所思考。所以，這本書的意義不單單在於形式美、內容好。
撇開紛亂戰火、物力維艱的大背景，我非常羨慕書中所展現的學生與學生、學生與老師之間的“氛圍”——學生間互相討論、彼此幫助，壹起做演講、出去玩，學生和老師間平等、親切，老師沒有高高在上，對學生真誠關懷，學生對老師也不盲從，會隨時提出問題……太多的小細節感染著我這個初中畢業近十年的老學生。我想回到過去，可是回去了又能如何？我的學生時代，沒有這種“氛圍”。
加上紛亂戰火、物力維艱的大背景，我更是感概：物質條件的不斷豐富，二十壹世紀的我們擁有了極好的學習環境，不用擔心吃不飽、睡不好，不用擔心家國命運，不用擔心顛沛流離，可是我們的教育失去了“靈性”。我想起齊邦媛先生的《巨流河》，她在西南聯大上學，學校輾轉到雲南，壹下雨教室大概就會漏水，每天還要躲空襲，家國命懸壹線，可那時候的大學生就像《文心》中的初中生壹樣，努力上進，求知向善，老師和學生平等交流、其樂融融。
在寫給初中生的講授國文知識的書裏，兩位先生毫不避諱地穿插美好的感情，大文和錦華、慧修和誌青之間都有懵懂的愛情。他們有過從蜜戀到互不理睬的過程，那些憤激和羞慚的小心思，那種奇妙的少年心理的波動，兩位先生寫得太妙了。
產生感情、擁有感情本就是人天然的權利，而我們念書的時候，“戀愛”竟成了禁忌，都要“扼殺於搖籃裏”，真是可嘆。
最後的最後，用原文中的壹句話作結，與大家***勉：