壹、讀寫結合，誘發學生創造能力
語文教材的內容豐富，多是優秀文章，諸如描寫優美自然風光的文章，敘述感人至深故事的文章，闡述深刻道理的文章，頌揚中華民族傳統美德的文章，還有精典的古詩詞等。教師可在課文閱讀、理解基礎上，利用課本素材，設計壹些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助於提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。
1 仿寫。兒童都有天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的壹種有效的訓練手段。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》壹課，作者按描寫路上景色：洞口、外洞、內洞、出洞的瀏覽順序來敘述，並且從視覺、聽覺、感覺等幾方面寫是怎樣從外洞進入內洞的。學習該文後，我要求學生按這種方法寫壹次遊覽某地的文章。
2 續寫。這種做法要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如成語故事《亡羊補牢》結尾寫那個人修補了羊圈，那麽後來會怎樣呢?這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內容的基礎上進行續寫。
3 改寫。兒童的創造力是豐富的，他們會對壹些內容產生不同的意見和觀點，根據這壹特點，指導學生將壹些具有代表性的篇目改變文體。可以鍛煉學生的思維，培養學生的寫作能力，如小學語文二年級下冊中的古詩《宿新市徐公店》描寫了春季的美麗景象及兒童捕蝶時有趣、浪漫的情形，學完古詩後，引導學生將古詩改寫成壹篇小短文，既深化了學生對古典詩詞的閱讀理解能力，領會古詩詞的精妙之筆，又適時進行了練筆。
二、給學生在閱讀中思考質疑的自由
如何讓學生在有限的時間內多讀書，讀好書，以便獲得最佳的閱讀效果，吸收更多信息，最好的辦法是多讀。古人雲：“書讀百遍，其義自見。”說的就是這個道理。
1 首先給學生足夠的讀書機會，讓學生自主自由地讀課文。從閱讀實踐中掌握有效的讀書方法。如：朗讀、默讀、齊讀。小組讀、分角色讀等，不求形式統壹，只求學生真正投入。小學課文體裁多樣，內容豐富多彩，閱讀時要根據不同的課文，訓練不同的閱讀能力。
2 閱讀時，讓學生勤思考。布置學生讀文章時，要引導學生在閱讀中獨立思考，自主尋求問題的答案。壹般說來，對壹篇課文而言，為了了解作者先說什麽，接著說什麽，最後說什麽，重點是什麽，應以作者思路為線索，讓學生有充分的時間去思考，去探索。通過此項作業的完成，能有效地梳理文章思路，水到渠成，使學生真正理解文章內容。
3 閱讀時，讓學生多質疑。在讀書過程中，自主地發現問題和獨立地解決問題。如讀《落花生》壹課時，有的學生提出，作者為什麽對“議花生”寫得詳細，而對“種花生”、“吃花生”寫得簡略呢?通過學生深入閱讀課文，理解課文，了解了作者的寫作意圖：讓^們懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的深刻道理，所以“議花生”寫得詳細。於是，學生的思維能力得到了訓練，收到了良好的學習效果。
三、超越文本，拓寬學生知識面
1 預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。既可以提供背景知識，幫助學生認識課文內容，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐。如上《草船借箭》壹課前，由於課文內容遠離學生的生活實際，我就讓學生選讀《三國演義》的有關章回。
2 課後結合課文內容的課外閱讀。比如學習了《邱少雲》後，學生被邱少雲那種為了戰鬥勝利，嚴守紀律的精神深深感動著。再抓住時機布置學生閱讀有關抗美援朝的英雄事跡。讓學生了解戰鬥的背景。深入邱少雲的內心世界。想想烈火中的邱少雲會想些什麽，這個教學環節的設計，是從學生心理特點人手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神***生的目的。
四、實踐活動，提高學生運用能力
1 開展內容豐富，形式多樣的活動課。例如：在學習了古詩《山行》、《江雪》後，在班上開“古詩朗誦會”。第壹，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦壹首妳最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說妳最喜歡哪句，喜歡的原因。第三，選擇最喜歡的形式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。
2 大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的壹種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。如：猜謎語、做遊戲、改編課本劇，成語接龍，校園模仿秀、創編故事，設計廣告等。如：學習了寓言《南轅北轍》後，讓學生自己根據課文改編課本劇進行表演，學生分成幾個小組自編、自導、自演，最後評出哪壹組演得好，使學生在這些活動中學語文，用語文。
責任編輯 梁 媛