1月5日，“九歌文學社”壹行9人來到“侯營鎮下馬小學”，為小學生帶去了許多書籍，建立了“流動書屋”並且指導小學生怎樣寫作文。“九歌文學社”編輯部部長王天印給六年級學生出了“我的——”這壹作文題目，讓小學生練習寫作。在審閱他們作文時，我們發現了壹些問題：
問題壹：作文題材的雷同
我們發現，有近33%的小學生寫《我的爸爸》或《我的媽媽》，且內容大多是：自己生病，爸爸媽媽怎樣著急，怎樣照顧自己；下雨天冒雨給自己送雨傘；爸爸媽媽又怎樣樂於助人等，題材類似。
解決措施：定期練筆，積累素材。要培養小學生的觀察、感受能力，可以通過日記形式，讓他們從生活的壹點壹滴中積累素材。
問題二：內容貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感
我們從老師那兒了解到，有近90%的學生寫作文都從作文選上抄襲或改編。在審閱完之後，我們也確實發現了這樣的問題。如很多學生寫道：“媽媽，您是荷葉，我是紅蓮，您為我遮風擋雨；您是園丁，我是樹苗，您為我澆水施肥……”，還有壹學生改編爸爸抓小偷：“光天化日之下，怎可搶錢，看我的神拳”。這樣的事例屢見不鮮，而在自我感受方面涉及很少。
解決措施：討論交流，互相啟發。對周圍生活中的事情要多思考、多感受、多總結，讓小學生之間多交流、多討論，互相借鑒，從中得以啟發。
問題三：寫作技能差，語病多，標點符號使用錯誤
很多學生的作文句子不通順，例“如果困難找媽媽”；錯別字很多，如“壹坐大山”、“重心寫”等。有些標點符號的錯誤使用，使文章產生歧義，如壹學生寫：第二天，爸爸對我說：”媽媽，昨天晚上腰疼的都沒睡好覺”，其中，逗號明顯用錯了。
解決措施：預備閱讀，擴展寫作。通過閱讀提高學生的寫作技能，加強對病句、錯字、標點的指導，從基礎抓起。
問題四：作文結構混亂
總體來講，許多學生的作文結構安排還算得當，會用“總分”、“分總”、“總分總”的結構形式。但壹小部分學生作文結構安排混亂，有的事例太多，詳略不當；有的事例過少，壹筆帶過；還有的段落之間分的不明確，沒有突出文章主題。例如，壹學生在寫《我的文具盒》時，第壹段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍的、紫的、紅的……”，第二段開頭是“還有壹個大草莓”，接下來又敘述了文具盒裏面的東西。這樣的分段不清晰而且沒表達出文具盒的特別之處。
解決措施：老師指導，多加練習。老師可給學生壹些建議，指導他們怎樣安排更合理，同時加強過渡段的練習，使段落之間銜接更加自然。
問題五：缺乏創新意識
有些作文的事例不典型、不新鮮、不具體。在描述“我的媽媽”時，很多學生都寫道:“瓜子臉,烏黑的頭發,壹雙水汪汪的大眼睛,媽媽十分善良,樂於助人”。在寫“我的朋友”時，總是描述我的朋友怎樣幫助我學習，下雨天送我回家等.情節類似，細節描寫粗糙，總結感受不深刻。
解決措施：開拓思路，激發靈感。培養學生的想象、聯想能力，學會從不同角度去觀察事物，開拓視野，激發學生的靈感，鼓勵學生的新奇想法、觀點。
以上便是我們發現的壹些問題，當然，這並不是所有小學生的問題。雖然有這麽多問題，讓我們對小學生作文很擔憂，但其中也不乏壹些好句子、好文章。例如，有的學生語言很本真，壹學生寫爸爸的工作環境：“那裏太苦了，在那裏吃飯光吃幹糧，沒有別的了。”壹語便道出了農民工在外工作的辛苦。有的學生還引用了名句:"記得巴金爺爺說過：生命的意義在於奉獻而不在於享受……”。
農村小學生作文有喜也有憂。我們應該給予更多關註，鼓勵發揚他們的優點，及時改正缺點，我們應當落實和推進小學生教育改革，推行素質教育，呼籲全社會關註小學生的學習與成長，為他們捐書捐物，使他們的作文水平更上壹層樓！
行不？