學好語文，最基本的要學會聽課，掌握老師要求的知識點。同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成壹個好的學習習慣。如果寫作能力差，就壹周寫壹篇作文，如果閱讀差就壹天練習壹篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦壹下，等等。
1、學好語文重點之壹：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀壹定要強化，最好能夠做到每天練習壹篇閱讀。另外可以學習壹下快速閱讀，快速閱讀是壹種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，遊刃有余的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟件》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是壹味的記憶背誦，防止眼高手低。
2. 怎樣用思維導圖來學習語文技巧有哪些
學好語文，最基本的要學會聽課，掌握老師要求的知識點。
同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成壹個好的學習習慣。如果寫作能力差，就壹周寫壹篇作文，如果閱讀差就壹天練習壹篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦壹下，等等。
1、學好語文重點之壹：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀壹定要強化，最好能夠做到每天練習壹篇閱讀。另外可以學習壹下快速閱讀，快速閱讀是壹種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。
掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，遊刃有余的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟件》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。
高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是壹味的記憶背誦，防止眼高手低。
3. 思維導圖快速記憶 快速閱讀的方法思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。
思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
真正的思維導圖不是這麽簡單就能夠學會的，現在有專業的培訓機構學習思維導圖的，這些都是世界級的講師教授的，費用大概要3000元，有興趣的話可以給妳推薦下，詳情家我扣扣吧。
4. 怎樣用思維導圖來學習語文用思維導圖來學習語文的方法在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。
說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實際上，三大主科中最不受重視的便是語文。
看看現在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的壹大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什麽優勢。
但這並不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。
即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。
與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試範圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點壹方面導致語文的教材與考試之間關聯的松散；另壹方面也導致了語文成績的不確定性。
對於最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那麽滿了。
僅僅壹個見仁見智的作文就足可以大大降低出現滿分的幾率。因此，有些人用“墻裏開花墻外香”來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。
而那些平時不怎麽聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢？答案當然是否定的。
事實上，上述說法是普遍存在於家長和學生中的對語文的壹種誤解。語文的考查範圍盡管十分寬泛，但並不是完全沒有考查範圍。
其知識點雖然松散，卻並不是沒有規律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內容牢牢掌握好，並盡可能降低其他考查內容的不確定性。
在打牢基礎的前提下總結做題技巧，然後拿高分。語文考查內容確定性較強的部分首先是古詩文的背誦。
傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。
使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎麽辦呢？可能妳已經發現了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。
妳能想到怎麽畫枯藤嗎？小橋和流水呢？用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧？總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然後把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，妳的任務就是把這些故事畫出來，然後對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。
接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規律可循。
我們可以把字詞分成現代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規律可循的。
而凡是可以歸類或者呈現出規律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。
至於現代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花壹些力氣就是了。最後是語法。
語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語壹樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。
壹旦把整個語法都畫成思維導圖，妳便可以領略“會當淩絕頂，壹覽眾山小”的 *** 了。接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。
和所有的語言學科壹樣，語文的學習也需要語感。培養漢語語感的方法和培養英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：“多讀多寫”。
這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。
很多後現代著名作家理科學得都不怎麽樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益於他們巨大的閱讀量和寫作量。
對於這些熱愛文學，並打算以文學作為職業的人來說，把大部分精力傾註在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對於無意於在文學領域獲得專業發展的同學來說，這麽做就有些得不償失了。
我們必須要尋找壹條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的文章。思維導圖就是這樣壹條捷徑。
通過畫思維導圖，我們可以把壹篇文章，甚至是壹本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。
我們可以根據自己的需要選取其中的壹部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決於對文章和書本的整體把握。
而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。在考試中，現代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。
很多同學都是像看小說壹樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之後仍然是壹頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫壹張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。
這種印象恰恰是最常考查的重點。之後再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。
這樣做題看似比常規做題多出壹個環節——畫導圖，但實際上卻節約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，妳無需反復閱讀同壹個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高妳做題的命中率。
以上是對語文基本功中“多讀”二。
5. 如何用思維導圖快速記憶古文——實例《師說》師者，所以傳道受業解惑也。
人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。
吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下聖人也亦遠矣，而恥學於師。
是故聖益聖，愚益愚。聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？愛其子，擇師而教之；於其身也，則恥師焉，惑矣。
彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。
巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子雲者，則群聚而笑之。
問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。”
嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！ 聖人無常師。
孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。
孔子曰：“三人行，則必有我師。”是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘於時，學於余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。
譯文：古時候求學問的人壹定有老師。所謂老師，就是（用來）傳授道理、授與專業知識、解答疑難問題的人。
人不是生下來就懂道理的，誰能夠沒有疑難問題呢？有疑難問題卻不跟老師請教，那些成為疑難的問題便終究不會解決了。出生在我前面的，他懂得道理本來比我早，我跟隨他，以他為師；出生在我後面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他學習。
我學習的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之後呢？因此，不論地位高還是低，不論年齡大還是小，道理存在的地方，老師也就在那裏。 唉！從師學習的傳統不被繼承已經很久了，要人們沒有疑難問題是很困難的了！古時候的聖人，超出壹般人夠遠了，尚且跟從老師請教；現在的壹般人，他們不如聖人也夠遠了，卻以向老師學習為恥辱。
因此，聖人就更加聖明，愚人就更加愚蠢。聖人的所以成為聖人，愚人的所以成為愚人，大概都是由於這個原因吧？人們愛自己的孩子，就選擇老師來教他們；對於自己呢，卻不肯從師學習，這真糊塗了。
那些兒童們的老師，是教給兒童們讀書和學習書中文句的，不是我所說的那種傳授道理、解釋疑難問題的老師。不懂得書中的文句就從師學習，疑難問題不得解釋，卻不向老師請教，小事學習，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。
巫醫、樂師、各種工匠，不把相互學習當作難為情。讀書做官的這類人，壹聽到有人以“老師”、“學生”相稱，就許多人聚集在壹起譏笑人家。
問他們為什麽這樣，他們就說：“他和他年紀差不多，學問也差不多。稱地位低的人為師，就感到羞恥，稱官位高的人為老師，就近於拍馬。”
唉！從師學習的傳統不能恢復，從這裏可以知道了。巫醫、音樂師和工匠，是所謂上層人士看不起的，現在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的麽！ 聖人沒有固定的老師。
孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人，他們的品德才能並不如孔子。
孔子說：“三個人壹起走，那壹定有可以當我老師的。”所以，學生不壹定不及老師，老師不壹定比學生高明。
懂得道理有先有後，技能業務各有鉆研與擅長，不過這樣罷了。 李家的兒子名叫蟠，十七歲，愛好古文，六經的經文和傳註全都學了，不被時俗拘束，來向我學習。
我贊許他能實行古代的從師之道，寫這篇《師說》來贈給他。 記憶步驟：參考文章記憶步驟； 記憶方法：思維導圖分析記憶； 思維導圖分析： 思維導圖幫助理清思路， 全文四段，第壹段：師者傳道授業解惑，從師不問先後、貴賤； 古之學者必有師。
師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。
生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
理清脈絡，理解記憶為主。壹水背誦參考信息點：夫庸知—不用知。
第二段：師道不傳的現狀； 嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下聖人也亦遠矣，而恥學於師。是故聖益聖，愚益愚。
聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？愛其子，擇師而教之；於其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。
士大夫之族，曰師曰弟子雲者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。
位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。
巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！ 理清脈絡，理解記憶。
6. 如何用思維導圖指導高效閱讀當妳拿到這本書的時候肯定是先看封面、封底，內折頁，然後再看前後序，再看目錄；當妳看完目錄後應立刻畫出壹張全書的思維導圖，這時候整本書的框架立刻展現在妳的面前，讓我們來看壹下： 當我把全書的框架搭出來後，就知道哪些是我需要重點學習，哪些需要我略讀的，這時候我就確立了壹個目標，我要得到的結果是：如何用30分鐘看完壹本書並記住核心內容。
所以我覺得在這個思維導圖中“策略”的部分是最重要的，所以我就可以把80%的時間放在策略上面。 因為我要得到的結果是“用30分鐘看完壹本書”，所以我要吸收的部分就是策略的部分，當我在看完這壹章節之後，我終於找到了答案，於是我就以策略為中心圖又畫了壹張思維導圖。
有了這張思維導圖之後，我就知道了整本書的閱讀方法了，這時候我發現時間分配是我需要重點學習的部分，於是在我快速看完時間分配的部分之後，我就立刻將時間安排的內容總結成壹張更詳細的思維導圖。
7. 如何用思維導圖背指定的單詞或文言文文言文的五步閱讀法 現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統壹，而且“教是為了不需要教”（葉聖陶語）。
教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在於教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。
因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這裏我結合自己的教學實踐，向大家介紹壹種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。
壹、預讀其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：（1）查閱工具書，結合註釋給生字生詞註音。
（2）根據教師範讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。（3）結合課文註釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。
（4）結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。
二、抄讀 其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：（1）勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。
（2）勾劃或抄寫課文中的難句。（3）記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。
（4）閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關的輔助材料。（5）結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀 其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：（1）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。
（2）利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。
（4）課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後“思考和練習”中的語言訓練題。 四、品讀 其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。
具體做法是：（1）從文體特征出發，總體上把握文章作為壹種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。
（3）指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。 五、誦讀 其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。
具體做法是：（1）在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。
（3）擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。（4）整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。
（5）指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操。