別具特色的愛國主義悲壯詩篇——讀都德的《最後壹課》和《柏林之圍》
龍懷珠
摘要《最後壹課》和《柏林之圍》是在世界文壇享有盛譽的愛國主義名篇。作者把主人公的個人悲劇，與整個民族的悲劇聯系在壹起，使小說具有強烈的、動人的悲劇色彩，成為愛國主義的悲壯詩篇。短小的篇幅，高度的精練，重大的主題和題材，生動飽滿的人物形家，洗煉簡潔的風格，樸素無華的語言，使這兩個短篇不失為小巧玲瓏、極富藝術魅力的文壇珍品，經久流傳，不但至今仍可供我們欣賞和借鑒，而且具有極其深刻的教育意義。
關鍵詞《最後壹課》 《柏林之圍》 哈墨爾先生 儒夫上校 愛國主義精神
《最後壹課》和《柏林之圍》是都德的短篇小說代表作。這兩篇膾炙人口的小說，篇幅都不大，卻囊括了極為豐富的生活內容，塑造了栩栩如生的藝術形象，反映了時代的風貌，表現了深刻的主題。
這種爐火純青的藝術造詣，真是令人贊嘆不已。
阿爾封斯.都德(1840-1897)是十九世紀下半葉法國很有特色的現實主義作家。1870年普法戰爭爆發，都德應征入伍。經歷了戰爭生活，目睹了法國戰敗的慘狀，受到了人民愛國精神的感染，使都德擴大了視野，獲得了新的創作源泉。他每星期發表壹篇短篇小說，合在壹起***三十多篇。1873年，這部短篇小說集以《星期壹故事集》(又譯《月耀日故事集》)出版，即是他這壹時期創作的結晶。
這部小說其中有壹組以普法戰爭為題材，如《最後壹課》、《柏林之圍》、《壹場臺球》等，顯示了作者愛國主義新的創作境界。這組作品揭露第二帝國軍隊的腐敗及其將領的卑劣無能，頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反侵略的意誌，充滿了愛國主義激情。
《最後壹課》和《柏林之圍》是在世界文壇有盛譽的愛國主義名篇。這兩篇反映普法戰爭的作品，具有深刻的思想意義。
普法戰爭是1870年7月發生的。當時，法蘭西第二帝國皇帝路易?波拿巴(即拿破侖三世)為了扼殺國內日益增長的革命運動，鞏固波拿巴皇室的統治，破壞並阻止普魯士王國用武力統壹德意誌各邦的行動，以擴大法國在歐洲大陸的勢力，於1870年7月向普魯士宣戰，挑起了歐洲近代史上著名的普法戰爭。但事與願違，戰爭壹開始，法軍就連連失利，特別是1870年9月在法國東部的色當所進行的壹次決戰，法軍更是潰不成軍，路易?波拿巴也被普軍俘虜，成了階下囚，8萬6千法軍官兵全部投降。歷史上有名的野心家、普魯士首相律斯麥在打敗法國，完成了德意誌的統壹之後，進而率兵進攻法國，長驅直入，壹舉攻到巴黎城下，將巴黎團團包圍。普軍所到之處，燒殺槍掠，無惡不做，激起了法國各階層人民的強烈忿怒。這時的戰爭性質，已由法國對普魯士的挑戰變成了普魯士對法國的侵略，法國各地人民被迫起來自衛，拿起武器抗擊普魯士侵略者，奮力保衛祖國。但法國臨時拼湊起來的資產階級賣國政府，卻同普魯士侵略者簽訂了喪權辱國的賣國條約—《凡爾賽協定》，向德國賠款50億法郎，並將阿爾薩斯省和洛林省東部地區割讓給德國，使這兩個地區人民遭異族蹂躪，飽嘗亡國之苦。《最後壹課》和《柏林之圍》，就是以此為題材，直接描寫這壹重大歷史事件的優秀短篇。《最後壹課》通過主人公小弗朗士上最後壹堂法語課的見聞感受，描寫普魯士侵略者對淪陷在他們鐵蹄下的法國阿爾薩斯省人民進行文化專制，強令學校改教德語的暴行，以及當時人民對祖國的留戀和熱愛的悲憤心情和強烈愛國精神。《柏林之圍》通過主人公儒夫上校的個人悲劇，描寫巴黎被普魯士軍隊圍困、攻陷的苦難現實，表現了法國人民強烈的愛國主義感情。作者把主人公的個人悲劇，與整個民族的悲劇聯系在壹起，把主人公的命運，與法蘭西國家的命運聯系在壹起，使小說具有強烈的、動人的悲劇色彩，成為愛國主義的悲壯詩篇。
《最後壹課》和《柏林之圍》都是描寫普法戰爭，表現愛國主義主題的作品。反映此類主題的作品，作家往往少不了著力揭露敵人燒殺淫掠的暴行，和刻畫人民群眾英勇頑強的抗敵鬥爭。但是，深諳短篇小說藝術的都德，卻別具壹格，表現同壹主題，他卻以不同角度選取多樣化的題材，並沒有正面直接地描寫敵人的瘋狂和人民的反抗。
《最後壹課》和《柏林之圍》這兩個短篇在選材上獨具特色，即只是從日常生活中的細小事件，選取極平凡卻又含有深刻思想意義的典型片斷，來表現法國人民愛國主義精神的重大主題。這兩篇小說沒有曲折復雜的情節，也沒有慷慨激昂的場面。《最後壹課》選擇受戰爭損害最大、受侵略者摧殘最深的地區—阿爾薩斯壹個鄉村學校所發生的故事，作為小說題材，反映普魯士人對占領區人民進行文化侵略，不準他們再教法語，而改教德語這壹政治事件，揭露普魯士侵略者奴役法國人民的罪行，歌頌法國人民的愛國主義精神。《柏林之圍》通過壹個癱瘓老軍人的故事，把巴黎被圍的殘酷現實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對照起來，既表現了法國人民深沈的亡國痛苦，又反映了他們強烈的愛國感情。都德正是抓住了普通人物在特定條件下熱愛祖國的非凡表現及崇高感情，通過富有典型意義的生活場景集中表現出來，從而收到取材新穎，思想深刻的藝術效果，使作品異常感人。
對於讀者來說，鄉村小學校的日常生活，上課，下課，貪玩小學生的逃學真是司空見慣；退役老軍人在病中的美好幻覺，進攻，追擊，攻占敵國的都城並非不可思議。然而，小說從平凡生活中所提煉出來的這壹堂課，這壹位老軍人的幻覺，卻是極不平凡的題材：此時此刻，大家對“最後壹課”的依依不舍，使祖國語言仿佛成了祖國尊嚴的化身，人們沈痛莊嚴地向祖國語言告別；巴黎淪陷，老軍人垂危時刻的夢幻的破滅，氣氛是那樣的嚴肅、悲壯，巴黎人民被揉碎了的心在流血。以壹斑而見全豹，阿爾薩斯人民亡國之恨，巴黎百姓陷城之苦，被淋漓盡致描寫了出來。這些都是法國戰敗後的慘狀，它仿佛是阿爾薩斯人同祖國分離的縮影，巴黎淪陷時法國社會的壹個側面。就在這樣平凡的題材中，都德表現出了這樣深刻的社會內容，最自然最真實地流露出了法國人民深摯的愛國主義感情。
都德是通過小說人物的思想、言行和容貌去組材、去反映愛國主義思想主題的。《最後壹課》的主人公小弗朗士，原是壹個貪玩的俏皮小學生，遲到或者逃學，在他已經習以為常。學習不用功，回答不上老師的課堂提問，對於他更是家常便飯。可是當他上這“最後壹課”的時候，領悟到國土的淪亡，以後不能再學習祖國語言的道理，卻變成了壹個聰明，敏感，憎愛分明的懂事兒童。“祖國”，已成了他唯壹的思想。在他的眼中，壹草壹木，壹事壹物，壹言壹行，無不與祖國有著密切的聯系。剛剛尚覺沈重討厭的課本，壹下子變成像舍不得分手的老朋友，因為那上面是祖國的語言，它就標誌著“祖國!”新發的字模上都是美麗的花體字，上邊全寫著“法蘭西”，“阿爾薩斯”，在小弗朗士眼中，它們好像是壹面面小國旗。剛入學的初級小學生不會寫字而在專心畫“壹橫壹豎，”似乎那也算是法國字。甚至從屋頂上鴿子咕咕鳴叫聲裏，小弗朗士也聯想到侵略軍該不會強迫它們用德語唱歌。所有這些，都蘊藏著對敵人的無比仇恨，交響著愛國主義的主旋律。作品的另壹主人公哈墨爾先生，他是壹個熱心教育，熱愛祖國，對學生嚴厲的老教師。他在這所學校辛勤教書四十年，這裏的草木房舍，物物件件，他都有著深厚的感情。他親手栽的啤酒花也繞著窗口爬上了屋頂，他壹旦離開這裏怎能不傷心！所以，當他接到命令不能再教法語，在離開學校的前壹天，上最後壹課的莊嚴時刻，他身著禮服，結上領結，戴好絲帽，那麽嚴肅、莊重。這最後壹課，他也壹反嚴厲的常態，對學生是異常溫和。對於小弗朗士的遲到，他非但未責備，反責備起自己。他用祖國語言“是世界最美麗的語言”來激發學生們的愛國熱情，讓他們牢記祖國語言，以喚起反抗侵略者的鬥誌。這堂課，他講得特別耐心，恨不得在離開前，把自己的全部知識灌塞給學生。講完這最後壹課，該下課放學了，他壹句告別之類的話也難以說出，只是奮力寫了“法蘭西萬歲”幾個大字，充分表現他的高度愛國熱忱。小弗朗士和哈墨爾先生的思想、言行、舉止的刻畫描寫，無不和愛國主義思想密切相關，和愛國主義主題緊緊相連，其選材真可謂匠心獨到。
這兩篇小說的題目也別具壹格，含義深刻。“最後壹課”使人見題思義，它直接體現了作品的思想意義。阿爾薩斯和洛林割讓給德國，學校不能再教法語，法國人民淪為異國奴隸，喪失了自己的國籍，不能學習自己的語言，這真是千古恨事。作者就是通過這最後壹課”反映法國人民的悲憤心情和愛國精神，以教育亡國的人民不要忘了祖國，必須牢記祖國語言，為驅逐敵人，恢復國土而努力。題目的作用在此，小說的主旨也在此。《柏林之圍》名為“柏林之圍”，實為“巴黎之圍”，小說用重病垂危的壹個老軍人想象中的法軍圍困柏林的故事，描寫普魯士軍隊圍困巴黎的現實，表現巴黎被圍和淪陷的悲劇色彩，反映了法國人民強烈的愛國感情。這個題目發人深思，從反面揭示著小說的主題。
這兩篇小說的每段每句和每個情節都是和其題目緊密關聯，相互呼應的。小說的開頭即開門見山，直接切題。如《最後壹課》的第壹段：“那天早晨，我很遲才去上學，非常害怕挨老師的訓，特別是因為哈墨爾先生已經告訴過我們，他今天要考問分詞那壹課，而我，連頭壹個字也不會。……”時間、地點、人物、事件壹下子呈現在讀者面前，使讀者壹目了然。這“壹課”已為下文產生懸念，引起讀者註意，和題目“最後壹課”相呼應。在全文中，“最後壹課”***出現過四次，都有深刻含義。特別是小弗朗士發自內心的獨白：“啊!最後壹課，我真永遠忘不了!”這是小弗朗士目睹了“最後壹課”的動人情景後，情不自禁地發出的強烈感嘆，這深切有力的語言，概括了他的全部感受，抒發出他心裏已蘊藏著的強烈的愛與恨，交織著悲和憤，突出了“最後壹課”的嚴肅意義，深化了小說的主題思想。小說最。後以“課上完了……去吧。”作結，既是和開頭相呼應，也是和題目相呼應，這裏，故事情節達到高潮，小說也在這裏戛然而止，余意無窮，耐人尋味。
《柏林之圍》開頭同樣真接點題：“我們壹邊與韋醫生沿著香榭裏舍林蔭大道往回走，壹邊向被炮彈打得千瘡百孔的墻壁、被機槍掃射得坑窪不平的人行道，探究巴黎被圍的歷史。……”巴黎被圍的情景，巴黎淪陷的慘狀歷歷在目，千瘡百孔，滿地彈坑，不由使人淒涼之感油然而生。小說接著由這位老軍人—儒夫上校的故事，從側面反映了巴黎被普魯士人圍困攻陷的悲慘現實，而正面描寫的卻是儒夫上校想象中的法軍節節勝利，直到攻克柏林，凱旋而歸。兩相對照，盡管人們會對儒夫老人的可憐幻想慘然失笑，但也不能不為老人的美好意願產生敬仰之情。小說最後以“壹支黑壓壓”的普魯士軍隊進入巴黎，身著軍服，站在高樓陽臺上歡迎法軍凱旋歸來的儒夫上校發現了德軍，發出“快拿武器……快拿武器……普魯士人”這壹聲慘叫，揮著手臂，蹌蹌踉踉，最後全身筆直地倒了下去結束。巴黎淪陷，儒夫上校死亡，這位老人強烈的愛國主義感情躍然紙上。
富有性格特征的心理描寫，是都德這兩篇小說的又壹突出特點。作者十分擅長對人物進行符合性格特征的心理描寫，用以揭示人物的內心世界，塑造生動感人的藝術形象。這兩篇小說都用第壹人稱敘述的手法(《柏林之圍》雖然開頭壹段和其後各段的“我”是兩個人，但還是用的第壹人稱敘述手法)，《最後壹課》以主人公小弗朗士自述，本身就便於描寫心理活動，不僅表露出“我”的心靈，同時還以“我”的感受描述了哈墨爾先生的心理活動；《柏林之圍》以韋醫生敘述懦夫老人的故事，通過“我”(指韋醫生—筆者註)的眼見耳聞，揭示出了主人公儒夫上校的心理活動。作者在分別描寫這壹小(小弗朗士)二老(哈墨爾先生和儒夫上校)的心理活動時，處處準確地把握住他們的年齡特點和性格特征，從而使這些形象十分真實、生動。充滿感情色彩的景物描寫，也是都德這兩篇小說的壹大特色。自稱是壹副“感覺的機器”的都德，具有“點金之術”，極善於用敏銳的感覺處理素材，普通的、無生命的事物，經他用人物的感覺這個“金指”壹點，壹下子就變成活生生的吸引人的東西。
《最後壹課》開篇，作者就通過小弗朗士的獨特心理感受描寫了上學路上的自然景色：“天氣多麽溫暖!多麽晴朗!”“白頭鳥在林邊的鳴叫聲不斷傳來，鋸木廠的後面，黎貝爾草地上，普魯士軍隊正在操練。這壹切比那些分詞規則更吸引我；……”
溫暖的天氣，在林邊啼叫的鳥兒。甚至普魯士兵的例常操練，都被點染得有聲有色，活靈活現，那樣“吸引”人。同樣，對於哈墨爾先生任教和生活了嗎十年的教室和院子的描寫，也是溶進了小說人物的深厚感情：“四十年來，他就壹直待在這個地方，老是面對著這個庭院和壹直沒有變樣的教室。只有那些條凳和課桌因長期使用而變光滑了；還有院子裏那株核桃樹也長高了，他親手栽種的啤酒花現在也爬上窗子碰到了屋檐....?…他就要離開眼前的這壹切了，這對他來說是多麽傷心的事啊!”
由於小弗朗士感同身受地體會到哈墨爾先生被迫離去的沈痛、依戀心情，所以，他眼裏教室內的課桌、椅子，院子裏的核桃樹、啤酒花，都帶上了濃郁的感情色彩，都好像對老主人的離去充滿惜別之情，怎能不使人感動!
特別精彩的是在上最後壹課的時候，老師認真地教，學生認真地學那壹段環境描寫：“每個人是那麽專心!教室裏是那麽肅靜!這情景可真動人。除了筆尖在紙上劃寫的聲音外，聽不到任何別的聲響。這時，有幾個金龜子飛進了教室；但誰也不去註意他們，就連那些最小的學生也不例外，他們專心專意在劃他們的壹橫壹豎，好像這也是法文……”
在這裏，不僅直接描寫了周圍環境的安靜，把孩子們珍惜祖國文字，專心致誌地認真學習的心情具體生動地表現出來，而且襯托出了小弗朗士那種孩子式的愛國思想感情。《柏林之圍》中景物描寫也不乏其例。小說壹開頭就寫了壹場圍城戰給巴黎留下的慘狀：“被炮彈打得千瘡百孔的墻壁、被機槍掃射得坑窪不平的人行道。”世界聞名的古都巴黎，遭到如此浩劫，真夠淒涼!
儒夫上校煞費苦心為自己選擇的能夠參觀法國軍隊凱旋而歸的儀式的住所，他房間內擺滿著自己所心愛的拿破侖時代的遺物，向外看，受到巨大的鼓舞，向內看，得到莫大的安慰。特別是令人矚目的那些“黃袍夫人”的畫像，她們的高貴身份，端莊風度，最能喚起人們對1806年—法軍粉碎第四次反法“神聖同盟，”攻克柏林，拿破侖壹世徹底征服普魯士，使法蘭西第壹帝國進入鼎盛時期—的美好回憶。這些帶有感情色彩的描寫，就突出地體現了他愛國主義的高尚情操，更烘托出了他這位老軍人特有的愛國性格。
還有使儒夫上校致死的普魯士軍隊進城的那段景物描寫：“……馬路是那麽空曠、那麽寂靜，每壹家的百葉窗都關得緊緊的，巴黎壹片淒涼，就像港口的傳染病隔離所，到處都掛著旗子，但是旗子是那麽古怪，全是白的。上面還帶有紅十字，而且，沒有壹個人出來歡迎我們的隊伍。”
“在那邊，就在凱旋門的後面，有壹片聽不清楚的嘈雜聲，在初升的太陽下，壹支黑壓壓的隊伍開過來了……慢慢地，軍盔上的尖頂在閃閃發光，耶納的小銅鼓也敲起來了，在凱旋門下，響起了舒伯特的勝利進行曲，還有列隊笨重的步伐聲和軍刀的撞擊聲伴隨著樂曲的節奏!……”作者“景物描寫感情化”的特點。
所有這些富有感情色彩的景物描寫，不僅起了烘托人物性格，從而深化主題的作用，而且大大增強了小說的藝術感染力，給讀者留下深刻的印象。
都德還廣泛應用了白描手法，在這兩篇小說中穿插了壹些簡潔而別有特色的細節描寫。如《最後壹課》中哈墨爾先生的服飾的描寫：“……我們的老師這天穿著他那件漂亮的綠色常禮服，領口系著折疊得挺精致的大領結，頭上戴著刺繡的黑綢小圓帽，這身服裝是他在上級來校視察時或學校發獎的日子才穿戴的。”
這樣，就對刻畫課堂不平常的、莊嚴的氣氛及哈墨爾的內心活動起了重要的作用。
此外教室內外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結合在壹起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。
再如《柏林之圍》中對儒夫上校的外貌描寫：“他如果站起來，壹定很高大；現在躺著，還顯得很魁梧。他五官端正、漂亮，牙齒長得很美，壹頭卷曲的白發，八十高齡看上去只有六十歲……”
寥寥幾筆，就將壹個愛國老軍人的形象活生生地刻畫了出來，對烘托“拿破侖帝國時代的軍人”“在榮譽和愛國觀念上”的“老頑固”性格有很大作用。’特別是這位癱瘓老人把普魯士軍隊進城想象為法軍凱旋而歸。而以壹種異乎尋常的意誌力和突如其來的生命力站立起來，並穿戴得極其齊全的幾筆白描，更是使這個形象呼之欲出：“……第二天早晨，正當普魯士軍隊小心翼翼地沿著從瑪約門到居勒裏宮的那條長街前進的時候，樓上那扇窗子慢慢打開了，上校出現在陽臺上，頭頂軍盔，腰挎馬刀，穿著米爾霍特手下老騎兵的光榮而古老的軍裝。……”
至於隨著虛構的進攻戰的節節“勝利”，“捷報”傳來時儒夫上校病情的好轉，精神的變化，這壹切細節都是運用白描手法刻畫出來的，既簡潔又生動，使儒夫上校的形象飽滿，性格鮮明。
值得壹提的是，這兩篇小說的結尾都非常新穎別致，幹凈利索，余韻無窮。《最後壹課》在“最後壹課”結束後，作者出人意外地不去描寫眾多的人物的反應，沒有表面地去渲染慷慨激昂的情緒，而只寫了哈墨爾先生的壹動、壹靜：他說不出壹句話，只是奮力在黑板上疾書了“法蘭西萬歲!”幾個大字；接著就站在那裏，頭靠墻壁，不說話，用手表示—“課上完了……去吧。”此時無聲勝有聲，這幾個有力的大字，這壹個動作，壹個手勢，壹個儼然似壹尊浮雕的造型，寥寥數筆，就把哈墨爾先生強烈、復雜的情緒表露無遺，也把小說的思想境界推向了壹個高峰，使那深沈的愛國主義感情久久地激蕩在讀者心中……
《柏林之圍》的結尾也頗有深意，極為幹練。普魯士軍隊的進城，虛構的“進攻戰”和“柏林之圍”真相大白，儒夫上校幻想破滅，他的精神驟然崩潰，於是猝然喪命。儒夫老人的愛國心和榮譽感得到最後的升華，悲劇的氣氛達到高潮。切膚的亡國之痛，熾烈的愛國之情，不能不使讀者受到強烈感染，不能不使遭受異族侵略和他國統治的亡國人民受到愛國主義教育。
《最後壹課》和《柏林之圍》並沒有展示像雨果《悲慘世界》《九三年》等波瀾壯闊、驚天動地的事件，沒有像巴爾紮克《人間喜劇》那樣包涵著氣象萬千的社會內容和錯綜復雜的人物關系。但是，它雖不是驚濤拍岸的大海，卻是碧波粼粼的小湖。都德以飽含感情的筆端，以自己所熟悉的普通人為描寫對象，選擇足以表現社會本質的日常生活場景，小中見大，把社會意義巨大的主題濃縮在壹件日常生活的事件裏，表現出深刻重大的主題。
短小的篇幅，高度的精煉，重大的主題和題材，生動飽滿的人物形象，洗煉簡潔的風格，樸素無華的語言，這壹切使都德的《最後壹課》和《柏林之圍》不失為小巧玲瓏，極富藝術魅力的文壇珍品，經久流傳，至今仍可供我們欣賞和借鑒，具有極其深刻的教育意義。
別具特色的愛國主義悲壯詩篇——讀都德的《最後壹課》和《柏林之圍》
龍懷珠
摘要《最後壹課》和《柏林之圍》是在世界文壇享有盛譽的愛國主義名篇。作者把主人公的個人悲劇，與整個民族的悲劇聯系在壹起，使小說具有強烈的、動人的悲劇色彩，成為愛國主義的悲壯詩篇。短小的篇幅，高度的精練，重大的主題和題材，生動飽滿的人物形家，洗煉簡潔的風格，樸素無華的語言，使這兩個短篇不失為小巧玲瓏、極富藝術魅力的文壇珍品，經久流傳，不但至今仍可供我們欣賞和借鑒，而且具有極其深刻的教育意義。
關鍵詞《最後壹課》 《柏林之圍》 哈墨爾先生 儒夫上校 愛國主義精神
《最後壹課》和《柏林之圍》是都德的短篇小說代表作。這兩篇膾炙人口的小說，篇幅都不大，卻囊括了極為豐富的生活內容，塑造了栩栩如生的藝術形象，反映了時代的風貌，表現了深刻的主題。
這種爐火純青的藝術造詣，真是令人贊嘆不已。
阿爾封斯.都德(1840-1897)是十九世紀下半葉法國很有特色的現實主義作家。1870年普法戰爭爆發，都德應征入伍。經歷了戰爭生活，目睹了法國戰敗的慘狀，受到了人民愛國精神的感染，使都德擴大了視野，獲得了新的創作源泉。他每星期發表壹篇短篇小說，合在壹起***三十多篇。1873年，這部短篇小說集以《星期壹故事集》(又譯《月耀日故事集》)出版，即是他這壹時期創作的結晶。
這部小說其中有壹組以普法戰爭為題材，如《最後壹課》、《柏林之圍》、《壹場臺球》等，顯示了作者愛國主義新的創作境界。這組作品揭露第二帝國軍隊的腐敗及其將領的卑劣無能，頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反侵略的意誌，充滿了愛國主義激情。
《最後壹課》和《柏林之圍》是在世界文壇有盛譽的愛國主義名篇。這兩篇反映普法戰爭的作品，具有深刻的思想意義。
普法戰爭是1870年7月發生的。當時，法蘭西第二帝國皇帝路易?波拿巴(即拿破侖三世)為了扼殺國內日益增長的革命運動，鞏固波拿巴皇室的統治，破壞並阻止普魯士王國用武力統壹德意誌各邦的行動，以擴大法國在歐洲大陸的勢力，於1870年7月向普魯士宣戰，挑起了歐洲近代史上著名的普法戰爭。但事與願違，戰爭壹開始，法軍就連連失利，特別是1870年9月在法國東部的色當所進行的壹次決戰，法軍更是潰不成軍，路易?波拿巴也被普軍俘虜，成了階下囚，8萬6千法軍官兵全部投降。歷史上有名的野心家、普魯士首相律斯麥在打敗法國，完成了德意誌的統壹之後，進而率兵進攻法國，長驅直入，壹舉攻到巴黎城下，將巴黎團團包圍。普軍所到之處，燒殺槍掠，無惡不做，激起了法國各階層人民的強烈忿怒。這時的戰爭性質，已由法國對普魯士的挑戰變成了普魯士對法國的侵略，法國各地人民被迫起來自衛，拿起武器抗擊普魯士侵略者，奮力保衛祖國。但法國臨時拼湊起來的資產階級賣國政府，卻同普魯士侵略者簽訂了喪權辱國的賣國條約—《凡爾賽協定》，向德國賠款50億法郎，並將阿爾薩斯省和洛林省東部地區割讓給德國，使這兩個地區人民遭異族蹂躪，飽嘗亡國之苦。《最後壹課》和《柏林之圍》，就是以此為題材，直接描寫這壹重大歷史事件的優秀短篇。《最後壹課》通過主人公小弗朗士上最後壹堂法語課的見聞感受，描寫普魯士侵略者對淪陷在他們鐵蹄下的法國阿爾薩斯省人民進行文化專制，強令學校改教德語的暴行，以及當時人民對祖國的留戀和熱愛的悲憤心情和強烈愛國精神。《柏林之圍》通過主人公儒夫上校的個人悲劇，描寫巴黎被普魯士軍隊圍困、攻陷的苦難現實，表現了法國人民強烈的愛國主義感情。作者把主人公的個人悲劇，與整個民族的悲劇聯系在壹起，把主人公的命運，與法蘭西國家的命運聯系在壹起，使小說具有強烈的、動人的悲劇色彩，成為愛國主義的悲壯詩篇。
《最後壹課》和《柏林之圍》都是描寫普法戰爭，表現愛國主義主題的作品。反映此類主題的作品，作家往往少不了著力揭露敵人燒殺淫掠的暴行，和刻畫人民群眾英勇頑強的抗敵鬥爭。但是，深諳短篇小說藝術的都德，卻別具壹格，表現同壹主題，他卻以不同角度選取多樣化的題材，並沒有正面直接地描寫敵人的瘋狂和人民的反抗。
《最後壹課》和《柏林之圍》這兩個短篇在選材上獨具特色，即只是從日常生活中的細小事件，選取極平凡卻又含有深刻思想意義的典型片斷，來表現法國人民愛國主義精神的重大主題。這兩篇小說沒有曲折復雜的情節，也沒有慷慨激昂的場面。《最後壹課》選擇受戰爭損害最大、受侵略者摧殘最深的地區—阿爾薩斯壹個鄉村學校所發生的故事，作為小說題材，反映普魯士人對占領區人民進行文化侵略，不準他們再教法語，而改教德語這壹政治事件，揭露普魯士侵略者奴役法國人民的罪行，歌頌法國人民的愛國主義精神。《柏林之圍》通過壹個癱瘓老軍人的故事，把巴黎被圍的殘酷現實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對照起來，既表現了法國人民深沈的亡國痛苦，又反映了他們強烈的愛國感情。都德正是抓住了普通人物在特定條件下熱愛祖國的非凡表現及崇高感情，通過富有典型意義的生活場景集中表現出來，從而收到取材新穎，思想深刻的藝術效果，使作品異常感人。