作文 素材就是文學、藝術的原始材料，就是未經總括和提煉的實際生活現象。“素材”壹旦進入文章之後就成為“題材”，構成文學和藝術作品的材料。從作者得到素材的不同途徑來看，素材又可表現為直接的事象材料和間接的符號材料。廣義的素材可以泛指客觀大千世界裏的壹切事象，真可以稱得上“取之不盡，用之不竭”。作文素材，要善於從生活中去汲取精華。賈平凹稱，社會轉型特別急，問題也特別多，這些問題為作家的寫作提供了很多素材。積累方法上，可以從生活中積累、從閱讀中積累、從背誦中積累。
然而作文素材是我們寫作的基礎，沒有素材猶如無米之炊，寫出來的習作空洞，無法打動人，所以我們該如何積累寫作素材呢？我提出了以下幾點思考:
壹、課堂巧施練筆，讀寫聯動互促
我國語文教學自古有讀寫並重的傳統。唐代杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”,強調讀是基礎,厚積才能薄發。宋末元初程端禮提出“勞於讀書,逸於作文”,揭示了讀寫關系的統壹性,體現了讀寫自然結合論。近代姚恩銘研究讀寫之間的關系,認為“讀法和作法有密切之關系。形式上有吸收文字、文章之力,內容上有啟迪思想感情之能”。著名詩人郭沫若寫過這樣壹句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任拿張。”這些都是強調寫作對讀書的依賴關系,或者說閱讀積累對表達的重要意義。之後,壹些專家學者不僅看到讀寫關系密切的壹面,而且強調讀與寫個性化的壹面。葉聖陶指出,“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”“讀寫是兩種能力、兩種活動,相輔相成”“所謂閱讀教學,本身自有其重要性,並非作文教學之輔”。華東師大教授倪文錦在他主編的《語文教育展望》壹書中指出:“閱讀教學重感悟而強調熟讀精思,重積澱而強調記誦積累,重語文修養而強調博覽群書;寫作教學重文字洗煉而講究煉字、煉句,重語言熏陶而主張‘讀書在破萬卷,’重整體思路而強調謀篇立意等,都是我國語文教育的優良傳統。”《語文課程標準》指出:“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字,主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。關於讀寫結合國內最富盛名的是廣東省特級教師丁有寬的讀寫結合教材教法改革,主要是在新課程實施以前,對於閱讀與寫作之間的整體研究與實驗。他強調讀中學寫,以寫促讀的思想,克服了長期存在的讀寫分離的弊端。所以在課堂中，要著力探尋讀寫如何聯動互促，提高語文素養樂從以下幾點著手:
1.立足教材,立足課堂。在小學語文閱讀教學中,在課堂四十分鐘時間內,充分挖掘
教材(文本)中的習作資源,通過讀與寫的結合,對學生進行讀寫的訓練,使學生能把在
閱讀中學到的知識和技能運用到作文中,提高習作能力。同時,通過在作文中形成的知識
技能,促進學生對閱讀的理解和感悟。
2.在閱讀教學中,精心選擇讀寫結合點,找到最適合學情、最能激發學生寫作欲望的
練筆點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時有效地進行模仿和創造性練筆,
使“讀”與“寫”融會貫通,達到以讀促寫、以寫促讀,提高學生的語言感悟能力和表達
能力的目的。
3.為學生搭建壹座讀與寫形成聯動互促的中橋梁,改變傳統讀寫結合訓練的線形模
式,構建讀寫結合的聯動互促模式。如，在文言文《學弈》中，以自己的班級同學仿寫
二.與書本對話，開闊視野
在閱讀作品的過程中,本身就是在與書的作者、與書中的人物進行著對話。而將自己的讀書心得和體會寫出來,就是在更深層次上與書本、與作者、與書中人物進行對話。這種對話是學生認識能力提高的過程,是學生獲得道德精神力量的源泉,我們要倍加珍惜。因此,在我們要求學生寫讀書筆記或寫讀後感的時候,壹定要讓學生先讀到書中去,與書本進行對話從這個意義上說,閱讀就是作文的前奏,閱讀產生思想和情感,作文就是記錄思想和情感的最好的載體。我們期盼,在學生閱讀的過程中,他們能真正與大師進行對話!但假如我們壹味讓學生多讀，而又不講讀書的方法、要訣那麽學生很可能讀了很多書，但卻只會註意哪些引人入勝的情節，而不去深入思考更有價值的問題；但壹味讓學生多寫，又不講寫作的方法、要領，那麽學生天天寫，也寫不出好文章來。
引導學生閱讀我借用了以下方法:
1、建立閱讀檔案，定好閱讀計劃，記錄好閱讀內容時間等，抒發閱讀感想理解等，每日打卡，自己也成學生隊伍中壹名。
2、定期做閱讀手抄報，好書推薦卡有時單元主題相結合，課外搜集資料，有時閱讀主題，或書目將喜歡的內容摘抄，讓讀書多樣化，也是壹種讀書筆記。
3、養成做讀書筆記的習慣:無論是在課內書本上還是在課外閱讀中,到很多的名人名句,優美語句等等,摘壹些抄寫到壹個專門的筆記本上,平時多拿出來多看看多揣摩，讀某本書有靈感時就要及時寫下來，或是學習生活中哪怕有壹點點的感想,感悟都要及時寫下來,抓住寫作的靈感。
在閱讀中積累素材，在閱讀中訓練素材，掌握方法，讀寫互促，那麽所積累的素材便是寫作的多元調味品。