英語是壹種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言壹旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應該讓學生在壹定的情景中去習得語言。所以創設壹個真實的教學情景既能提高學生的興趣又能提高學生的英語口語表達能力。而教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生壹定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造壹種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識的過程。
在英語教學中，我發現農村學生英語基礎普遍差,學習起點低，很多學生感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在，尤其是我們農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。在大力推行素質教育的背景下，課堂是教學的主要陣地，學生是課堂的主體，而老師是課堂教學的組織者。在讓學生自主交流，合作探究的過程中，英語作為壹種交際語言，教學內容大多數涉及對話，而對話又離不開壹定的語言環境，能否創設英語情景，激發孩子們對英語的興趣，提高學生英語口語表達能力,讓學生積極投入教學活動中已是壹個迫在眉睫的任務。
壹、 創設情境拉近教師和學生的距離
良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。關註學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每壹個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關註性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是壹蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是壹種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立壹種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態。
開學伊始，初壹的學生剛跨入初中，新的學習環境，新認識的教師和同學，尤其是新的學科，內容豐富多彩，這使他們產生從未有過的新鮮感受，但是新的教法和學法與小學相比大為不同，這壹切又會使他們感到緊張和煩悶，創設輕松愉快的英語情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發他們的興趣。
在開學第壹課學習Hello！時，我讓學生為自己設計壹張名片內容包括Name,Age,School,Family member等等，學生們高興極了，積極參與其中，，學生的設計各具特色，面對自己的作品，學生更多的快樂和自信，完全沒有緊張和和陌生，為了讓學生在類似生活的情景中學習英語，我在遇到學生時會用簡單的英語和他們打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。學生再見到我時，都會主動用英語和我問好，不僅拉近了我和學生的關系，而且養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
所以，如果教師的教學情境設置的合理，學生就會提出很多相幹的問題。這些問題的提出，對於教師和學生而言都是至關重要的。創設有效的教學情境能激發學生的學習興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非教學信息幹擾和弱化英語知識與技巧的學習以及文字思維的發展。根據現實性的原則和教學實踐，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會英語與生活的聯系，增強學生學習英語的樂趣。
二、 創設情景引導學生復習詞匯
第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎麽能激勵人，沒有主動性怎麽能喚醒沈睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麽能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法壹旦能觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
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在Readig的教學中，很多教師喜歡在教學課文之前處理詞匯，以掃除課文學習的障礙，然後在學習課文時以“回顧”詞匯的方式導入新課，例如，在學習Unit 4 Reading 時，為了回顧並檢測學生上節課詞匯預習的效果，老師讓學生完成B1，將單詞和相應的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞匯有34個，有的詞匯可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法來解釋某些詞匯就超出了學生的認知範圍。所以，教師只設計詞語釋義題，不能達到復習和檢測所有詞匯的目的。
英語學習離不開對詞匯，習慣用語和句型的記憶，所以復習是必要的。但是復習的方式應該豐富多彩。單調的千篇壹律的方法容易使學生厭倦，而且脫離語境的詞匯練習往往會顯得比較呆板，沒有活力。其結果是：大部分學生充當了“觀眾”個別有幸發言的學生答得也比較機械。這篇課文涉及的單詞可以采用多種方式進行回顧，如造句對話表演語言描述以及動作說單詞等方法。教師應引導他們的方式在具體的語境中將單詞的意思表達出來。例如：可以通過動作表示;可以通過語言描述或造句表示; 可以通過對話表演表示; 也可以通過猜單詞遊戲等有趣的方式引導學生復習詞匯。學生感興趣，參與熱情高漲，英語學習氛圍就會特別濃。為此，創設教學情境，第壹要註重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的壹些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。
三、 利用多媒體創設情境，激發學生興趣
在英語教學中，多媒體輔助教學越來越受到教師的重視和學生的喜愛。傳統的英語教學造就了很多啞巴學者。他們只局限於聽老師講，忙於應付各種考試，而不重視英語的交際能力，這恰恰違背了英語學習的目的，如果教師能夠在英語教學中為學生創設壹個良好的語境，使學生進入角色，就能取得良好的教學效果，並能培養學生的交際能力。多媒體技術的靈活多樣為圖像、影像、音頻、視頻的剪接和編輯提供了可能。教師可以根據教學內容的需要隨時穿插各種影像片段。各種各樣的多媒體課件能為學生提供非常逼真的英語情境，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的語境中時，學生具有壹種身臨其境之感，最大限度激發了學生的學習興趣和求知欲望，使學生由被動接受變為主動爭取，從而更快捷更有效地完成教學任務，全面提高教學效果。在學習《Going shopping》這壹課時，教師就可以利用多媒體播放壹段錄像，先讓學生感受壹下購物的場面，感受購物的過程和感受，通過視覺、聽覺上信息的獲取，為新授課做鋪墊，從而取得更好的教學效果。
而在情景中理解語言知識和內容，能使難點化易；在情景中理解語言知識和內容，能突出重點和難點；在情景中操練能提高學生實踐的量和質。在情景中對話交際能促進思維的條理化和邏輯的順序化，有利於提高理解和口頭表達的正確性和流利性。作為教師在課堂教學中壹定要引起足夠的重視，教學中在培養學生自學能力和聽說能力的同時要想方設法創設情境，為學生口語能力的提高創造良好的語言環境。
四、 創設教材中提供的情境。
牛津英語7A第二模塊第五單元《Going shopping》壹課，課文以Amy為Simon和Sandy購買生日禮物為素材，以對話的形式呈現整個選購禮物的過程。在實際教學中，教師應盡可能地將學生引入真實的情境中，采用觀看幻燈圖片，或模擬購物現場的形式整體呈現課文內容，讓學生置身於較真實或具有實際意義的語言環境中去接觸和學習完整的語言，並在更深層次的潛意識中逐步理解本課的句子結構和語法。為了能在日常生活中運用語言進行交流為朋友選擇禮物從而激發學生學習英語的積極性，今天，我班進行了壹次購物情景秀，我是提前兩天布置的任務，當我推門進入教室時，我被當時的場景感動了，教室已經按小組布置了六個場景，桌面上擺放著各種商品，有的組墻上也掛著各種小物件，有玩具店，書店文具店，還有發卡店和服裝店。雖然都是大家互相拼湊起來的，但我感到了學生的用心和投入。學生表演的也很積極大膽，每位學生都行動起來，連平時最不愛發言的同學也有臺詞，雖然很短，但是學生都給了最熱烈的掌聲。有些學生的表演引得大家哄堂大笑，很幽默。本課闡述的是購物這壹主題，由於購物對學生而言壹點也不陌生，因此在創設情境上沒有難度，學生教易接受。在預習課時，在教學過程中，通過聽、說、讀、寫相結合的方式，讓學生“學中用，用中學”，同時在展示過程中，為學生提供更多的語言實踐機會，讓學生能感受購物的真實情境，體會到生活化的語言，培養了語言表達能力。
知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反映。這也就是說，知識本身具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字，則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麽知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統壹起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。
壹個成功的英語學習者要具備以下因素：智力、語言能力、認知風格、個性特點、學習策略、學習動機、情感態度等。作為壹名普通農村中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，更多的創設良好的教學情景，切實提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語成績。