簡答題
1、廣義教育的概念：
廣義教育泛指壹切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人思
想品德的活動。
2、狹義教育的概念：
狹義教育是指學校教育，是教育者按壹定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為壹定社會所需要的人的活動
3、教育的構成要素：
教育者、受教育者、教育影響
4、教育的本質屬性：
教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動
5、教育的社會屬性的內容：
教育具有永恒性
教育具有歷史性
教育具有相對獨立性 1、教育具有繼承性
2、教育要受其他社會意識形態的影響
3、教育與政治經濟發展不平衡
6、20世紀以後的教育的特點：
教育的終身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育技術的現代化
7、教育的經濟功能：
教育是勞動力再生產的必要手段
教育是科學知識和技術在生產的手段
8、教育的政治功能：
教育培養合格的公民和各種政治人才
教育是壹種影響政治經濟制度的輿論力量
通過教育制度，實現對受教育者的階級或者階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會關系
教育可以促進民主
9、人的身心發展規律（人的身心發展特征）：
順序性 階段性 不平衡性 互補性 差異性
10、影響人身心發展的因素及作用：
遺傳因素：遺傳素質是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性
? 遺傳素質的差異對人的身心發展有壹定的影響作用
環境因素：為個體的發展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象，是人身心發展的現實基礎
? 環境對個體的發展影響有積極和消極之分
? 人在接受環境時，不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程
人的主觀能動性
學校教育：學校教育在人的身心發展中起主導作用
11、為什麽教育對人的發展起主導作用：
學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向
學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果更好
學校教育能夠有效地控制和協調影響學生發展的各種因素
學校教育對人的影響比較全面、系統、深刻
12、學校在人身心發展的主導作用的表現：
學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規範
學校教育，尤其是基本教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
學校教育具有加速個體發展的特殊功能
學校教育具有開發個體特殊的才能和發展個性的功能
13、影響學制確立的因素：
生產力水平和科學技術發展狀況
社會政治經濟制度
青少年身心發展規律
本國學制的歷史和國外學制的影響
人口狀況
14、義務教育的含義：
義務教育指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的壹定年限的強迫制度的教育
15、義務教育的特點：強制性 普及型 公***性 免費性 基礎性
16、教育目的的影響因素：
社會、政治、經濟、文化因素
受教育者的身心發展特點與需要
制定者的教育理想和價值觀
馬克思關於人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據
17、社會本位論的含義與優缺點：
含義：從社會發展需要出發，註意教育的社會價值，主張教育目的是培養合格公民和社會成員，教育是國家事業，教育評價要看其對社會發展的作用
優點：社會本位論對保證教育的地位，發揮教育的社會功能，促進社會的發展有積極意義
缺點：否定個體的興趣，心裏規律和個性特征，對制定教育目的的作用，則是片面的，不科學的，也容易造成對學生個性發展的壓抑
18、個人本位論的含義與優缺點：
含義：從個體本能出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的須要，註重教育對人的價值，主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現
優點：確立了兒童在教育中的主體地位，強調尊重兒童的發展需要，促使其個性的發展，否定了傳統教育對兒童的壓抑和灌輸等弊端
不足：首先以人性代替對社會的理性分析，忽視社會發展對教育的要求，這是不現實和行不通的。其次，過於強調人性中的天生傾向對人的發展的作用，忽視了個人主觀努力和社會影響的作用，導致自然主義和自由主義的傾向
19、現階段我國教育目的的基本精神：
我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統壹
我們要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展
適應時代發展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力
20、馬克思的人的全面發展學說的含義：
馬克思認為人的全面發展是指人的勞動能力即人的智力和體力的全面協調發展，包括人的道德的發展
我國實現教育目的的基本要求：
強調為社會主義建設事業服務
要求使學生在德智體等方面全面發展
強調教育與生產勞動相結合
21、素質教育的含義與觀點：
含義：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人
觀點：
素質教育以提高國民素質為根本宗旨
素質教育是面向全體學生的教育
素質教育是促進學生全面發展的教育
素質教育是促進學生個性發展的教育
素質教育要以培養學生的社會責任感，創新精神，實踐能力為重點的教育
素質教育要貫穿於教育的全過程並滲透於教育的各方面
22、簡述美育對學生德智體全面發展的意義：
美育能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識
美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成
美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用
23、勞動技術教育的含義與作用：
含義：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識與技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
作用：促進學生全面發展的不可或缺的重要組成部分
? 促進學生優良品德的發展，有利於掌握知識，形成技能，發展智力，增強體質
? 有利於完成升學和就業的雙重任務，適應社會主義現代化建設的需要
模塊三 中學教學
簡答題
1、我國現階段的教學任務：
傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務
發展學生的智力。培養學生的創造能力和實踐能力
發展學生體力，培養學生的健康水平
培養社會主義美德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
關註學生的個性發展
2、教學過程的特點：
教學過程具有間接性
教學過程具有交往性
教學過程具有教育性
教學過程具有引導性
教學過程具有簡捷性
3、教學過程的基本階段：
激發學習動機
領會知識 這是教學過程的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
鞏固知識
運用知識
檢查知識
4、教學過程的基本規律：
直接經驗與間接經驗相統壹的規律（教學過程中學生認識的特殊性）
? 學生以學生間接經驗為主
? 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
教學過程中掌握知識與發展能力相統壹（發展性規律）
? 掌握知識是發展能力的基礎
? 智力能力發展是掌握知識的重要條件
? 掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制
? 防止單純抓知識教學或只重視能力發展的片面性
? 知識的掌握與能力的發展不同步。知識多了，能力並不壹定就高
教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統壹（雙邊性規律）
教學過程中傳授知識與思想教育相統壹（教育性規律）
5、備課的要求：
壹 做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生 設計教法
二 寫好三個計劃： 學期教學進度計劃 課題計劃 課時計劃
6、教師上好壹節課的基本標準：
目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 組織嚴密 氣氛熱烈 板書有序 態度從容
7、教學活動應遵循的教學原則：
直觀性原則
啟發性原則
循序漸進原則
鞏固性原則
量力性原則
因材施教原則
理論聯系實際原則
科學性與教育性相結合原則
各教學原則的含義及貫徹要求：（量力性原則和鞏固性原則不用背）
8、直接性原則含義：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感知認識，是學生獲得生動的表象，從而比較全面，深刻地掌握知識
要求：
要正確選擇直觀教具和教學手段
直觀教具的演示要與語言講解結合
要重視運用言語直觀
9、教學方法能辨別出來：
講授法 談話法 討論法 演示法 參觀法 練習法 實習作業法 自學指導法 實踐活動法 欣賞教學法 情景教學法
談話法 討論法 演示法 實驗法 發現法的含義
10、教學方法選擇的依據：
應該考慮教學方法本身的特點和功能
依據學科特點和學習內容選擇教學方法
依據教學目標選擇教學方法
依據學生特點選擇教學方法
依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法
11、班級授課制的優缺點：
優點：有利於經濟有效地大面積培養人才
? 有利於發揮教師的主導作用
? 有利於發揮學生集體的作用
? 有利於學生多方面的發展
缺點：教學活動多有教師做主，學會說呢過的主體地位或者獨立性受到壹定的限制
? 學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會很少，不利於培養探索精神，創造能力和實踐能力
? 教學面向全班學生，情調的是統壹，難以照顧學生的個別差異
? 教訓內容和教學方法的靈活性有限
模塊四 中學生學習心理
簡答題
1、註意的品質：
是指在同壹時間內，意識所能清楚把握的對象的數量
註意穩定性的影響因素：
註意對象的特點
主體的意誌力水平
個人的主觀狀態 ?
註意轉移的影響因素：
2、對原活動的註意集中程度
新註意對象的吸引了
明確的信號提示
個體的神經類型和自控能力
3、註意規律在教學中的應用：
運用無意註意的規律組織教學
運用有意註意的規律組織教學
運用兩種註意相互轉換的規律教學
根據註意的特點和規律培養學生的註意力
4、教師培養註意力的方法：
要培養學生善於與註意分散作鬥爭的註意力
培養學生穩定而廣泛的興趣
培養學生養成良好的學習習慣
培養學生養成良好的心理狀態
使學生能分析自己在註意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
5、瞬時記憶的特點：
時間極短 容量較大 形象鮮明 信息原始
短時記憶的特點：
時間很短 容量有限 意識清晰 操作性強 易受幹擾
長時記憶的特點：
容量無限 保存時間長久
遺忘的原因：
艾賓浩斯的遺忘曲線內容：
影響遺忘進程的因素：
學習材料的性質
識記材料的數量和學習程度的大小
記憶任務的長久性與重要性
識記方法
時間因素
情緒和動機也影響著遺忘的進程
防止遺忘的方法（如何有效的組織復習）：
及時復習，經常復習這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習
合理分配復習時間
做到分散與集中復習相結合
反復閱讀與試圖回憶相結合
復習方法要多樣化
運用多種感官參與復習
適當過度復習
利用記憶規律促進學生有效學習：
明確記憶目的，增強學習的主動性有目的才會有動力，才會有責任感和主動性
理解材料的意義，少用機械記憶
對材料進行精細加工，促進深度理解
運用組塊化學習策略，合理組織材料
運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量
註重復習方法，防止知識遺忘
簡述系列位置效應：
發散思維的特點：
獨創性 流暢性 變通性
問題解決的壹般過程：
問題解決的基本過程是 發現問題--理解問題--提出假設--檢驗假設
影響問題解決的主要因素：
問題的特征
遷移
思維定式
功能固著
原型啟發
動機的強度
如何改變功能固著：
鼓勵學生創造性思維
訓練思維變適性
進行思維訓練
豐富學生解決實際問題的經驗
18提高問題解決的能力：
提高學生知識儲備的質量和數量
教授與訓練解決問題的方法與策略
提供多種練習的機會
培養思考問題的習慣
19、動機重頭的類型：
雙驅沖突
雙避沖突
趨避鬥爭
雙重趨避沖突
20、意誌的品質的內容：
自覺性
果斷性
自制性
堅持性
學習的實質：
學習是個體在特定的情景下由於練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變
加涅將學習結果分為哪幾類：
語言信息的學習
智慧技能的學習
認知策略的學習
態度的學習
動作技能的學習
操作技能的形成階段：
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟練
操作技能的培養的途徑：
準確的示範與講解
必要而適當的練習
充分而有效地反饋
建立穩定清晰地動覺
心智技能的培養要求：
激發學習的主動性與積極性
註意原型的獨立性，完備性與概括性
根據培養的階段特征，正確使用語言
註意學生的個體差異
學習動機簡答題 也是模塊四的
學習動機的定義與功能：
學習動機是指激發維持個體的學習行為，並使行為指向壹定的學習目標的內部心理過程或內部動力
功能：激發功能
? 指向功能
? 維持功能
? 調節功能
奧蘇貝爾成就動機分類：
認知內驅力
自我提高內驅力
附屬內驅力
耶克斯和多得森的學習動機與學習效率的關系：
心理學家耶克斯-多得森的研究表明，各種活動都存在壹個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈就會導致效率下降。此外，動機的最佳水平還隨著任務性質的不同而不同，在學習較復雜的問題時動機強度的最佳水平點會低些，在學習任務較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些
奧斯貝爾的有意義接受學習理論：
強化理論
需要層次理論
成就動機理論
成敗歸因理論
自我效能感
馬斯洛的需要層次理論：
成就動機理論的內容：
成敗歸因理論的六因素與三維度：
六因素為：能力 努力程度 工作難度 運氣 身心狀況 外界環境
三維度為：因素來源 穩定性 可控性
自我效能感的含義及作用：
自我效能感指人們對人們是否能夠成功的從事某壹成就行為的主觀判斷
作用：決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性
影響學生對學習困難的態度
影響學習任務的完成
影響學習時的情緒狀態
學習動機的培養：
了解和滿足學生的須要，促使學習動機的產生
重視立誌教育，對學生進行成就動機訓練
幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感
培養學生努力導致成功的歸因觀
激發學生學習動機的方法：
創設問題情境，實施啟發式教學
根據作業難度，恰當控制動機水平
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
正確運用競賽，考試與評比
遷移理論的內容：
形式訓練說
***同要素說
概括化理論
關系轉換理論
影響學習遷移的因素：
相似性：學習材料的相似性 學習目標與學習過程的相似 學習情境的相似性
原有認知結構：學習者的背景知識 原有知識經驗的概括水平 學習策略的水平
學習策略的內容：
認知策略包括：復述策略 精加工策略 組織策略
元認知策略包括：計劃策略 監控策略 調節策略
資源管理策略包括：環境管理策略 努力管理策略 資源利用策略
人本主義師生溝通的心理學原則：
自我同壹性原則 啟發性原則 美育原則 超越性原則 價值原則
模塊七 中學德育
簡答題
品德與道德的關系：
與品德密切相關的概念是道德，道德是指由社會輿論和個人內在信念系統支持或驅使的行為規範的總和。而品德則是社會道德準則和和規範在跟人思想和行為中的體現
品德形成的壹般過程：
自我中心階段 權威階段 可逆性階段 公正階段
皮亞傑的道德發展階段論的內容：
皮亞傑認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是壹個連續發展的統壹體。兒童品德的發展是壹個連續的統壹體，應用時加以解說只是為了研究的方便並不表明發展的連續統壹體的中斷
科爾伯格的道德發展階段論：
前習俗道德水平
習俗道德水平
後習俗道德水平
中學生品德發展的基本特征：
倫理道德發展具有自律性：形成道德信念與道德理想 自我意識增強 道德行為習慣逐步鞏固 品德結構更為完善 學生道德信念的形成要經歷壹個長期的階段
品德發展由動蕩向成熟過濾：初中階段品德發展具有動蕩性 高中階段品德發展趨向成熟
影響品德發展的因素：
外部因素：家庭 學校教育 社會因素 同伴群體
內部因素：認知失調 態度定式 道德認知
促進中學生形成良好品德的方法：
有效的說服
樹立良好的榜樣
利用群體約定
給予恰當的獎勵與懲罰
價值辨析
中學德育的主要內容：
愛國主義和國際主義教育
理想和傳統教育
集體主義教育
紀律和法制教育
辯證唯物主義世界觀和人生觀教育
新時期德育發展的新主題：
生命教育 生活教育 生存教育 安全教育
德育過程的基本規律：
德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程
德育過程是促使學生內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統壹的過程
是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程
是壹個長期的，反復的，不斷前進的過程
11,、德育的基本原則：
方向性原則
知行統壹原則：（要求）加強思想道德的理論教育
組織和引導學生參加各種社會實踐活動
對學生的評價和要求要堅持知行統壹的原則
教育者要以身作則，嚴於律己，言行壹致
尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
教育的壹致性和連貫性的原則
從學生實際出發因材施教的原則
疏導原則
依靠積極因素與克服消極因素相結合的原則
正面教育與紀律約束相結合的原則
德育的途徑：
思想政治課與其他學科教學（基本途徑）
社會實踐活動
課外活動
團隊活動與集會活動
班主任工作
各德育方法的含義及貫徹要求（品德評價法和個人修養法不用背）
說服教育法：（要求）說服教育要有針對性
說服教育要有感染性
說服教育要講究科學性與藝術性
榜樣示範法：（要求）選好學習的榜樣
理解榜樣精神的實質
激起學生對榜樣的敬慕之情
引導學生用榜樣來調節行為
指導實踐法：（要求）堅持嚴格要求
調動學生的主動性
註意檢查和堅持
情感陶冶法：（要求）創設良好的情境
與啟發說服相結合
引導學生參與情境的創設