閱讀是寫作的基礎素材

朱自清先生說“寫作的訓練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等於生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作。”著名特級老師斯霞也說：“閱讀為寫作提供了知識與技能”，“多讀多寫，首先是個‘讀’，首先靠得是閱讀課”。由此可見，閱讀對於寫作具有多麽重要的作用。然而我們在日常的教學中怎樣充分利用閱讀為寫作提供更多的便利呢?　章熊先生給有效的閱讀做了這樣的四個界定：(壹)認知和篩選能力(包括理解性篩選和檢索性篩選)。(二)闡釋能力(或對抽象道理加以具體說明，或對具體材料加以抽象、概括)。(三)組合和調整能力，即把閱讀所獲得的信息納入自己原有的知識系統。(四)擴展能力，即對課文的是非、得失、優劣加以判斷。他認為如果在閱讀中能夠促進以上四種能力的發展，那就是有效的閱讀。這也就是說，要真正讀出效果，讀出能力，我們在閱讀過程中還必須要認識到：閱讀者既是語言信息的領悟者，又是語言信息的加工者。我們在閱讀作者的文字時，要能夠充分調動自身的積累(這既包括自己直接的生活體驗和生活感受，同時也包括以前閱讀的文本積累)，在腦中再現那些場景，比如人物是什麽樣子，什麽樣的神情，什麽樣的動作等。這些不單單是對作品描述內容的壹個簡單重復，其中還包括了讀者的許多創造。而且中學語文教材中的課文，特別是文學作品，都是這樣的精神語言的創造者，閱讀教學通過課文學習這樣的語言，是壹個信息的接受過程，是壹個情緒體驗過程，是壹個形象的再創造過程，也是壹個認識的升華過程。而且閱讀的作用在於積累，在於引導學生進行感悟，在於誘發學生的思維。那麽，我們該怎樣在我們的教學中引導學生進行閱讀呢?　我們要在立足課堂閱讀的基礎上，對前人留下的名言、警句、俗語、成語等這些前人感悟生活的結晶多加留心，註重積累，還可以將其拿到課堂上來，讓學生議論壹番，講講自己的看法，舉舉生活的實例。比如，巴爾紮克的名言：“挫折就像壹塊石頭，對於弱者來說是絆腳石，它讓人止步不前，甚至跌入深淵;對於強者來說它是墊腳石，使人看得更高，看得更遠。”課堂上老師引導學生議論理解，並讓學生回憶講述自己生活中有關這方面的事情。　另外，老師可以提供相關的讀物，開闊學生思路，引起學生的情感***鳴。從新的《語文教學大綱》頒布後，人教社出版了壹套中學生課外必讀圖書，為學生的閱讀提供了很好的引導作用。而且，青少年時期感情豐富敏感，講究友情，註重真善美，我們做老師不妨在必讀書目之外，針對學生的特點，為他們提供壹些適合自己看的讀物。特別是壹些富有濃厚時代氣息的報紙雜誌上的隨感美文，《青年文摘》、《青年博覽》、《讀者》上這種文章比比皆是，學生看了很自然地與自己的生命、情感起來，於是產生了***鳴。久而久之，生活中碰到類似的事件，便會感悟頓生。當然有時間的話也可以看壹些長篇小說，因為小說中人物對生活的感悟無處不在，看了以後，這些感悟便潛移默化地被學生接受了，從而學生便會在這些感悟的基礎上產生新的感悟。為自己的寫作奠定良好的基礎。　“閱讀是寫作的基礎”，沒有大量的閱讀作基礎，要寫出好文章是難以想象的。所以閱讀對寫作有促進作用，這是毋庸置疑的。那麽在教學中我們又該怎樣去做呢?我們認為，閱讀教學的根本，就是汲取文章的思想內容、遣詞造句、寫作素材並同時訓練作文審題、立意、謀篇及同類文體的寫作，從而為學生寫作技能的訓練而張本，起到壹個過渡的作用，即直接地把閱讀所得遷移到作文之中去。　為了更好地進行寫作，我們將閱讀進行分解。以課內為主，配合教材，輔以課外讀物載體，如課外讀物、音響文化、廣告藝術等，把閱讀材料分解成五個部分：課題解析;重點事例分析;精彩語句研讀;人物形象分析;結構順序與寫作特點分析。依據這五個方面進行定向積累。蘇東坡有言“博觀而約取，厚積而薄發。”要讓學生有話可說，有內容可寫，除了讓其直接參加壹些社會活動或自身經歷的事獲取素材之外，更多的還是從書本上獲得。根據五個部分的內容，有意識地引導學生將有關的思維過程、思維結果與寫作思維相對應。　壹、通過課題分析，掌握擬題技巧，學會多種方法，自覺運用到寫作之中。　二、通過對課文重點語段的分析，培養學生向閱讀材料索取素材的習慣，明確選材的標準，並能將讀寫溝通，將課內與課外結合起來。　A、援引。對所閱讀的文章中好的東西可以在自己的文章中直接引用。如名人名言、典型事例、生活中所蘊含的生活哲理等。　B、仿寫。為訓練學生的思維，可引導學生對文中的精彩片斷進行仿寫。如在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對文中那段對童年趣味的描寫，我們就要求學生去仿寫。收到了較好效果。　C、想象。在指導學生閱讀時要激發其想象，從而將文章中想要表達的內容加以形象化，進行壹種藝術的再創造。　三、通過精彩語句的分析，讓學生準確生動地進行遣詞造句。　四、通過人物形象分析，挖掘人物性格來培養學生的合理想象，構思情節能力，積累人物形象塑造的方法。　五、通過文章層次和寫作順序的分析，進行合理擬寫作文提綱的訓練。尤其是對開頭和結尾的安排以及如何讓自己的文章言之有序。　在定向積累的基礎上，抓住某壹方面的某壹靈感，由感而發，及時引導學生主動地進行寫作訓練，再經過自我評改後加以確認，從而完成從閱讀到寫作的過渡。