身為壹名剛到崗的人民教師，我們要有壹流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麽寫好教學反思呢？下面是我精心整理的《沈與浮》教學反思，僅供參考，大家壹起來看看吧。
《沈與浮》教學反思1《物體的浮與沈》這壹節內容是對前壹節內容《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沈條件在人們的日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這壹節內容使同學進壹步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時我向同學提出這樣的問題：為什麽木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沈入水中？同學答：由於木塊重，而鐵塊輕。然後我演示：將壹根小鐵釘和壹大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沈，大木塊卻浮於水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沈的緣由並非如大家所想。因此這樣通過打破同學錯誤的閱歷或思維定勢來引入新課，使同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的求知欲。
上完這節課後，我在思索這樣壹個問題，好多學不好物理的同學並不是對物理不感愛好，而是規律思維力量不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以後在教學中要努力的方向。
《沈與浮》教學反思2在教學的過程中，我發覺有些內容還是需要鞏固的。
首先我提問：沈到水底的物體是否收到水的浮力？班裏還有很多的同學說沒有收到。我想究其緣由還是由於同學沒有親自進行試驗，驗證。而我由於時間的關系，在設計完試驗，我只是讓同學進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示試驗。雖然試驗的效果很好，但是同學們都是只是看到，而沒有真正的親身經受，對於同學來說還是效果還是比較的差的。我想在以後的教學中，不要為了趕任務，急連忙忙的將課講完，我想還是從同學的認知的開頭，讓同學指導孩子壹步壹步的進行學習，學問和經受是從孩子的心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。
在教學的過程中，我在提出問題，讓沈入水底的物體浮現來，有什麽方法的時候，我挺直讓同學動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發覺他們的發覺不是很有系統。我想在教學中必需讓同學先動腦思索，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓同學進行全班的匯報，也應當讓同學先思索，在溝通，然後去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是同學還有壹個怎樣讓橡皮泥的浮現水來。由於已經快下課了，我因此讓同學課下思索討論。可能在課下會有很多的個同學不去做，我怎樣激發同學去做呢？這壹點需要我去思索。
還有就是試驗之後怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。
《沈與浮》教學反思3參與百節好課評比讓我更進壹步熟悉什麽才是壹節好的物理課，以下是對本節課的壹些想法。
引入——浮沈子
浮沈子試驗特別奇妙，但往往是壹個備選試驗。小玻璃瓶在生活中並不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調整和回形針數量的增減可以便利的調整浮沈子的比重，揭秘可以課上現場拆解也可讓同學通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沈——瓶子與吸管
試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗過程中，同學單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關系。
通常探究兩個問題，第壹個是如何讓浮著空瓶沈下去，其次個是如何讓沈下去的瓶子浮起來。同學在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉裏面的東西實現上浮。但是本節課要求同學不許用手觸碰沈底的瓶子，借助壹個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過於簡潔的問題變得有挑戰性，同學求知欲很強。向瓶子裏吹起掌握瓶子的沈浮這壹方法也增加了試驗的趣味性。
該試驗對如何掌握氣球的沈浮，潛水艇的沈浮是壹個鋪墊。
V排影響浮沈——沈底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起後浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗對魚的沈浮，湯圓的沈浮是壹個鋪墊。
液影響浮沈——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沈浮是壹件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沈狀況比較穩定。
在得出結論後，隨機取壹小組的蠟燭放入酒精中沈底，同學會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板
這壹過程書上給出了四幅圖片，將過程壹壹呈現比較清楚，但假如實現動態的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段改變，並考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得壹節好的物理課要做到以下兩點
壹、試驗簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現象要易於觀看；不簡潔指的是任務要有肯定的挑戰性，讓同學有種“我怎麽原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內容具現化。
抽象的東西不易理解，在同學互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預備。
《沈與浮》教學反思4《沈與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沈與浮探究的癮。在活動的開頭，只是讓幼兒將壹些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沈下去，何種物體浮現來。
隨著活動的不斷深化，幼兒的欲望不滿意了，他們試圖讓浮在水面上的東西沈下去，沈在水底的浮現來。由此出現了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手壹松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題壹時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提示：“能不能用壹種沈在水底的東西進行關心呢？”
有的小伴侶用橡皮筋將壹枚硬幣捆在積木上，也沒勝利。經過反復試驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沈到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過程。壹個小伴侶把硬幣放在小瓶蓋裏，往水裏壹放，硬幣連同瓶蓋壹同沈到了水裏，而另壹個小伴侶用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂移在水面上。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發覺，放時假如不當心，瓶蓋裏灌滿了水，就會沈到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船壹樣”。
有的幼兒很會聯想，瓶蓋裏放了硬幣和水會沈到水底，那小瓶裏放上壹半橡皮泥壹半水，也應當沈到水底。通過操作試驗，擱淺的問題最終得到解決。在記錄時我只供應了兩種符號：（上浮）（下沈）這可記錄單個物體的沈出現象，當記錄需要幫助物才能上浮或下沈的物體時，幼兒自創記錄方法，有的需要幾種幫助物，就畫上幾種，我沒有硬性規定怎麽表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探究興致始終很高，而且初步學會了遷移學習閱歷。他們的小腦瓜裏也有很多的疑問：“為什麽有的東西沈下去，有的東西浮現來？”“海上的船很沈，為什麽能浮在海面上？”等等，我只能簡潔給他們講解了壹下有關浮力的問題，至於再深的問題，只能留待他們長大了以後解決了。
《沈與浮》教學反思5在教學轉變浮與沈的教學中，我需要對於同學教學和指導進行適當的改變和調整會更好。我首先支配同學猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沈。這壹支配，我現在想來是多了。由於同學在上節課的教學中已經有了自己的了解和試驗操作。結合同學的閱歷同學應當能夠知道。但是我想不讓同學去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學的時候我分為兩種狀況，壹種我是根據先設計方案，然後再動手去做。另外壹種我是根據同學邊動手去做，邊讓同學進行想方法。同學在動手去思索想方法。現在看來兩種方法各有利弊。同學對於問題首先進行設計進行思索方案的這種教學方法，同學能夠做的比較有效率，同學經過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而同學便動手做邊進行邊進行思索的想法，同學效率較為低，但是同學能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進行設計，然後同學進行操作，同學的思維讓從前的設計給套住了，我想假如在後面的教學中，在同學設計方案的時候更多進行思索和發言，這樣的效果會更好。那怎樣發動同學進行思索和匯報是壹個問題。現在的問題的設計怎樣的活動，同學能夠充分的參加到活動中，並且能夠發言和思索。
《沈與浮》教學反思6在學校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂於動手操作詳細形象的物體，這壹時期是同學培育科學愛好、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。特殊是我們農村學校更是為培育同學科學科學素養和力量在不斷地探究。
就拿《沈與浮》這壹課教學來說，在教學中我結合“通過指導同學開展小課題討論培育同學的探究力量”。采納“猜想→設計試驗方案→實施試驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實踐中”這六個環節引導同學進行探究。整個探究過程進行得很順當。得出的結論證明了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且同學在匯報試驗數據時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集全部小組的試驗數據，這樣我在帶領同學進行數據分析時就不簡單把數據轉化為證據。
整節課的環節是由同學先猜想，然後我們大家壹起動手做試驗證明，從而發覺物體沈與浮的隱秘，通過各種不同的材質，讓同學不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沈的。
本次活動通過猜壹猜，想壹想，做壹做，說壹說幾個步驟，經受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發覺，達到進展同學的自主性、探究性、合作性學習力量。
本節課的不足之處是在活動中，同學做試驗的實間偏長，導致後來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今後的教學中，還要合理支配整個活動過程。
《沈與浮》教學反思7再進行本節課的教學的時候，由於同學已經知道了哪些物體時浮與沈，因此就要求同學思索怎樣轉變他們的物體的浮與沈，是上浮的物體下沈，下沈的物體上浮。先給同學2分鐘進行思索，然後組織同學溝通自己的想法。同學進行溝通，我也參加其中進行引導。接著就是同學進行匯報自己的想法，進行試驗操作。
然而在上課後我感覺同學學習的效果不是非常令人滿足。由於同學操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學在活動中進行探究，再活動中進行體驗應當會更好壹些吧。這樣雖然同學沒有匯報設計的試驗的過程，但是同學們再活動中也會相互溝通，並且立即進行試驗操作以進行驗證。於是在另壹個班進行學習的時候，進行這樣的轉變。同學在操作中進行探究，我在巡察中，發覺同學進行活動的效果還是很不錯的。然後同學匯報自己的試驗結論。現在想來，這裏還是操作有壹些過於急躁，假如能夠同學有時間進行思索總結自己的試驗，會得到更好的效果，而且可以使同學在總結力量上得到熬煉。
我想在教學不肯定總是根據提出問題，猜想問題，設計方案，試驗，操作，總結，匯報，這個程序進行，可以再有些時候將某些部分進行綜合，好像能夠得到更好的效果。
《沈與浮》教學反思8新理念的科學課程是以培育同學的科學素養為宗旨的，三班級科學課以訓練孩子們的觀看力量入手，觀看是人們對自然現象考察的壹種方法，是人類熟悉自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。
在教學《沈和浮》壹課時，我為同學預備了豐富、大量的討論素材，給同學創設了寬闊的探究活動空間。首先在極其敬重同學個性的前提下，請同學們依據自己的情感看法選擇將要討論的物體，放在水中進行觀看、分類、填寫試驗報告。這無疑是對同學進行壹種科學看法的啟蒙訓練。當有的同學在小紙片的沈浮問題上有爭議時，我充分體現了敬重同學人格，創設民主課堂的教學思想，讓同學各抒己見，以事實為依據，進行科學辯論。當幾名同學辯論沒有結果時，自然激發了想討論究竟怎麽回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學中的設計要為同學的探究活動逐步走向.。隨著問題的深化討論，對比試驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓同學發表看法，敢於質疑，提出獨樹壹幟的觀點。同時也適時參加到同學的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱鬧又嚴厲。使同學體驗到科學結論的獲得是非常不易的。在這裏有探究的艱辛，也有勝利的喜悅。壹個三班級的孩子，能得到這些親身感受就已經足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用同學間的信息溝通來創建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信念和科學價值觀。
《沈與浮》教學反思9本周的教學內容為冀教版三班級科學上冊《浮與沈》，觀看物體在水中的浮沈”的現象。探究物體在水中的沈浮與物體的大小、輕重的關系。
剛升入三班級的同學接觸試驗探究還比較少，但是對於“浮與沈”的學問，他們有著肯定的生活閱歷，對於“浮與沈”現象也有著很多似是而非的說明，從對生活中熟知的很多物體在水中的沈浮猜想事實對比，到推斷物體在水中浮沈與自身大小的關系。同學經受壹個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀看物體在水中的浮沈”試驗比較簡潔，但同學對“體積”概念不清，從同學思維狀況來看，同學建構科學概念較困難。於是我引導同學觀看生活，積累各種生活閱歷。他們試圖讓浮在水面上的東西沈下去，沈在水底的浮現來。然後將同學分成四到五人壹個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沈還是浮？然後依據觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關信息進行猜想：會沈，會浮。制定出驗證猜想結果的試驗方案。老師設計探究情景：妳有方法讓它沈下去嗎？
1：把裏面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子裏裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水裏去驗證？然後將小組制定的方案付諸行動進行自己去進行物體沈浮的試驗，進行探究，並作出討論記錄，收集與物體沈浮相關的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沈的過程中，什麽轉變了？（裝了水）水多了，什麽轉變了呢？(重量轉變了)。進行全班溝通，爭論物體沈浮與物體的哪些因素有關，又是壹種什麽樣的關系。動手做試驗時，同學能主動動手，同學都想出了方法轉變了物體的浮和沈。同學邊做試驗邊填寫試驗報告單，我進行了個別輔導，利用試驗得出科學結論。
由此出現了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手壹松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題壹時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，轉變物體的沈浮。同學體驗到勝利的歡樂。
在本節課的教學中我將試驗中設計試驗方案的主動權交給同學，試驗材料的選擇權下放到同學的手中，評價最優秀的團隊的打算權也是在同學手中。而這些做法，就是老師突出同學主體地位的體現。然而同學真正的用好這手中的權利，從探究中獲得勝利則要以同學間的充分合作為前提。因此，老師為同學們供應合作的機會就顯得尤為重要。也正是老師看清了這壹點，我在教學的環節設計中，將各個探究試驗環節中，采納小組合作***同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。於是，公平、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。同學的學習愛好，打算了同學在本節課當中的參加熱忱和學習效果。老師能夠引燃同學的學習.，是這節課勝利的幾率已經大大的提高。因此，老師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著打算性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那麽我們就需要老師采納敏捷的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有許多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠幹凈規範；對同學的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急於求成等等，在今後的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領同學進行生動、精彩的科學探究活動，提高教學效果。
《沈與浮》教學反思10本節內容是對上壹節《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沈條件在人們的.日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這壹節內容使同學進壹步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展現了很多生活中浮沈現象的圖片，然後提問：妳們能提出哪些問題?同學的思維開頭打開。然後我再演示試驗：將壹鐵塊和壹木塊分別放入水中。這時鐵釘下沈，木塊浮於水面，這是為什麽?物體浮與沈畢竟是由什麽打算的?同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的求知欲。
在學習新課時我利用多媒體課件展現了下列試驗：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒於水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水並蓋上蓋子的小瓶，浸沒於水中，再松手。小瓶下沈。
完成試驗後，我把小瓶在水中的各種狀態展現在白板上，並補充小瓶的漂移狀態，讓同學畫出小瓶在水中的受力示意圖，並比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沈條件。
這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沈入水中，而實心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗中在水中加入壹些鹽就可使小瓶由下沈變為懸浮，這些現象又說明白什麽?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進壹步提問：應當是什麽關系，請大家相互探討壹下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最終不少同學都能分析出物體的浮沈與物體密度和液體密度之間的關系。
上完這節課後，我在思索這樣壹個問題，好多學不好物理的同學並不是對物理不感愛好，而是規律思維力量不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以後在教學中要努力的方向。
《沈與浮》教學反思11在《浮與沈》壹課上，我采納了課件幫助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開頭，我通過課件出示壹個《阿凡提關心窮人的故事》故事導入新課，讓同學知道浮與沈還能關心人們做事。
2、在活動1的教學環節，我首先是讓同學在熟悉了試驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沈出現象，調動同學已有的生活閱歷，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓同學通過驗證自己的猜想，經受科學探究的過程，培育同學的科學探究精神。
3、在這個環節後，我引導同學提出本節課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沈下去，下沈的橡皮泥浮起來，然後讓同學自主選擇想要討論的問題，可以是其中的壹個也可以是兩個問題，這樣賜予同學自主探究的空間和探究時間，讓同學在寬松、民主、和諧的環境裏自主設計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發揮團結、合作、互助的科學精神。在同學充分進行試驗探究的基礎上，進行小組溝通匯報，把自己的才智與全班同學***同***享，同時***享同學的才智，這樣，既可以培育同學的思維力量、語言表達力量、試驗操作力量，又可以促進小組的相互學習，***同***享成就。
4、在本節課的最終，讓同學自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現或小組表現，使同學敢於正視自我。發覺自我和小組的不足，學習他人的特長，以利取長補短。老師的隨機評價，賜予同學克服困難自主探究的士氣，有利於同學科學素養的形成。
《沈與浮》教學反思12在進行本科的教學的時候，我看到同學預備的各種試驗材料，於是組織同學將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沈？同學很快進行操作，然後進行匯報。結果在觀看的時候我發覺有的同學拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第壹條緣由是部分同學預備的不是橡皮泥，而是彩泥由於較輕所以輔導水面上，還有救同學進行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織同學將袋子死開之後放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。挺直進行轉變沈浮，這樣同學就會通過閱歷進行了學習。
然後我讓同學匯報哪些是沈的，哪些是浮的？同學匯報的很是好，對於橡皮泥的處理，同學們說的很是清晰。
然後就在在同學預備的材料中找出三種來進行轉變沈浮的試驗。同學預備的材料應當也每個小組基本上壹樣。但是二班和壹班還有差別的。現在想來，同學在預備材料上不是充分地緣由，還有通過群準時和家長聯系，這樣能夠更好的督促同學更好的進行預備以漸漸的養成好的習慣。
然後就是同學進行猜想怎樣轉變浮與沈，在我提出的問題上進行解決。同學主動的爭論並且進行匯報。我參加到了同學的匯報。同學的想法還是不錯的。
讓後就是組織同學想，在操作的過程中應當留意些什麽？同學主動的思索。這壹點也麽有什麽問題。