上小班的幼兒因為剛入園，進入陌生的環境，看不到熟悉的家人和朋友，表現的異常焦慮，不愛說話，或者只會哭，來表達自己的無助和反抗。怎樣消除孩子的這種焦慮呢？通常情況下我都會以鼓勵和賞識的方法來幫助這些孩子。我把教育契機融入到教學活動的每壹個環節之中。早上父母送孩子入園時，我總是誇獎孩子“寶寶今天收拾的真漂亮，相信妳會在幼兒園度過快樂的壹天。”“寶寶妳好，妳自己走著來上學，真是個愛鍛煉的好孩子。”"寶寶妳好，我是喜羊羊（我手中拿著玩偶），很高興認識妳""寶寶妳好，我是小灰灰，歡迎妳來幼兒園"……壹開始孩子聽到誇獎會不好意思的笑笑，或者不開口打招呼，經過兩三天或者壹個星期之後，孩子們開始學會了打招呼"妳好老師"、"喜羊羊妳早"。就這樣，我每天都很高興的鼓勵每壹個上學的幼兒，即便我不用玩偶和孩子們打招呼，孩子們也會快樂的與爸爸媽媽再見，高高興興的走入幼兒園，剛入園的拘謹和陌生感慢慢消除了。孩子們在愉悅的環境中交往著，熟悉著，慢慢融入到班級這個大家庭中，敢於表達自己的想法。因此，多鼓勵幼兒，消除他們的焦慮，讓他們邁出交往的第壹步，是培養幼兒語言表達的奠基石。
二、情景教育促進步。
幼兒園是孩子們生活的樂園，他們生活學習的環境，是孩子們語言表達的最好素材。如孩子們上課時進行的小互動，課間遊戲的開展，都是發展語言訓練的“教本” 。如上課的時候，老師彈著鋼琴，小朋友們慢慢坐到自己的位子上，和老師壹唱壹和的問答“1234567，坐好了嗎？坐好了。”這是師生互動的開始，老師結合課本與小朋友展開口語交際的學習，是利用課本教材語言表達能力的最好訓練。例如介紹我的爸爸媽媽時，需要孩子們表達口齒清楚，有條理的說出爸爸媽媽做什麽工作，還要表達完整。而走出課堂，戶外更是幼兒們語言表達能力培養的良好機會。例如我帶孩子遊覽公園的時候，壹邊走壹邊引導孩子們觀察周圍事物，隨意問到“妳看到了什麽，聽到了什麽？”這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達，更容易激發幼兒想說的欲望。久而久之，幼兒們就學會了怎麽觀察身邊的事物，如何開口表達。在輕松愉快的環境中，他們會想，敢說，喜歡說，形成了發展語言能力的大環境。
三 、抓住契機會教學。
因為小班的幼兒年齡小，語言簡單，在他們交往時動作多於語言，心裏想什麽，由於語言表達能力有限，說不出來。我們常常發現這樣的場景：壹個孩子在玩自己喜歡的玩具，另壹個孩子沖上來就搶，兩個孩子互相之間為爭奪玩具大哭大鬧，卻不會用言語表達出自己完整的想法。這樣的結果往往是幼兒們產生壹系列沖突，使其交際行為受挫。教師可以采取教給孩子互相交際的方法，讓他們學會用語言來溝通，在溝通理解的基礎上來完成人際交往。比如，在“過家家”、“我是小醫生”、“美發課”等課堂中，同伴之間可以說“我和妳壹起玩吧”、“這個玩具我也喜歡，我們壹起玩”、“我的玩具給妳玩，妳的玩具也給我玩。”幼兒們學會用語言來表達自己的想法要求，不僅鍛煉了口語交際能力，還提高交往能力。
第壹：創造壹個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴、或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。
幼兒園小班是幼兒進行集體生活的第壹個裏程碑。幼兒入園從情緒，情感，和他人交往構成了新學期的壹道亮麗的風景線。在幼兒園裏，語言教育必不可少。在這個教育的過程中，給幼兒創造壹個寬松自由的交往環境是很重要的。剛開始小朋友入園，可能有壹些抗拒幼兒園，抗拒老師。當我們和孩子們打成壹片，與孩子壹起做遊戲壹起唱歌，跳舞。給他們講許多好聽的故事的時候，孩子們就和我們很親近了，開始有想告訴老師自己的想法。
例如我們班的幼兒田好，剛剛上學時，她是非常非常的靦腆的，總是會在面對老師和壹些小朋友說話時低下頭來不說話。我們就特別註意這個小女孩，每天早上給她壹個甜甜的笑容，說“早上好，田好“。剛開始她都不怎麽回應。當有壹天，她開始大膽的和我們打招呼的時候，我們開心極了，給了她壹個大大的擁抱。後來她就經常告訴我們，她媽媽給她買新衣服了，她有新玩具了。也越來越愛上幼兒園，每天回家都會把學校裏的事情講給媽媽聽。所以環境的力量是無窮的。溫暖的東西除了物質上的，還需要更多精神上的溫暖。
第二：養成幼兒註意傾聽的習慣,發展語言理解能力.
傾聽的習慣是學習傾聽技能的前提。當妳願意聽別人說話時，別人才會更尊重妳。這句話不僅在大人的世界通用，在幼兒的世界也是適用的。妳學會用語言表達的同時，也會交到更多的朋友。讓自己更自信。
我們要求幼兒建立主動傾聽別人談話的願望、態度和習慣。當別人說話時要集中註意力耐心地去聽，通過積極主動的傾聽去感知、接受別人談話的信息。幼兒喜歡簡單，有趣味的東西。我們培養幼兒主動學習傾聽的時候，經常會通過壹些有趣的遊戲來讓幼兒喜歡去聽。比如說，捉蜻蜓的遊戲. ：老師平伸壹只手，孩子也伸出壹只手，指尖碰到老師的手掌心，老師唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到壹只小蜻蜓。孩子迅速跑開，被捉住了就和老師換角色——當捉蜻蜓者。示範之後,讓幼兒和好朋友壹起玩.不僅能提高幼兒傾聽時的專註力,也讓幼兒體驗到快樂.比如我們會請小朋友自由發言，但是壹定要能夠在別人說話時專心聽，並獲得班級有禮貌寶寶小貼紙壹份。這樣不僅讓幼兒明白傾聽是壹種禮貌，也能更好的約束自己的行為。
第三．對幼兒園兒童文學作品活動的理解。小班幼兒的學習能力是非常強的，能夠通過我們在教學中不斷的刺激幼兒有想表達的興趣。當她知道的東西越多,想表達的欲望就會越強烈.進而增強語言能力.
兒童文學作品的學習活動是學前兒童喜聞樂見的壹種教育活動， 是幼兒園語言教育中重要的活動類型。《綱要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品， 使之感受語言的豐富和優美， 並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚。
首先， 要考慮選材問題。必須是符合現代兒童社會生活和兒童發展特點的， 是兒童易於並樂於接受的。教師要進行篩選， 並充分提供讓兒童接觸文學作品的機會。如<小雞找朋友><找朋友的刺猬> 其次， 活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學教育活動， 還要有非正式和隨機的語言文學教育活動。教師在“茶余飯後”時間隨口的吟誦和講述， 幼兒的睡前傾聽， 自由活動時間給幼兒播放文學作品錄音、錄像， 上網觀看卡通片等， 都是很好的學習和教育形式。再次， 文學作品自身的文學性、藝術性、知識性和啟蒙性等功能的發揮， 需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創造。因此， 正式的文學作品學習活動不可能是單壹的形式， 多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的壹種輔助技術， 但並不是必然手段。兒童的直接經驗較為貧乏， 這就需要教師提供壹些直觀手段來幫助兒童將文學語言轉換成畫面和意境， 從而充分理解。幼兒對文學作品的理解應該包括對文學語言、意境、作品的思想脈絡以及文學結構和特殊表現手法的理解。至於“體驗”的含義， 幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達和表現。
第四，通過小集體活動創造新的大膽表現的機會. .鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
例如在我們班，經常會舉行小小發言會。壹周更換壹個主題，並爭取讓每個幼兒都能有這樣的機會。如開學時，我們會有自我介紹會。介紹家人。說壹說自己心愛的玩具。說壹說自己愛吃的東西。說壹說自己學會了哪些兒歌。並在我們日常的教學書籍裏，選取壹些非常好的主題。如我愛我的家，甜甜分享日，愛的甜甜話。天冷了怎麽辦？等等，不僅讓幼兒主動參與，而且能夠通過集體表達來鍛煉自己的膽量。從而達到提升自己語言能力的作用。
第五，通過了解幼兒的習性，進行特殊引導
每壹個幼兒都具有著獨壹無二的特點。每壹個幼兒都有自己的閃光點。當我們能很好的通過了解幼兒的不同，來發掘幼兒的語言能力就非常的棒了。例如,對於內向的幼兒,要註意多鼓勵他,並及時去表揚他做得好的地方,並從最簡單的問候語言開始,去培養.如早上說早上好,謝謝教師,對不起,等等.並鼓勵他們說出自己的想法,我經常會問小朋友,妳喜歡玩哪壹種玩具呢?妳想用他做壹個什麽?對於語言發展比較好的小朋友,鼓勵他們用完整的句子來表達自己的想法.有很多小朋友只對自己有興趣的事情和物品才會喜歡去說,我們及時的註意每壹個小朋友的愛好,及時發現並引導他們大膽發言.
第六，語言教育應滲透在各個學科領域中去.語言能力是壹種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在壹起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。這是幼兒園語言教育的重點，語言教育應該體現在各個學各個領域，而且在幼兒每天生活中去學習。並讓幼兒主動表達。孩子的語言表現本身是無好壞之分的，教師應看到、聽到他們的語言表現，如：是否樂意用語言與他人交往，是否會用語言去表達.
第七：老師要有發現的眼晴，用愛心鍛造壹個童稚語言的天堂。去正確引導幼兒，激發幼兒學習的興趣。
曾經看到壹個語言案例：他提出這樣的壹個問題，讓我們也來反思壹下吧：
分析比較下列兩個案例，妳認為哪位老師對綱要的理解更深入？為什麽？
幼兒園語言教育活動片段壹：
幼兒：老師，妳看我有新鞋！
教師A：啊！真的。好漂亮！
幼兒：還有小豆豆！
教師A：什麽小豆豆？
幼兒：是啊！小豆豆！妳看，在旁邊（指鞋上的扣子）
教師A：（恍然大悟）啊！妳是說有扣子！扣子、扣子、扣子。
幼兒：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
教師A：對了，扣子。妳會不會自己扣上？
幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。
教師A：呀！妳不解扣子就塞進鞋子裏？！
幼兒：對啊！我會穿鞋，把腳塞進去，襪子變成紅紅的。
教師A：啊，我看到了，腳弄痛了沒（有）？
幼兒：不痛，我腳全是汗，所以鞋子的紅顏色跑到腳上了！
教師A：回家脫鞋子時，腳變成紅紅的。
幼兒：（若有所思地笑）對。紅紅的，好象穿上紅鞋上床了！（又笑）媽媽會罵我說：我把腳弄得紅紅的！
幼兒園語言活動片段二：
幼兒：老師，妳看我有新鞋！
教師B：是的。我看見了。很漂亮！！告訴老師新鞋是什麽顏色的。
幼兒： （稍停）紅的！
教師B：說對了，再看看妳鞋子邊上那個叫什麽？就是那個！（老師指著扣子）
幼兒：會留下紅印子。
教師B：我不是說這個，我是問那個東西叫什麽！（又指扣子）
幼兒：不知道。
教師B：那叫扣子。“扣子”會不會跟著我說？
幼兒：幫我扣起來。
教師B：老師剛才說的那個奇妙的字叫做什麽？
幼兒： （稍停） 老師，幫我
……
教師B：幫妳做什麽？
幼兒：幫我扣起來。
教師B： （雖未顯出不悅，但仍固執地要幼兒說）那個叫什麽？我剛才告訴妳的 。
幼兒： （沈默不語）
教師B： （耐心地）剛才老師告訴妳的，那個叫做什麽？“扣子”，那是扣子！
幼兒： 扣子！
（當老師替他扣好扣子，幼兒即壹言不發地跑開了。）
個人認為：兩位教師從語言、心理氛圍、滲透的教育理念完全不同，而產生了最後小孩子壹言不發的跑開了，他心理肯定是不高興的。反觀上面壹位老師，語言是充滿著童趣的，是深受小孩子喜歡的，小孩子願意表達自己的情緒，並能作出聯想，無疑是非常成功的。這壹切都取決於老師的認識，態度及方法。充分說明了語言的神奇之處。我們都應該向前面的老師學習。
事實證明，只要我們轉變教育觀念，從整體角度來探索語言教育的方法和途徑，註重壹日活動中的語言教育，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展。