所謂幼兒語言活動就是著力發展幼兒的言語綜合能力，進而培養幼兒的言語智慧的壹種活動，小班幼兒語言活動即針對小班幼兒年齡特點開展的以發展小班幼兒言語能力的活動。
著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認為：壹個人的智力發展和概念形成的方法，很大程度上取決於他的語言能力。而幼兒期是口語表達能力發展的關鍵期和敏感期，也是儲存詞匯最迅速的時期。幼兒接受新生事物的能力和語言發展都特別快，特別是對於小班幼兒來說，在語言活動中要激發他們大膽地表述，教師就應該給幼兒創設壹個開放的學習環境，而在這個環境中教師可以通過壹些有效的提問來激發小班幼兒表達表現，從而提高他們的語言表達能力和表現欲望。
所謂提問，從廣義上講是指壹切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。所謂教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什麽、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。而教師提問策略正是指在開展小班幼兒語言活動時為實現教學目標，促使小班幼兒主動表達所運用的指導方法。
教師的提問策略對於小班幼兒語言活動的開展有著重要的作用。首先，小班幼兒受其年齡特點的影響，在語言活動中需要教師的適時提問來引導他們表達。其次，針對小班幼兒的特點，教師采用適時的提問策略，如情境性提問、開放性提問、積極有效地追問，能使提問變得有趣易懂，使小班幼兒理解問題的含義並喜歡回答問題，表達想法。
那麽如何通過教師的有效提問來激發小班幼兒主動表達與表現呢？對此，我在小班幼兒語言活動中開展了觀察與實踐，並獲得了壹些初步的策略。
二、策略的研究
（壹）情境性提問策略
所謂情境性提問策略就是為小班幼兒創設情境，讓幼兒在情境中學習，教師通過在情境中扮演角色適時提問，從而引導幼兒表達自己的想法。
例如，在開展主題活動《小司機》的時候，我們帶孩子們壹起來到小區後面的梅花路上觀察馬路上來來往往的各種汽車，因為我覺得小班幼兒的語言表達水平沒法讓他們流暢地表達自己心中的想法，有了比較直觀的體驗後，我就通過設計“有趣的汽車城”這樣的遊戲情境展開主題，讓孩子們壹起來唱唱灑水車，模仿各種會叫的汽車，當孩子們有了這些遊戲體驗之後，我又設計了集體活動《森林裏的客人》，“現在我們都是森林裏的小動物，今天森林裏會來很多的客人，妳們猜猜誰會來做客呢？”通過情境性的提問，和孩子們壹起分享發生在森林裏的有趣故事，讓孩子們展開想象的翅膀，討論他們感興趣的話題，在快樂中學習。
小班的孩子都是非常喜歡參加富有情境性較強的集體活動的，雖然主題活動中有很多的生成和預設活動都來源於幼兒的生活，但是小班的主題活動素材，更多的是經過教師加工、潤色之後，再把孩子帶入到壹個童話般的世界裏來學習的，這樣才更適合小班幼兒。
（二）開放性提問策略
所謂開放性提問策略就是問題的設計，要依據孩子的年齡特點。小班孩子的回答和交談內容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。
例如，在集體活動《媽媽生病了》中，當孩子們看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：“妳們看到熊媽媽怎麽了？”“妳從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回“熊媽媽頭上有壹塊毛巾，生病的時候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”。小班孩子會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強的回答問題。所以，我們在設計小班集體活動的提問時，我們要以點狀提問，多角度設疑。如果老師在這個環節直接提問：“熊媽媽生病了，妳們發現她是不是很難受呀？”孩子們肯定會異口同聲回答老師：“是的。”
可見，提問的方式方法不同，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止壹個，更適合於向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預設階段就要考慮並預設教師在提問後孩子們會有什麽回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應，從而提高提問的有效性。
（三）積極有效的追問策略
所謂積極有效的追問指在活動的實施階段，通過提出問題――回答問題――再提出問題――再回答的良性循環，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。
例如：在奧運會期間，我將《學習》教材中的《胖熊吹氣球》改成了壹個綜合活動《快樂福娃》，我讓孩子們觀察總***有幾個氣球，在我預想中小班的孩子對5以內的數數應該沒有問題，可是確實有小朋友會說不清楚，當有小朋友說了“4”“或其他的數字時我沒有要急，我請了其他的小朋友再來說說他們的發現，當有小朋友說出了正確答案後我也沒有馬上露出很興奮的表情，我再請了1-2個孩子回答，答案不壹樣也沒有關系，可以再引導孩子們壹起來數壹數，得到正確答案了以後我更沒有忘記給剛才說了錯誤答案的孩子壹個”溫馨提示”，讓他記住正確答案應該是“5”，這壹來壹去幾個回合看似毫無意義，可是老師不厭其煩地進行追問，對孩子們來說確實是壹個非常有價值的探究過程。
追問也要講究質量，講究實效。很多老師認為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質量如何。其次追問要準確地把握時機，找準切入點，有利於在最佳突破口點撥幼兒。這其實對老師的要求比較高，老師要善於傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進行追問。
例如，在活動《快樂福娃》中，我讓孩子們回憶歡歡在把氣球分給好朋友時是用了什麽辦法時，其實很多孩子心裏明白，可是壹下子表達不清，這個時候就要靠老師利用有效的追問來幫助孩子理清思路，“歡歡把什麽顏色的氣球給了迎迎？”“歡歡為什麽要把黃色的氣球分給迎迎呢？”“哦，是因為黃色的氣球和迎迎身上穿的衣服的顏色是壹樣的，都是黃色。”“那妳們還記得歡歡把什麽顏色的氣球送給了貝貝？” “歡歡為什麽要把藍色的氣球分給迎迎呢？”……就是這樣不斷地追問，讓孩子去發現其實歡歡是用了“壹壹對應”的好辦法，有效的追問可以讓整個活動變得很精彩，孩子們也會有很多新發現，在能力上也會提高不少。
新《綱要》強調：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，並能與同伴和老師分享。因此，教師如何設計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要。問題的提出，尤其是追問，是壹節集體活動的發動機，教師所提出的問題，離不開幼兒已有的知識經驗，和他們的興趣也息息相關。在設計壹節語言活動時，教師雖然絞盡腦汁設計提問，但由於沒有充分了解幼兒在語言活動中獲得的背景知識經驗，而無法激活孩子的說話和表現欲望，從而變成了教師壹個人的獨角戲；或是提出的問題雖然引發了幼兒積極的討論，卻因為缺乏臨場追問策略，偏離了語言活動目標，師生成了無交點的兩條平行線。可見如果問題是孩子們感興趣的，樂於參與討論的，那麽這臺發動機會發出巨大的能量；反之，壹節集體活動會因為無話可說、簡單重復，變的低調乏味。
我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在實施開展語言活動的過程中，我深深感受到了追問的重要性，在有效的追問中，教師和幼兒的思維不斷地碰撞出火花，互相影響，***同創設出了壹個美好的境界。
三、結果與啟發
綜上所述，在開展小班幼兒語言活動時，教師的提問策略要富有情境性、開放性，並且教師可以針對小班幼兒的年齡特點進行適時的追問，通過教師語言的提示來激發幼兒表達表現的願望，同時也使小班孩子的語言在活動中得到完善。語言活動中教師的有效提問能激發幼兒思維的興趣，是推動幼兒活動的有效手段。陶行知曾說：“發明萬萬千，起點是壹問。知者問得巧，愚者問得笨。”可見提問是否有價值、是否適宜是推動語言活動的關鍵。通過自身在小班語言活動中的實踐與思考發現，小班教師提問要考慮幼兒的生活經驗，把握幼兒的年齡特點，找準價值的切入點，考慮問題的呈現形式和展現幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時候，我們更要充分發揮各種提問策略的優勢，在相互協調中促進幼兒語言的發展。