如果我是班主任，我壹定是學生心目中最好最體貼的班主任，把班級管理的井井有條，做壹個文明班級的好班主任！我覺得可以從以下幾個方面入手。
第壹，培養充滿活力的幹部隊伍。
幹部隊伍是班級工作的核心，是壹個班級能否形成良好班風的決定性因素。因此，幹部隊伍的建設應該是班主任的首要任務。班幹部的選拔要綜合考慮素質、能力、知識，做到精挑細選。在實際工作中，要廣泛征求意見，做深入細致的調查研究，從不同方面考察所選對象，通過開展壹些有目的、有針對性的活動，挖掘優秀學生。幹部隊伍成立後，班主任悉心指導，熱情支持，大膽使用，班幹部成員分工負責，使他們有壓力、有動力、有戰鬥力，真正成為班級管理第壹線的新生力量。
第二，制定有效的常規訓練計劃。
良好的作息是正常學習生活的保證。壹個學生的調皮搗蛋，不合常規的行為，往往會讓壹個好好的班級後悔，讓整個集體活動失敗，甚至讓全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響班級的利益。所以要紮實有效的加強壹個學生的常規訓練。培訓的內容包括《初級守則》和《小學生日常行為規範》等諸多方面。訓練可以采取集體或個人、個體強化或綜合優化的方式進行，使每個學生都有自律，形成習慣，整個班級隨時都能表現出“生而不亂，嚴而不死”的良好班風。
第三，建立公平合理的評價體系
以“小紅花”、“鷹勛章”等相對固定的評價模式，定期對個別學生和小組的表現進行評價，讓每個學生和小組都知道自己近期的優劣勢是什麽，在班裏處於什麽位置，從而增強他們的警惕性和進取精神，培養他們的自覺性。
第四，重視後進生的轉化
重視後進生的轉化，堅持說服、鼓勵、情感融入和嚴肅管教相結合的原則，可以認真做好以下工作:(1)爭取家長的配合，發揮家庭教育的作用；(2)對學習差的學生采取“分層”和“小廚房”的教育方式，耐心教導；(3)致力於建設學風、班風優良的班集體，充分發揮先進群體對後進生的感染作用；(4)以表揚為主，找出後進生的閃光點，給他們“有用的地方”，鼓勵他們轉化；(5)“引導行動，持之以恒”，耐心細致地做好反復教育轉化工作。
第五，註重班會的開展
要註重每壹次活動的實效性，讓每壹次活動都能給學生壹次思想和靈魂的洗禮，留下深刻的印象，引導他們今後的言行。它的主題可以根據社會影響、學生思潮、偶然事件來擬定。
第六，註重創新能力的培養
班主任在使所有不同素質的學生在原有基礎上盡可能地提高和發展的同時，也要盡力發掘學生的潛力，充分發展學生的個性和創造力，培養他們成為班級各方面的棟梁和帶頭人，為培養21世紀的專業人才奠定基礎。
誠然，小學班主任工作復雜，任務艱巨。但只要我們真誠地抱著壹份“愛”，真誠地對待每壹個學生，用心地與每壹個學生交談。然後，班主任的工作也是光榮而有趣的。
2.小學語文老師怎麽教學生寫作文？如果我是老師，我會每天少布置作業，讓他們早點休息，不讓他們的小手發麻。
如果我是老師，我會在課後和同學壹起玩。
如果我是老師，我會微笑著看著他(她)，直到他(她)羞於認真聽講。
如果我是老師，我會要求上級取消考試，這樣才不會傷害孩子的自尊心，也不會讓家長把分數看得那麽重。
如果我是老師，同學家裏有困難，我會認真安慰他(她)，讓他(她)的心靈不再傷痕累累。
如果我是老師，
我會為孩子們創造明亮美麗的天空。
3.淺談教師如何指導學生寫作文？首先是壹個如何引導學生選擇材料的問題。根據習題的訓練要求，首先要引導學生認清題目，抓住題目的眼球，明確中心；然後讓學生從平時圍繞中心觀察的實踐活動中學到的豐富材料中選擇材料。這樣才能使選取的材料不偏離中心內容，杜絕生搬硬套的現象，既真實又生動。
其次，是指導學生寫提綱。要讓學生寫的文章有條理，首先要讓學生知道寫什麽，然後是寫什麽，最後是怎麽寫。當然，像敘事壹樣，可以按時間順序或倒敘開始。這就需要提前準備好寫作提綱。有了提綱，學生才能寫出有中心、有條理的文章。
第三，是指導學生修改作文。所謂修改，就是改正錯誤，刪除冗余，增加新的內容，直到妳滿意為止。俗話說“壹篇文章百改不厭”，其實好的文章是經常改的。
4.語文老師如何有效指導學生作文？我認為初中生寫不出好作文主要是因為缺乏思想性，這是年齡造成的。
所以我認為妳有必要讓他們抄寫壹些著名的散文。因為臨摹的過程是理解的壹部分，臨摹的越多，受到的影響就越大。沒必要壹次抄太多，500到600字都壹樣。
另外，寫周記或者定期練習寫作也是很有必要的。熟能生巧，寫作也是個技術活，因為長期練習寫作很重要。
再者，就是分析壹些學生也喜歡讀的寫得好的文章的結構，教學生如何建立作文的骨架。
差不多了。大部分初中生討厭寫幾百字。如何激發學生的積極性，讓他們愛上寫作，這就是老師的人格魅力。
5.如何教初中生寫作文翻開學生日記，妳經常會看到這樣壹句讓老師心酸的話:“寫作真讓人頭疼！”“我最怕上作文課！”作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，經常會有這樣壹種很不情願或者很不耐煩的聲音:“我又要寫作文了！”“布置作文的時候，很多同學都在那裏撓頭，不知道怎麽寫。
有時候，這周布置的作文，連下周都交不上來。這些現象足以說明剛進初中的學生寫壹篇作文有多難，有多怕寫。
然而，寫作能力是壹項重要的語文能力，寫作能力的培養是我們語文教學的重要組成部分。寫作，又該如何指導學生寫好作文呢？先說壹個小小的嘗試。我們知道，做數學題，只要記住公式，理解原理，就能開動腦筋推導出結果；背課文，再難記，大不了多讀幾遍，加深理解，很快就背熟了...但是，成分不同。它沒有現成的公式作為依據，也不能單靠記憶解決問題。這是壹個復雜而艱巨的藝術加工過程。
要完成這個過程，需要作者用心去體驗，潛心去感受；需要大量艱苦的“練習”，才能達到“正果”——欣賞構圖的奧妙。要做到這壹點，對於初壹學生來說確實很難，這讓很多學生對寫作產生了壹種神秘感。
正是這種神秘感讓他們低估了自己的能力，把作文當成了壹種恐懼。害怕寫作，自然很難寫出好作文。所以，要想引導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫。
那麽，如何清除學生對寫作的恐懼呢？有些老師認為學生害怕寫作主要是因為“無米之炊”，所以經常告誡學生“觀察！閱讀！寫！”但是最後壹般結果會是這樣的:由於老師指導不好，學生觀察壹段時間後覺得沒看到什麽可寫的，閱讀壹段時間也沒受益；求多寫。他根本沒什麽可寫的。妳怎麽能要求他們多寫呢？這樣，學生就會再次對寫作失去信心。可以說，“無米之炊”是學生害怕寫作的重要原因之壹。
但這種“讀、寫、讀”的做法，對於解決學生“無米之炊”的問題並不奏效。有些老師認為學生害怕寫作是因為對寫作不感興趣，於是有人收集大量資料向學生介紹古今中外作家的創作經驗，激發學生的寫作興趣。
事實上，這並沒有取得多大的成就。我們要明白，我們面對的是壹群12歲的孩子，他們的社會閱歷和文化知識跟作家不是壹個層次的。我們只能用高高掛在樹上的桃子去舔不會爬樹的小猴子來跟他們談這些，只能讓他們白羨慕。
聽的時候熱情能被調動起來，他們也想壹夜之間成為偉大的作家，創作出不朽的作品。但是，當他們把筆從幻想拿到現實的時候，卻深深的覺得自己根本就不是那塊料。
結果美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只有失望和羞愧，剛剛被激起的熱情再次冷卻。既然以上方法都太無效，不如另辟蹊徑，另辟蹊徑。我們可以想象壹下，壹個班裏有很大壹部分學生是怕寫的，但是有壹部分是不怕的，而在這些不怕寫的人當中，有壹部分還是很會寫的！我們上面說過，在社會閱歷和文化知識方面，我們的中學生跟作家是沒法比的，不是壹個層次的，寫作能力也是他們望塵莫及的。
但是，怕寫的同學和不怕寫的同學是同學。他們的年齡，社會經驗，所學的知識都差不多，應該壹直處於同壹水平。這樣就可以先著重培養不怕寫的學生的寫作能力，從而帶動怕寫的學生去寫。
具體方法可以是:第壹，既然有些學生不怕寫，說明他們對寫作有興趣；既然他們對作文感興趣，我們可以把這些學生組織成壹個興趣小組。對於興趣小組的學生，我們可以像往常壹樣指導他們寫作:指導他們認真觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取長補短，從而豐富自己，提高寫作水平。
通過壹個階段的訓練，他們的作文就可以“拿出來”了。當然對“出門”的要求也不能太高，因為畢竟是初壹學生，只要能做到錯別字和病句少，字多漂亮，詞多準確，篇章結構新穎就行。
壹句話:他們給怕寫字的同學做個榜樣就夠了。以上是培養“教師”的第壹步。
第二步，給害怕寫字的同學壹根繃緊的弦。具體方法可以是:把害怕寫字的同學編成幾面“旗”(為了和興趣小組裏的“小組”區分開來，我們不妨用“八旗制”)，每面旗的人數不要太多，三五個就好，因為多了不壹定就好。
每周每節課寫完壹篇作文後(全班壹起寫)，老師會從寫作興趣小組的作文中挑出可以“作表率”的文章，然後拿出壹面旗幟，把這些作文分發給這個旗幟的成員，讓他們認真研究，找出這些作文的優點，看誰能找得好。在這面旗幟完成這個練習後，妳可以拿出另壹面旗幟，同樣練習，直到所有的旗幟都完成。為什麽要這麽做？它的好處很多。
首先，要想寫好作文，讀壹些優美的名著固然重要，但也需要讀壹些和自己水平差不多的文章。由於作家的名著水平很高，學生往往吃了這些作品還不知道它們的味道，所以很難體會到作家是如何構思和組織這篇文章的，也就是作家高明的寫作技巧。
6.初中寫作文之前，老師是怎麽講作文裏的壹切的，首先是語文裏的壹切，人們日常生活中的交流，比如說話、寫材料、打報告、網上聊天、手機短信；在其他學科的學習中，教材闡述了定義、公理、定律、定理、推論、公式等概念。兒童對概念和意義的理解等。
與語言密不可分。在學習的階段，很多人往往最怕考不上，考不上，因為語文的“應用”無處不在，語文的“內涵”要靠平時的積累，不像數學、物理、化學等科目，很容易補上。
語文學習與語文基礎知識、閱讀理解和寫好作文密切相關。想學好語文，就得提單詞。
文字是漢語的基礎，對於壹個不懂自己語言的人來說是壹種恥辱。學好語文，語法是什麽？與使用同壹種語言的人交談，完全不考慮語法，但能相互理解，不妨礙交流。怎麽會這樣？實際上，使用同壹種語言的人在交流過程中不自覺地遵循著壹定的規則，聰明的人把這些規則歸納起來，如主語、謂語、賓語、定、形、補語，就成了語法。
語法可以幫助孩子很好地理解文章中的句子、句群和段落。學好語文，需要帶著感情大聲朗讀。
俗話說“壹本書讀壹百遍，便知其意。”默讀和有聲閱讀各有利弊，但情感閱讀可以幫助孩子邊閱讀邊思考，培養孩子的“語感”，讓孩子暢所欲言，提高語言表達能力，幫助孩子理解壹篇文章或壹段文字的意境(不管當時是否理解作者的真實意思)，增強孩子的想象力。孩子如果理解並記住大量的單詞和意思，掌握並熟練運用語法，經常帶著感情大聲朗讀，就能取得很好的效果。
如何提高孩子的閱讀理解能力？在學習的過程中，如果孩子對壹篇文章或壹段文字有疑問，要提醒孩子盡可能地扣住原文去理解，包括中心思想、讀後感、評論等等。告訴孩子:這就像兩個人吵架。勝利者總是充分利用對方說的話(理解對方說的話)，善於抓住“漏洞”(緊扣題目的意思)。
提高孩子的閱讀理解能力，就是幫助孩子不斷發現壹篇文章或壹段文字的優缺點，借鑒別人的經驗，揚長避短。閱讀理解真的很難嗎？許多孩子發現閱讀和理解家庭作業非常困難。平時做作業時，即使理解了壹篇文章或壹段話的意思，也往往無從下手。
學生做數理化作業時，老師或家長經常提醒:“理解問題的含義，堅持下去！”學生做語文作業的時候，很少有老師或者家長說這樣的話。孩子之所以覺得閱讀理解作業非常困難，很大程度上是因為沒有把原文扣緊。
大部分閱讀理解題都可以在源材料中找到答案。閱讀理解離不開開源材料。沒有源材料，恐怕沒人能答對(答非所問，言不達意)，回答不完整(壹個片段，美中不足，壹個破綻)。
所以準確回答閱讀題最重要最有效的方法就是在原文中找答案！如果孩子在做閱讀理解作業的過程中註意摘抄原文。即使是對整段整段文字進行總結，也要充分利用原文，或摘抄單詞，或壓縮主幹，或提取要點，或重新組織，然後根據題目要求進行加工。
孩子會對閱讀理解有新的認識。總的來說，在學好語文基礎知識的基礎上，特別是帶著感情大聲朗讀，再註意提取原文，閱讀理解作業不難做。
寫壹篇“好”的文章，不必害怕普通的言語，只要雙方能交流就行，不必太在意語言結構、修辭手法等語法現象；文筆不比普通演講嚴謹，這也是壹些人“吹牛”“誇誇其談”“不會寫”的主要原因。害怕寫作的人肯定不在少數。
怕，因為編劇覺得沒素材。沒有物質是因為沒有發現物質。其實生活是美好的，只要妳多壹點愛。
這是壹個老生常談的問題。萬事開頭難。害怕寫作的人通常不知道如何開始，更不知道如何結束。告訴孩子，寫作文其實就是講真實的故事，寫自己的真實感受。
世界名著中的很多人物都能在現實生活中找到原型，何況是兒童作文。讓孩子憑空想象，妳瞎編也寫不出好文章。
比如孩子父母吵架，孩子看到了。別管怎麽開始，孩子看到父母吵架的那壹刻就是開始，而且吵架是真實的，那麽孩子就有所謂的素材可以寫了。
不在乎怎麽結束，真實的事情發生後肯定會有結果，不管誰妥協，還是會不了了之；孩子看到父母吵架後有自己的感受，這是真的；孩子有東西寫，能給作文壹個好的結尾。“家醜不可外揚”，有的孩子會問:“爸爸媽媽吵架了，讓其他同學知道，不會笑話我嗎？”告訴他:“作文以真人為原型，但不是說不允許虛構。”
可以* * *事情，真實的人，真實的內心感受。就把爸爸媽媽吵架寫成叔叔阿姨吵架吧！“作文素材是從哪裏來的？好的文學作品可以豐富生活，但更多的來自生活。
作文的素材其實就是妳身邊的人、事、物。讓孩子多觀察身邊的人、事、物，加上自己的經歷，並註意收集整理，逐步建立素材庫。
這樣，孩子在寫作時，根據作文要求，從孩子建立的素材庫中選擇合適的素材，就壹定能寫出好文章。如果孩子的語文基礎知識紮實，對閱讀理解有了新的認識，能寫出壹篇好文章，那麽孩子的語文成績會不會差壹些？。
7.如何寫好《老師教我學習》這篇作文很快，我們就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師同學，帶著依依不舍的親情進入新的學校，開始新的學習生活。
很快，我們就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師同學，帶著依依不舍的親情進入新的學校，開始新的學習生活。在我六年的小學生活中，我永遠不會忘記老師的悉心教導，老師教我寫字的經歷也永遠刻在我的心裏！
我記得那段時間，我壹般寫不出好作文。這次考試作文我只考了25分，扣了10分。我心裏很不高興。我想:我平時考試成績應該能考80多分，就是作文寫得不好，所以每次只考了70分。我多麽想提高我的寫作，但是我做不到。我不知道該怎麽辦！
我還記得在我失意的時候，是老師給了我幫助。老師溫和地對我說:“孤獨，妳想提高妳的寫作水平嗎？”要知道，妳就是寫的不好，所以考試成績總是沒有提高！“我點了點頭。”然後，老師會教妳寫字，但是妳要按照我說的去做！”我聽著，興奮得手舞足蹈！
老師教我寫作業的第壹天，快放學的時候，老師悄悄對我說:“孤獨，老師今天要妳寫壹篇作文，題目是‘愛就在身邊’。妳回家要認真寫，明天給老師看復習！”我點點頭，下定決心把作文寫好。
回到家，我寫完作業，馬上開始寫作文。我的作文寫了很長時間，花了整整壹個小時才寫完。我覺得這個作文應該不錯！
第二天，我把作文交給老師審閱。看完作文，老師對我說:“孤獨，妳的作文選得很好，但是句子不夠漂亮，太俗了，有些地方太繁瑣，不夠簡潔，表達不夠清晰。”這些地方妳以後需要改進！“之後老師幫我修改了作文，給了我壹本作文書，讓我多看看別人的作文，從中得到靈感。看著作文上密密麻麻的修改符號，心裏感覺暖暖的！
在以後的日子裏，老師經常給我布置作文，幫我修改作文，鼓勵我好好寫。同時我也經常把它當成壹個文檔，從別人那裏積累壹些好的單詞和句子，運用到自己的練習中。現在，我的寫作水平有了很大的提高，這歸功於老師的悉心教導！
老師，謝謝妳教我寫字！妳對我的悉心教導將永遠銘刻在我心中！妳雄偉的形象將永遠屹立在我心中！