標簽:雜談
創設自主課堂培養自主學習者
邵陽市資江學校趙
讀完了戴爾。斯科特。Ridley的自主課堂受益匪淺。
戴爾說:“教育的目的是培養自主學習者，即能夠進行有意義的學習和發展終身愛好的學習者。教育重在學習能力的培養。是要‘授人以魚’，而不是‘授人以漁’。要形成自主課堂，培養自主學習者，就要營造積極的課堂環境。”在《自主課堂》中，他用大量的教學實例證明了自主課堂的重要性和必要性，並提供了許多創設自主課堂的指導性策略。受戴爾“自主課堂”的啟發，我也嘗試在所教的班級中創建自主課堂，盡力為學生創造積極的課堂環境，努力將學生培養成自主學習者。
比如在教人教版六年版《記住金華龍洞》時，我讓學生在充分預習課文、查閱相關課外資料的基礎上，自由組成四個學習小組，抽簽抽取各組的學習任務:壹組學習“路上所見”，壹組學習“外洞情景”，壹組學習“毛孔特征”，壹組學習“內洞奇觀”。給每組發相應的問題卡，在規定時間內完成問題卡上的學習任務。完成學習任務後，各組派代表匯報本組學習情況，上臺當小老師，給其他組的同學講授所學知識。記得當時各組的學生學習熱情都是極高的。每個小組的學生都在努力完成他們的學習任務，他們全神貫註於如何超越其他小組。就連那些不善思考，樂於傾訴的同學也被激發了出來。結果在規定的時間內，四個學習小組順利完成了相應的學習任務。四組反映，交流學習過程生動活潑，豐富多彩。比如研究“內洞奇觀”的那群學生，在網上找到了很多雙龍洞的圖片。他們以導遊的身份將圖片與文字巧妙地結合在壹起，用各種器具生動地講解雙龍洞內奇特的鐘乳石，讓人有身臨其境的感覺。他們還展示了壹些葉老沒有寫過的風景，讓大家發揮想象力，根據鐘乳石的形狀給景點命名。這說明“壹個適當的富有挑戰性和趣味性的課堂學習氛圍”有效地、良性地激發了學生的學習心理，使他們自覺地呈現出自主學習的狀態，積極地獲取知識。
西門豹是壹個眾所周知的歷史故事。講授這篇課文的目的是讓學生了解西門豹關心人民、不迷信、足智多謀、為人民辦實事的性格特點，同時讓學生了解學習課文中人物形象生動的語言特點。教《西門豹》的時候，我試著把學生分成男女兩組，讓他們利用集體智慧把課文改編成教科書式的戲劇，然後排練表演。學生充滿活力。大家忙著寫劇本，查資料，設計服裝發型，分配角色，背臺詞，對打。。。。。。忙得團團轉。經過兩天的準備，男女生各出了壹部像樣的西門豹課本劇。女學生唱話劇，男學生表演話劇。表演不壹樣，連家長都被吸引了。演出結束後，學生們對西門豹的形象了如指掌，對他的性格和特點更加欽佩。與此同時，他們沈迷於創造性的設計、自由發揮和表演。事實證明，這種“創造性學習”往往更容易被學生接受，讓他們學得更輕松。
我盡力激發學生的好奇心，盡力滿足他們的好奇心，因為好奇心往往是打開知識大門的敲門磚。每教壹篇新課文，我都會設計幾個能引起學生好奇心的問題，引導學生在好奇心的驅動下自主求知、解決問題、獲取知識。有時候課堂上解決不了問題，課後會繼續和學生壹起尋求答案。比如在教“釣鐵牛”的時候，學生們對懷兵和尚利用水的浮力釣鐵牛表示出極大的好奇，甚至不相信水有如此神奇的浮力。於是課後我和我的學生演示了用實物抓鐵牛的過程，還做了很多其他的浮力實驗。學生的好奇心得到了滿足，知識也學到了。在學習彩池的時候，同學們都很好奇彩池的水是因為池底的石筍折射太陽光而變得五顏六色的，他們似乎理解了文字的描述。我希望學生們找到像棱鏡這樣的東西，並對陽光的折射進行實驗。正好，我有壹個類似鉆石的人造水晶飾品。我把它放在陽光下讓學生們看。學生們大叫:“啊，太陽真的是七種顏色！”“我把水晶飾品扔進水杯裏，然後讓學生們觀察。學生們發現水在陽光下有各種各樣的顏色。他們異口同聲地說:“我們看，彩池的顏色真的是太陽光反射出來的！"
在創建自主課堂時，我非常重視培養學生的學習責任感，要求他們對自己的學習負責，積極參與課堂上的所有學習，完成課堂上的所有學習任務，同時學會對他人負責。我安排每壹對同桌做壹對學習夥伴。他們有互相學習，互相督促，互相教育的任務。他們應該互相監督講課，互相檢查課堂筆記和聽寫，互相糾正錯誤。在互學互教的過程中，大部分學生強化了學習責任感，改善了學習習慣，強化了學習能力，增強了學習主動性，真正成為了自主學習者。
我非常感謝《自主課堂》這本好書，它真的教會了我壹些非常有用的教學經驗和教學策略——這些經驗和策略支撐了我為學生創造的自主課堂，讓自主課堂為學生的學習和我的教學帶來快樂。
引領學生在課外閱讀中快樂成長
邵陽市資江學校趙
筆者從自己的閱讀經歷和多年的教學實踐中發現，良性有效的課外閱讀對培養小學生良好的語文素養、塑造其美好的人文品格具有重要作用。小學中高年級是課外閱讀的黃金階段。在這個階段，學生的能力、人格、心智逐漸形成和發展，各種知識逐漸積累。語文教師要抓住時機，在學好語文課本知識的基礎上，引導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生的健康成長奠定基礎。我從事語文教學時，壹直把學生課外閱讀作為壹項常規的教學任務，並記錄在我每壹期的教學計劃中。我以書為梯，帶領學生在閱讀中爬上知識的殿堂頂端，壹路快樂成長。
第壹，引導有效閱讀
我提倡的是良性有效的課外閱讀，即學生閱讀的課外書必須是有助於身心成長的好書，學生在閱讀中必須達到壹定的目標——積累知識、豐富語文素養、陶冶良好情操、完善心靈。為了幫助學生實現這個閱讀目標，我花了很多時間，做了很多功課。每學期開學時，我會給班上學生布置不少於20萬字的課外閱讀任務(新頒布的《小學語文課程標準》明確規定，小學中高年級每個學生的課外閱讀量不少於20萬字)。根據學生的閱讀興趣和閱讀水平，我推薦相應的閱讀書目。如《弟子規》、《幼兒園學瓊林》、《三字經》、《世界經典童話叢書》、《中國兒童百科全書》、《上下五千年》、《世界名人傳記叢書》、《唐詩三百首》、《成語典故》、《伊索寓言》、《山海經》、《愛的教育》等。。。。。。內容由窄到寬，程度由淺入深，即從趣味性強、故事情節豐富的童話故事到天文、地理、歷史、國學。為了讓學生把課外閱讀落到實處，我教了學生很多實用的閱讀方法。我要求每個學生準備壹本厚厚的課外閱讀積累書(可以連續用幾個學期)，每天規定30分鐘的閱讀時間。我壹邊讀書，壹邊做讀書筆記，完成當天積累課外知識的任務:或摘抄好詞、好句、好段，或草草記下知識要點，或抄錄趣聞軼事，或寫讀書評語，或進行點評。。。。。。學生每天的課外閱讀時間和課外閱讀筆記都要家長簽字，然後交給我做參考。我每周組織學生進行壹次課外閱讀交流:有時同桌或同組的同學交流課外閱讀筆記進行學習和評價，有時課外閱讀經驗豐富的同學介紹自己的閱讀經驗和收獲，有時同學之間互相推薦最新的書籍或優秀的書刊。。。。。。在這樣有針對性、持之以恒的課外閱讀訓練中，學生掌握了閱讀方法，激發了閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣。學生從被動閱讀變成了主動閱讀，從苦讀(有些學生壹開始把每天30分鐘的課外閱讀當成了苦差事)變成了快樂閱讀(後來我偶爾忘了安排30分鐘的課外閱讀，學生主動去補。他們說沒有那30分鐘的閱讀會很不習慣)。我也隨時關註學生的閱讀行為和閱讀心理，壹旦發現，及時幫助他們糾正閱讀偏差。曾經，我班上的學生很喜歡看恐怖小說。我調查了壹些學生的閱讀感受。他們說這類小說的情節荒誕離奇陰森，看的時候特別緊張刺激。看完之後腦海裏經常出現書中的恐怖場景，讓人非常害怕，尤其是女生，晚上壹個人睡都嚇得不行。為了解決這個問題，我組織了壹次以“我們應該讀什麽書”為主題的班會。在提問、辯論和討論中，學生們明白了，童年的學生心智不發達，心理承受能力脆弱，驚悚小說中陰森血腥的描寫會給自己造成心理陰影。當道理明白了，學生看驚悚片的風自然就停了。
第二，組織閱讀活動
為了加強課外閱讀的效果，我組織學生在課余時間開展了壹系列的“課外閱讀綜合實踐活動”。
1，開小類庫
為了省下買書的錢和享受資源，我建議在班裏成立壹個小圖書館。學生們都同意我的觀點，自願捐贈了幾千冊書刊。為了辦好小圖書館，班委成員們利用業余時間，將所有的書刊進行了完整的包裝，分類標註，並制定了嚴格的圖書管理制度和借閱制度。小班圖書館開放後，課間吵鬧的學生少了，坐在教室裏看書的人多了，學生們相互交流的話題也豐富了。小圖書館還設立了專門的意見箱，經常詢問學生的閱讀情況和閱讀需求。
2.學生編輯閱讀報紙。
班委辦了壹份讀書報，作為學生課外閱讀的載體。這份閱讀報紙是由班委成員編輯的。每月出版兩次，每期由四名學生撰寫。有精美的插畫，豐富的課外知識，課內學生的精彩練習，讀報新書介紹。。。。。。這張小小的手抄報，凝聚著學生的心血，閃耀著學生的智慧。
3.開展主題閱讀活動。
為了調動全班同學課外閱讀的積極性，提高他們的閱讀能力，我利用班級活動課開展了豐富多彩的主題閱讀活動，如“從書讀智慧課外知識競賽”、“唐詩宋詞讀書會”、“多讀書的書蟲經驗交流會”、“我讀書我讀快樂隨筆”等。。。。。。這些閱讀活動的開展，掀起了學生課外閱讀的熱潮，就連那些平時不擅長閱讀的學生也有意識地在課後閱讀。
第三，引領學生成長
課外閱讀是壹個自我學習、自我建構的過程。在堅持不懈的課外閱讀活動中，學生積累了知識，提高了閱讀能力，豐富了語文素養，提升了人格和品行——學生在書中快樂成長。
1，學生人品日臻完善。
學生在課外閱讀活動中豐富知識，開闊視野，學會不斷提升自己。百科全書讓學生充滿智慧；蘊含哲理的成語典故、寓言故事讓學生閃耀著思辨的火花；童話讓學生充滿愛和童趣；名人傳記讓學生誌存高遠；唐宋詩詞賦予學生文學精神。。。。。。在該書的影響下，我教過的124、139、153班班風好，學風好，學生綜合素質好，整體知識水平和人文水平居年級第壹。比如139班連續八個學期被評為學校文明班，語文期末考試連續八個學期排名年級第壹(壹年級四個班)(這些都是有檔案的)。
2.學生的語文素養又快又豐富。
有效的課外閱讀有效地促進了學生的語文學習，學生的語文學習能力不斷提高:解讀文本、分析問題、理解問題、解決問題的能力得到提高；學生感受和欣賞語言文字的能力得到了很大的發展；隨著學生寫作水平的迅速提高和對寫作的濃厚興趣，獨立寫作蔚然成風。學生在完成每期規定的八個練習後，自覺每周寫壹個小練習，每天寫日記。壹些熱愛寫作的學生寫了長篇童話，如徐海玲的《神仙傳說》、的《林中奇遇記》、戴的《閣樓精靈》等。學生徐海玲、張、韓冰梅、周等經常在《邵陽日報》、《小溪》、《小學生導報》發表作品。也有壹些語文水平相對較弱的學生，在課外閱讀中學到了很多寫作知識，從而提高了寫作水平。例如，朱在三年級的時候就很擔心每壹篇作文。從四年級開始，他開始喜歡讀書，看了更多的書，自然拓寬了他的思路，讓他的作文有了可寫之處。到了五年級，他的寫作水平已經達到了優秀的水平，有時還會在學校的小記者上發表文章。
3.學生自我教育能力提高。
有效的課外閱讀增強了學生的學習自主性和自覺性，培養了學生良好的學習心理素質和學習習慣。學生上課習慣良好:註意力集中，自制力強，講話積極，愛交流，辯論討論問題，堅持做聽課筆記；良好的工作習慣，能夠保質保量按時完成各科作業，字跡工整，表面幹凈，準確率高；學生有反思的好習慣。在每個學習階段結束或每次考試後，學生可以及時反思自己的學習情況或成績，分析自己存在的問題，寫反思日記，檢查缺失的部分，為下壹步的學習掃除障礙。
高爾基說得好，“書籍是人類進步的階梯”。老師，引導妳的學生去愛書，去讀書，因為讀書會讓妳的學生成長得更快更快樂。
2065年9月22日438+00
為學生煮飯
——巧用頭腦，為學生創作作文素材。
邵陽市資江學校趙
有壹次我是學校“感受老師的恩寵”演講比賽的評委，三位演講者給我留下了深刻的印象，因為三位不同年級的同學都在演講中寫道，他們看到老師在辦公室壹邊滴著口水壹邊批改作業，然後感動得流下了眼淚。據我所知，我們學校的老師經常帶病堅持工作，但是沒有壹個老師在辦公室裏打過點滴。這是什麽意思？只能說明他們三個抄的是同壹個範文。然而，這三個學生現在不僅僅是抄襲範文。
學生抄襲範文是有原因的。第壹，各種作文書泛濫，每個學生手頭至少有壹兩本所謂的作文參考書，抄起來當然方便快捷。第二，老師和家長強迫學生每天寫這個寫那個。為了應付檢查，學生只能抄範文找工作；第三，學生生活閱歷淺，生活範圍窄，作文素材幾近枯竭，無“米”可煮，只能借米煮飯。
學生，尤其是小學生，有寫無寫是普遍現象。根本原因是:1，學生生活經驗少，沒有為寫作積累多少生活經驗；2.學生生活狹窄，眼界不開闊，知識少，沒什麽可寫的。現在大部分同學都是兩點壹線。每天，學校和家就是他們的全世界。他們不能在春天出去春遊，也不能在秋高氣爽、果實成熟的時候出去秋遊，因為上級部門、學校、家長、老師都不敢。萬壹發生安全事故，可不是鬧著玩的。所以現在很多城裏的孩子都不知道梅花和荷花什麽時候開，花生是長在枝頭還是長在土裏，甚至不知道公雞和母雞有什麽區別(我曾經看到壹個四年級的學生親眼寫著公雞下了壹個大雞蛋)。。。。。。3.學生缺乏實際生活經驗。現在的學生除了讀書或者學習，還想做點家務，但是父母不讓，太混亂了。想做小玩意，父母出錢；想做點公益，父母太愛管閑事；甚至想在值日學校搞個衛生，衛生區還得班主任賣給上班族(我們學校現在大部分教室衛生，公共區衛生已經被班主任賣給食堂的工人了)。。。。。。差生哪裏能找到新鮮的題材，寫出新鮮的作文？
作文素材的積累完全靠生活點點滴滴的積累，沒有真實豐富的生活就沒有素材。面對我們學生目前的生活狀態，作為語文教師，如何打破學生沒有素材積累，有寫無寫的尷尬局面？我從多年的作文教學實踐中摸索出壹套讓學生巧找素材，做“飯”的作文教學方法。
第壹，精心設計活動
活動是學生快樂的源泉，是幫助學生積累作文素材的有效途徑。因此，我會在每期為學生精心設計壹系列活動，讓學生在豐富多彩的活動中感受生活，體驗喜怒哀樂，鍛煉自己的各種能力，從而積累豐富的作文素材。學生的日常學習、生活和娛樂中隱藏著豐富的活動資源。只要有心，就能挖掘出很多有益於學生身心健康的活動腳本。曾經，用五顏六色的軟管編織在學生中特別流行，於是我靈機壹動，為學生設計了壹個“巧手圓夢”的手工活動。第壹節課，在掌握簡單編織方法的基礎上，我要求學生自由組合或單獨作業，在規定時間內用彩色軟管和輔料編織出單個或成組的小玩意，要求作品富有想象力和創造性，並能起名字。學生們興趣盎然，壹個個都很努力。規定的時間壹到，各種編織好的商品就呈現在我的面前，有造型各異的小動物，有精致的瓜果，有漂亮大方的首飾，還有“姜太公釣魚”、“壹只老鼠娶壹個女人”等故事場景。活動第二節課，我讓同學們在講臺上展示自己的作品，大家參觀欣賞作品，然後頒發“最佳創意獎”、“最有趣獎”、“最精致獎”，最後頒發獎品。學生們以極大的熱情參與了整個活動。在活動過程中，他們想、做、說，經歷了緊張、焦慮、失敗、成功、喜悅、後悔等情緒。活動結束後，許多學生仍在談論這次活動。我問學生，如果把這個活動寫下來，有什麽要寫的嗎？學生回答，對，要寫的東西多著呢！所以我在接下來的作文指導上並沒有花太多的時間，同學們的作文都寫得很好，優秀的作品不斷重復。還設計過“我是小老師”、“我是小設計師”(學生用廢舊衣服設計新衣，用廢舊物品設計飾品、日用品)、“玩橡皮泥”、“行動中的愛心小組”(學生自由組成若幹小組，每組在壹周內完成至少五個愛心任務，超額小組將獲得神秘獎品)、“做壹次拾荒者”(組織學生撿拾)。我吹啊吹”(吹泡泡比賽)、《火線提水》、《今天我做主》(孩子和家長角色互換)、《聰明的廚師做涼菜》、《編導表演課本劇》等等。這些活動包括體力勞動、文化體育活動、公益勞動、語文實踐活動、娛樂活動等。同學們每次玩得開心，也寫得開心，因為他們真的活在豐富多彩的活動中，感受到了快樂，盡情地宣泄著情緒，所以他們的感受自然會送到筆端，成為最真實最好的文章。
二，巧用教材
其實我們的語文課本裏也隱藏著豐富的作文素材。教師運用得當，也能為學生作文找到“飯”。
1，改寫古詩詞
小學語文課本每冊都有三四首古詩。這些古詩詞語言凝練，內涵豐富，形象生動，給學生留下了極大的想象空間和語言訓練空間。所以我會在了解詩詞背景的基礎上，指導學生改寫幾首古詩，也就是把古詩改寫成散文。學生在改寫的過程中，突破原詩的語言容量，打破原詩的語言結構框架，進行新的語言創造。在這個創作過程中，學生的思維總是非常活躍。如學生改寫《蘇新詩徐公殿》時，大多以素雅的筆調描寫“籬笆”“小路”“樹木”交織的庭院靜態景色，再用濃墨描寫“小兒急追黃蝶，飛進菜花未尋”的情景，既描寫了小兒追逐的動作，又描寫了黃蝶飛的手勢。在原詩中，只有“跑”和“追”兩個動作的孩子瘋狂地奔跑、跳躍、摔倒、呼喊、說話，還有鎖、柱子等有趣的名字。原詩中只有“菜花”二字的菜園，也被學生們渲染得有形、多彩、芬芳。壹首28字的古詩，經過學生的想象豐富，變成了壹篇四五百字的散文。
2.繼續寫課文
翻開我們小學的語文課本，有很多給學生留有展開想象空間的課文，比如《凡卡》、《小傑雨》、《小攝影師》、《窮人》、《金鉤》。。。。。。繼續寫作可以鍛煉學生的想象力，培養學生的發散思維。
我已經指導學生繼續寫範卡。學生們續寫的故事豐富多彩，反映了不同的思維方式。有同學理性地給了凡卡壹個更悲劇的結局，寫他爺爺死於貧窮和疾病，寫他的老板阿裏亞西尼更虐待他，導致凡卡壹次次逃脫。最後。在逃亡中死亡。有同學浪漫地讓凡卡在鞋店得到老板女兒的照顧和幫助，慢慢長大，最終娶了老板的女兒，開了壹家鞋店，成為莫斯科有名的鞋匠，過上了富裕的生活，把爺爺從農村接到身邊。
3.放大段落
文中有些段落很簡單，老師可以引導學生展開。比如《記得金華雙龍洞》中的“內洞奇觀”壹節，作者只簡單寫了洞頂的鐘乳石青龍、黃龍，沒有寫內洞的其他精彩景觀。我指導學生在課後查閱雙龍洞相關文章和圖片的基礎上，展開寫作練習。同學們根據手頭的資料，在原文的基礎上，詳細生動地描述了內洞鐘乳石的迷人景象，有的同學甚至還加上了。
此外還有“文體交換”(將說明文改為敘事文，將劇本改為小說，將小說改為劇本等。)、“翻新舊文”、“課文填空”也是學生作文素材的絕佳來源。
第三，引導學生積累
正是由於學生生活空間狹小，生活積累不足，情感體驗空虛，所以教師要不斷引導學生積累作文素材，引導學生在看似單調的日常生活中挖掘可寫的人、事、景、物，捕捉平凡生活中的亮點。我用單元日記的形式，引導學生積累作文素材。經過長時間的積累實踐，學生受益匪淺。
每學期我都根據學校上課的次數給學生設置相應的主題日記(比如整個期間有20周，學生寫20篇單元日記，不壹定每天寫，但每周不少於3篇)。每個單元都有壹個大主題，每個主題下都有相應的觀察和積累任務。比如以“人物肖像”為主題，就是讓學生觀察身邊的各種人，記錄他們的體貌特征、言行舉止、衣著打扮。如以“花鳥魚蟲”為主題，引導學生了解壹些植物的生長習性及其枝、葉、花、果的特征，以及壹些魚、蟲的外貌特征和生活習性。以“日月星辰”為主題，引導學生觀看日出日落、月缺月滿，看到燦爛的星空，認識星座，了解宇宙的壹些奧秘。以“我的成長故事”為主題，引導學生關註自己的生活、學習、社交等各個方面，及時用文字記錄自己的成長。。。。。。因為有了明確的觀察目標和具體的積累材料的任務，學生們學會了用探究和發現的眼光看待周圍的壹切，他們關註的是正在淘垃圾箱的拾荒者老人(有壹個學生詳細記錄了壹周的拾荒者經歷，字裏行間充滿了對老人的同情，他還建議學生積累廢棄的作業、書報、礦泉水瓶等，對於老人，我們真的做到了)，他們在草地上戰鬥。。。。。。在這種積累中，學生的眼睛是雪亮的，情感是豐富的，當然思維也是敏捷的。
為了改變學生寫作無米之炊的僵局，教師只有巧妙而勤奮地開動腦筋，才能為學生營造快樂的寫作氛圍。然而，這是壹項漫長而艱苦的工作。
9月23日2010