在本校聽了潘老師的壹堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的壹篇閱讀課文。說實在的，這篇文章不好上，潘老師上這篇課文很需要勇氣。我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
壹、導入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內涵，深刻生動。潘老師善於抓住此特點，在導入環節中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了?水到渠成?的導入效果。
二、教材處理：整體把握，抓主線
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。潘老師沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。達到學有目標，學有重點。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以?感動?為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀壹讀，然後向老師同學匯報。我認為，這種教學方法並未能利用課文中作者感情變化這壹基本線索，學生漫無目的地讀，壹節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。
潘老師在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導學生去閱讀，去領悟。如教師引導學生閱讀第壹自然段，劃出重點句子?沒有花的綠地是寂寞的?，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀?綠色到處泛濫?我用手扒開草壹看，原來青草下邊藏著滿滿壹層小花?，體會作者扒開草後看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到?我看到的竟是壹片花的原野?時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到作者情感的變化。
三、以讀促悟，互動交流
這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，潘老師在處理重點句段時，運用了?以讀促悟?，?讀悟結合?的方法，采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、範讀等。壹方面，使學生領會重點詞句在表情達意方面的作用，理解作者對生命的感悟。另壹方面，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，達到增強語感，積累寫作素材的目的。
此外，潘老師善於激發學生思維，諄諄善導，鼓勵發言，課堂氣氛活躍。在課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，用語文。例如，教師提問，在?小小的花兒居然有如此的氣魄?句子中，怎樣理解?居然?壹詞時，有的學生回答?表示意料之外?，另壹學生回答?表達了作者的驚訝：陽光明媚時看不見花，冷風冷雨中花兒卻拔地而起?，潘老師順勢誘導，接著有學生回答?表現了花兒在惡劣的環境中不屈向上的精神?，還有的回答?表現了花兒的勇氣!?從而，引出全文的中心句?我的心頭怦然壹震，這壹震，使我明白了生命的意味是什麽，是──勇氣!?
四、讀寫結合，聯系實際
在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現知識的`遷移，潘老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出自己在生活中體現勇氣的所見、所聞、所為、所感。
《花的勇氣》評課稿2：?《花的勇氣》是當代作家馮驥才的壹篇散文。本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者在愛花?尋花?盼花?看花的過程中，被小小的花兒傲風鬥雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
邱老師圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線，設計了情感變化線路圖。有了此圖，學生已經完全能體會作者這種情感的變化及原因。同事老師又借助此圖，知道學生概括課文主要內容。這讓原本對學生來說有難度的問題，在概括的時候有了壹定的方向性，而孩子們也能較為輕松地完成。通過教師這樣的安排，讓學生又學到了壹種概括文章內容的方法。另外，邱老師在進行朗讀指導時也很是用心。壹讀花的色彩花的亮麗;二讀花的魅力;三讀，通過想象，感悟花的勇氣。想象讀，?妳仿佛看見了什麽?。抓住特點重讀，?妳還看到了花怎麽樣?。帶著感受讀，?誰來讀讀這個句子，讀出自己的感受。?我想在老師如此用心地指導下，學生的朗讀能力定會有個大的提升。
這是略讀課文，葉聖陶先生曾經說過：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，略讀和精讀壹樣重要。本節課，邱老師在教學過程中，留給學生充足的閱讀時間，加強閱讀方法的指導，真正把課堂還給學生。整堂課的教學條理清楚、過渡自然、壹氣呵成，體現了略讀課文的教學特點。課堂上亮點很多，值得我去學習、去深思和探討。