壹、設置懸念，誘發學習興趣。
教師在課堂上，進行設置挑戰性場景，給學生留下探究性懸念，可以有效的誘發學生的學習興趣。懸念的設置要能引起學生的興趣，能與學社已有的經驗產生沖突，或是學生之間產生爭議，學生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時教師還可以視情況提出挑戰性問題，適當提出壹些超越薛神醫有經驗水平的問題，讓學生的發展性思維得到鍛煉和提高，要讓學生跳壹跳、摘桃子。
如：我在教《馬鈴薯在水中的沈與浮》這課時，我壹走進教室，就擺出了早就準備好的演示儀器和材料。然後對同學們講：今天，我給大家表演個小魔術，好嗎？妳們想看嗎？同學們的求知興趣，壹下子被激起來啦！齊聲答道：想看。接著，我邊操作便發問，妳們看看，兩個水槽得水是不是壹樣的？生答：是壹樣的。（因為甲水槽底部的鹽是平鋪的，而且，學生看水槽時，略微仰視，所以看不出兩樣 ）看看這兩個馬鈴薯壹樣嗎？生答：也是壹樣的。現在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請起來，讓他浮上水面，妳們信嗎？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒攪動甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學們壹下子被這壹現象驚呆了。誰能把乙水槽裏睡覺的馬鈴薯也請起來呢？上來壹個同學，他用玻璃棒攪動水槽裏的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來，攪得同學泄氣了，看的同學也楞住了。突然壹個同學舉起手來，大聲問道：老師，是不是您在水中做了甚麽手腳？這真是壹語打破沈靜，壹場探索馬鈴薯在水中沈浮實驗，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結論。
二、創設情境 ，激發學習興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麽這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，在科學教學過程中，教師應為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索科學現象的興趣。
又如在《導體和絕緣體》壹課教學中，教師先出示壹電路板，緊接著設問有什麽方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？學生答：合上開關。進壹步追問假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？學生即答：用壹金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。這時教師請他們試試，並讓他們說說，是什麽物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設新情境，使學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。
三、利用遊戲，激發學習興趣
遊戲符合兒童的特點，特別是低中年級的學生更喜愛遊戲活動。我國偉大的文學家魯迅說過：遊戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。遊戲活動可以幫助兒童發展體力、智力、交際能力和感情等，在科學教學中適當應用遊戲形式進行教學，學生是十分歡迎的。在遊戲活動中，他們不會感到有沈重的負擔，始終沈浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識和技能。
例如在教學《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行遊戲表演：將開著的燈光當太陽，讓壹個學生舉著小球當月亮，另壹個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另壹個學生之間轉，當燈光、小球、與另壹個學生的臉在同壹直線上時，另壹個學生說他看不見太陽。其它學生也從陰影中看到了這壹點。通過遊戲。學生能真正掌握月食知識，感到學習是壹種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。
再如在教《怎樣認出它們》壹課時，在學習了用摸的方法認識東西之後，設計壹個摸袋子遊戲，給每個小組準備壹個牛皮紙袋，裏面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比壹比誰摸出的東西最多，最後把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了。心理學家弗洛伊德說：遊戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。遊戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種遊戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生壹種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、註意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。在輕松愉快的遊戲中，加深了對科學的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣。
四、動手實驗，激發學習興趣。
在科學課中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，小學生正處於身心發展的階段，好動是他們的特點，他們看到新奇的東西，有時不滿足於看到它的外表，希望拆看來探索它的內部構造。在科學教學中組織學生動手操作、實驗，可以提高他們的興趣，同時體會到知識的實踐意義。俗話說：眼過百遍，不如動手壹做。。科學實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對動手實驗往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意註意，從而激發學生的學習熱情。
例如在教學《磁鐵的磁性》壹課時，教師對學生說：這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪壹位同學發現得最多。然後分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這裏摸摸，那裏碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最後，教師引導學生做小結：妳們在‘玩’的過程中發現了什麽？是怎樣發現的？並讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做壹做。這個‘玩’的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。
又如在教學《水》壹課時，學生通過看壹看、聞壹聞、嘗壹嘗，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最後嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什麽樣的液體認識得很清楚，並且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包含興趣，興趣產生與我們自身。有些事物看起來沒有吸引人的地方，但是我們去接觸它，深入下去，情況就不同了，特別是有些事物經過實踐，興趣自然而然的就產生了。
總之，靈活的課堂教學手段和豐富多彩的實踐活動，不僅能創設輕松歡快的學習氛圍，它還能有效地把學生帶入所學的環境中，激活學生的思維，激起學生學習的熱情，使學生的主體性和創造性得到充分的發揮，學生在輕松愉快的環境中學會了學習，學會了探索，從而獲得出乎意料的最佳的教學效果。