我們知道許多科學知識來源於生活，最終服務於生活，很多科學知識在現實生活中都能找到原型。為此，教學中我們應將學生的生活經驗與學習結合起來，讓學生熟知、親近現實生活，讓生活中的科學走進學生的視野，進入我們的科學課堂，使學生對科學的學習變得更具體、生動與直觀，讓他們發現、感悟科學的作用與意義，學會用科學的眼光去觀察周圍世界。因此，科學教師要為學生提供熟悉的生活經驗，使他們能較好地感知和理解所學內容，把生活中的問題變為研究對象。以下是筆者自身的教學實踐與探索。
壹、 利用生活化的教學情境，追求教學組織形式生活化
德國有壹位學者就情境做過壹個精辟的比喻：如果讓妳咽下15g鹽，無論如何妳也難以下咽，但如果把15g鹽放入壹碗美味可口的湯中，妳會在享用佳肴時，不知不覺地將15g鹽全都吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽要溶入湯中，才能被很好吸收；知識需要溶入到情境中，才能顯現出活力和美感。這就要求教師在進行教學設計時，不僅要分析教學目標，還要創設有利於學生知識建構的教學情境。我們要做壹個有心人，經常搜集壹些與生活有關的教學資料，認真分析教材，將問題巧妙地設計到生活情境中，努力創設生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的情境中愉快探究，找到解決問題的規律。
案例1《食物的消化與吸收》教學的第壹課時，需要學生了解食物的七大營養素、消化系統的器官組成、消化道和消化腺的功能、食物在口腔內的消化以及消化器官的部位，內容繁而多。對此，我們可以通過創設生活情境引入課題，並貫穿於整節課的教學中。課前，筆者觀察了班上壹位學生的就餐情況，並用相機拍了如圖所示三張照片。
筆者用第壹張照片引入課題，並采用多媒體展示了第壹張照片，早上7:15學校門口的早餐店，班上的某同學在吃生煎（班上壹陣哄笑），同時拋出問題：今天早餐妳吃了什麽？妳所吃的食物中含有哪些營養成分？由於情境中的人物出自同班同學，拉近了學生與教材之間的距離，全班很快積極參與到了學習中。
在講述食物在口腔內的消化時，為了給物理性消化和化學性消化提供素材，筆者又適時出示了第二張照片：中午11:15該同學在學校食堂吃飯的情景（狼吞虎咽），並且組織學生討論：這樣的吃飯習慣好不好？為什麽？學生認為狼吞虎咽會引起消化不良，會噎著。然後筆者再告訴學生正確的吃飯方法，並提問：“吃飯前，先舔壹下米飯，米飯甜不甜？如果把壹小口米飯在口中細嚼30秒以上，會有什麽味道？”學生回答：“舔了以後沒有甜味，細嚼以後有甜味。”這樣就順利引入了“為什麽細嚼以後米飯有甜味”的問題。
在這節課快結束時，筆者出示了第三張照片：下午4:00，該同學在教室裏捂著肚子叫疼。筆者引導學生討論：“該同學肚子疼的原因是什麽？疼的部位在哪裏？疼的器官是什麽？”接著讓學生了解醫學上的腹部體表四區法。學生認為：“可能是胃疼，消化不良，中午吃飯吃得太快了；也可能是腹部疼，要上廁所。”最後，我們結合醫學上的腹部體表四區法分析得出：他的疼痛部位在下腹部，大腸痙攣，是要上廁所。
以前，筆者也上過相關內容的課，不過是純理論性地從頭講到尾，學生聽得枯燥乏味，自己也講得吃力，效果不好。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統的課堂教學過於強調傳授理論知識的功能，而創設了“生活化”情境的課堂教學，整節課貫穿著兩條主線，壹條是那位同學與食物消化吸收有關的壹天，另壹條是有關平時如何健康飲食的課程知識結構，從而使學生在熟悉的生活場景中，提煉自己的生活經驗，輕松而愉悅地學習。
二、 采擷生活中的事例和現象，註重教學內容生活化
學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。在家庭、學校和社會中都有大量學生感興趣的事例和現象，但有很多學生並不知道其中的道理，教師可以根據教學需要，選擇其中某些事例和現象融入課堂教學，並通過實驗呈現給學生，然後引導學生主動探究並應用所學知識解決這些問題。
案例2以下是壹位教師在《空氣的存在》公開課中教學大氣壓時的情況。
師 螺螄大家都吃過，那麽今天我們就來進行壹次吮螺螄比賽。
（多媒體顯示遊戲規則：男女同學各壹位，看誰在1分鐘內吮出的螺螄多。）
（教師請1位男生和1位女生上臺比賽，男生女生面前各放壹盤炒熟的螺螄，女生的螺螄去尾，男生的螺螄不去尾，旁邊各放壹只小碗放螺螄殼。比賽開始，“加油，加油”，課堂氣氛熱烈，女生吮螺螄速度真快，壹個接著壹個，而男生漲紅著臉，壹個也吮不出來，連牙齒、手指都用上了……比賽結束，教師清點戰場，結果男生連吸帶挖吮出1個，女生吮出20個。
師 是不是男生吮螺螄的技術不如女生呢，還是……
男生 肯定是我的那盤螺螄有問題。
師 是嗎？
男生 我的那盤螺螄沒去尾，女生那盤去尾了。
師 去尾了為什麽容易吮出，而不去尾就不易吮出呢？
男生 我們平時吃螺螄就是去尾的，不去尾的吸不出來！
（壹個女生：“老師在問妳為什麽？”男生茫然。）
師 其實回答這個問題也不難，讓我們通過下面的器材探究這個問題。
（實驗儀器：底部有孔的空易拉罐，水槽，塑料片，膠帶。由學生設計實驗方案，學生在教師的引導下設計出了以下兩個實驗。）
實驗1 取出壹個用透明膠帶封住底部小孔的空易拉罐，裝滿水，蓋上塑料片，倒置過來，水不會流出來，然後改變方向，甚至用力甩水，也不會流出。（用力甩水，水不流出的秘訣是塑料片不能太大，比杯口略大即可，在我們用力甩時可以減小空氣阻力，塑料片越軟，密封性越好。）
實驗2 把塑料膠帶挖掉，頃刻間塑料片落下，水也隨之傾瀉下來。
師 結合上述實驗，請解釋為什麽去尾的螺螄容易吮出？
（學生紛紛舉手，其中男生舉手的特別多。）
生1 受大氣壓作用（其他學生不滿意這種籠統解釋）。
生2 我覺得去尾的螺螄口對人口，尾部受大氣壓作用，輕輕壹吸螺螄肉就出來了，相當於易拉罐底部打了壹個孔後水傾瀉下來；而沒去尾的螺螄口對人口，尾部不受大氣壓作用，相當於實驗1中底部沒有孔的易拉罐，無論怎麽甩，水也不會流出。
（同學們發出了贊許聲，原來是大氣壓把螺螄肉壓入了人口中，而沒去尾的螺螄不與空氣相通，所以沒有大氣壓幫助，很難被吮出。男生輸得冤，男生們也釋然了。）
覆杯實驗是證明大氣壓存在的典型實驗，通過實驗、講解的方法能讓學生明白其中的道理，但課堂結合日常生活吮螺螄這個事例，使教學既達成了知識目標，又重視了技能、過程與方法、情感態度和價值觀目標的達成。因為螺螄大家都吃過，但未必每個學生都知道在烹調前要割去螺螄的尾部，很多學生更不知道“割去螺螄尾部”蘊涵著的科學知識。教師通過充滿競爭性和趣味性的比賽引入，從比賽到質疑，再通過類比的方法釋疑，讓學生真正體驗到了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣。
三、 儲備身邊的教學資源，崇尚教學策略和技巧的生活化
生活中有許多物品和工具，甚至是用完後的廢品，只要善於發現，都可以成為科學課堂非常有用的實驗資源和素材。平時在教師的引導下，利用日常物品做實驗，不但具有簡便、直觀的優點，而且有利於學生動手動腦，發展他們的實驗技能和創新意識。例如，利用廢棄的礦泉水瓶，我們可以完成很多探究實驗：浮力大小與排開液體體積的關系；物體的浮沈條件；液體壓強與深度的關系；二氧化碳溶解性；等等。
案例3《物理變化和化學變化》要求學生學會區分物理和化學的變化。
在講授了兩種變化的定義和區別後，教師要求學生思考：讓紙分別發生物理和化學變化的例子。學生提出的物理變化的方案有：把紙撕了、把紙揉成團、在紙上寫字、把紙折成飛機……化學變化的方案有：燃燒紙，在紙上滴濃硫酸……隨後教師做了壹個濃硫酸腐蝕白紙的實驗。
這壹內容的教學以我們身邊易得的紙作為載體，從而把所舉的例子變成可操作的實驗，使知識點更加直觀，學生的印象也更深刻。以日常生活中的物品作為載體進行教學的實例還有很多。比如，可以利用自行車的有關知識上壹節力學的復習課；又如用電動自行車為主線，將電功率、電路設計、節能減排等內容在復習中串聯起來。
生活情境教學較傳統課堂教學多了壹份生活的自然，不牽強也不刻意，在不經意之間便讓學生掌握了所學的知識。在實踐過程中應註意以下幾點：壹是平時廣泛搜集相關信息，多留心觀察身邊的新事物、新科技，捕捉能用於“生活化”教學情境創設的素材，並通過篩選、積累，建立素材庫；二是科學教師要深入到學生中去，與學生平等溝通、交流，同時也要求學生碰到新事物多觀察、多動腦；三是在課堂上應該把知識點和生活事例有機地結合起來，講清其中蘊涵的科學知識。生活情境教學不僅能培養學生探索的樂趣，養成良好的思維習慣，而且還能培養學生初步的科學實踐能力，讓學生從感性上認識到科學知識來源於生活又高於生活的道理，真正體會到科學知識的價值。