下面筆者就結合自己平時的教學實踐，談談高中語文課堂有效情境的創設。
壹、方法例談
1.聯系生活
情境是壹種融入情感的環境。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有體悟也影響著他們對文本的理解。教師要引發學生對作品的感悟，開啟學生的情感，走進文本。
學習《景泰藍的制作》時，教師借助多媒體播放壹段視頻，等待課堂開始活躍起來，學生的眼眸閃亮了。畫面中的“掐絲”和“點藍”的流程讓學生迅速進入了照片中的氛圍，教師啟發學生體會葉聖陶先生如何用簡潔、準確的文字來介紹。學生們觀察著、比較著、思索著，壹堂課就有了精彩的尾聲。
2.感情朗讀
高中語文教材中有不少文本是值得朗讀的佳篇，而聲情並茂地朗讀能讓學生透過文本，與編者和作者對話，激發起學生內在的激情。
《聲聲慢》是李清照晚年所作，她歷盡離亂之苦，淒苦悲愁，所以詞情極為悲戚。而高中生缺少豐富的個人經歷，很難走進作者這濃濃的“愁”中。因此，筆者在整個課堂中采取了用朗讀串聯文本的閱讀方法。在介紹了李清照坎坷的人生經歷，把握了詩眼“愁”後，筆者提出朗讀三要求：壹要讀出詞人的“音容笑貌”，二要讀出詞人的“情深似海”，三要讀出詞人的“境由心生”。通過反復誦讀，學生走進了詞人李清照的國家淪喪後，顛沛流離，丈夫病逝，孤獨孀居的淒苦世界；通過朗讀，學生理解了李清照的“這次第，怎壹個愁字了得”，通過朗讀，學生沈醉在美麗的語言文字中，課堂春色無邊。
3.品味語言
教師要善於引領學生領會文本中的語言文字，創設生動具體的情境，挖掘學生的情感源流，讓學生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴遊記》時，筆者讓學生比較前後兩次“滿酌而醉”的不同。為了品出關鍵句子和詞語的內涵，讓學生回歸語境，去分析當時作者的心情。前壹次“醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣”，短促的句子表達了作者被貶在遊覽山水後仍得不到釋放的頹廢心情；後壹次“引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入”，其中
“頹然”是“身子傾倒的樣子”，而非“頹廢、頹唐”之義。學生理解了後者是體現了作者暢遊西山後，人與自然合而為壹，心情舒適。教師帶領學生走入由“滿酌而醉”而創設的情境中，從而加深對文章寫作主旨的理解。
4.設疑問難
教師能否巧設妙問激活學生思維關系壹堂語文課的優劣成敗。
在學習《鄉土情結》時，為了讓學生更好地理解作品的主題，筆者把較難的問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展，極大地提高了教學效果。問題如下：①第二段描寫了“生我育我的鄉土”留給人們哪些“童年的烙印”？②第三段描寫了哪幾種年少離家的情況？③第三、四段描寫了年少離家後可能有哪些遭遇？④第五段描寫了什麽內容，它和“鄉土情結”有著怎樣的關系。問題展示出來後，只見學生們時而認真思考時而小聲交流討論，課堂真正成學生交換思想的場所！可見創設情境的問題，為壹定的教學任務服務，它既能豐富學生的知識，又能促進學生分析解決問題的能力。
5. 要展開想象
想像是創造之母。想像力能帶領我們突破時空的限制，讓人在虛擬的環境裏更加自如地表情達意。
筆者在記敘文的作文教學中，通過寫《微瀾》這篇作文，訓練學生細節描寫的能力，有壹位學生這樣寫道：“咚咚咚……‘吉大，吉大，開門開門，我來蹭空調了！
’我朦朦朧朧中聽到了小周乾的聲音，心想：小家夥，煩死了，門又沒鎖，每次都這樣喊，攪了我的美夢！見我沒任何動靜，他像往常壹樣開門走進來坐到床邊，開始不停地撓我癢癢，我突然就在床上翻滾了起來，壹不小心，腿壹伸，把他踢倒在地上，他無奈地沖我笑了笑，拿出象棋，嘴角揚起，對道：‘吉大，要不殺壹盤？’我對他笑笑。他把棋子和棋紙迅速拿出並放好在指定位置，壹場楚漢大戰拉開帷幕……”精彩的心理描寫和動作描寫，演繹了小周乾與“我”之間親密的朋友關系。壹旦進入想像，學生的思維就會神思萬裏，火花四濺。
二、特點分析
學生是教學的主體，課堂的有效主要是以學生是否開展有效的學習為前提的。因此有效的情境教學應具備如下條件：
1.適切學生分析
在上課前，我們首先要清楚學生的年齡特點、已有經驗等，才能保證學生更順利地投入情境，進入學習的狀態。
2.突出文本特點
高中語文教材中不乏或言辭優美或意蘊深刻或寫法別致的作品，我們要善於利用文本的特點，創設有效的情境，激發學生學習的欲望，促進學生積極的思考，從而提升學生的學習水平。
3.明確教學內容
教學情境的創設，要為整個教學過程的實施服務。與課堂教學內容吻合的情境會對課堂的推進起到積極的作用，而壹節課最終的評價效果與學生的收獲多少有密切關系。
4.全面教師素質
教師要具有語言表達、適當的面部表情、動作姿勢、板書、隨機應變的能力、分析問題的能力、歸納總結的能力和解決問題的能力等。
創設情境是為了激發學生的學習興趣，提高雙邊教學效果，促進學生認知能力的發展。壹堂精彩的語文課，既要關註教師個人積極的生命體驗，也更要關註學生的個性、情感，更要關註語文文本中的生命素材。