①直接導入：老師以簡捷、明快的講述或設問來激起學生的有意註意，誘發探求新知的興趣。如：前面我們學習了水中生活的動物，今天我們接著看看陸地生活的動物又有哪些特點，它們是如何與陸生環境相適應的？寥寥數語，開門見山，直接導入，節省時間。但經常使用此法導入，會使學生感到枯燥無味，難以產生對學習的興趣，如果非用此法，壹定要註意語句的抑揚頓挫、問題的鮮度和懸度要大些，才能吸引學生的有意註意。
②經驗導入：以學生已有的生活經驗、已知的生物學素材為出發點，通過老師生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶、自然地導入新課，激起學生的求知欲。
③實驗導入：富有啟發性、趣味性強的實驗，可通過大量的聲音、色彩、形態、氣味等的變化使學生在感官上接受大量的刺激，獲得大量的感性信息，同時，通過巧布疑、設懸念，激發好奇心，引發學生的學習興趣。
生物學科是以實驗為基礎的學科，中學生的思維特點具有較大的具體性、形象性，因此教師根據教學內容選用不同類型的實驗作為導入素材，能引起學生大腦皮層形成獲得新知識的興奮竈，更重要的是告訴學生壹種重要的科學研究方法：觀察實驗法。
生物學實驗能夠培養學生的動手能力和觀察能力，它對中學教師有很大的魅力，是極易調動學生情趣的生動活潑的教學手段。通過演示壹些實驗導入新課，不但增強了教學的直觀性和趣味性，而且培了學生的觀察能力和實驗能力。
如：發酵實驗引入人類對細菌真菌在食品制作方面的應用，通過引導學生對實驗現象的觀察和分析，得出發酵的結論等。以實驗導入的機會很多，需要老師們用心挖掘，非常容易引起學生的學習興趣。
④直觀導入：利用標本、模型、圖表、幻燈片和多媒體等引導學生觀察，吸引學生的眼球，再從觀察中提出問題、創設研究問題的必須情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問、產生了學習新知識的強烈要求，引發學習的興趣。
⑤設疑導入：通過壹些帶有懸念的或引發學生深思的問題，激發起學生的好奇心，引發學習興趣。
心理學家指出：疑是深入研究的起點。思維總是從問題開始的。學生探究知識的過程，是在他們本身的生疑質疑釋疑的矛盾運動中進行的。這種矛盾的過程，即思維過程，首先是由教師在教學中巧設懸念引起的。新課開始，教師通過有目的、有方向的設置疑問，提出引人入勝，耐人尋味的問題，打破學生腦海中的平靜，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火化，激起學生釋疑而探索的心態，進而導入新課。變無疑為有疑，也是常用的導入新課的方法。
如：七上有機物的分解利用呼吸作用壹節，提出問題：蘋果放入為什麽不太好吃了？蘿蔔放久了為什麽會空心？這些問題提出會引起學生的興趣，使學生聽課的註意力更加集中，學生憑自己的經驗對這些問題會做出壹定的反應，教師通過講評學生解答的是和非引出課題，這樣導入新課，誘發學生用科學的知識代替含糊生活經驗的學習要求和願望，以濃厚的興趣，飽滿的精神狀態學習本節知識。
設疑導入時，要在疑字上下功夫，做到鮮明、具體、問題突出。疑能起到啟迪劑的作用。
⑥事例導入：用學生生活中熟悉或關心的生物學事例導入，能使學生產生壹種親切感，起到觸類旁通的功效。
⑦懸念導入：提出帶有懸念的問題導入新課，能激起學生的興趣和求知欲，在懸念中即巧妙地提出學習的任務，又創造出探求知識的良好情境。懸念的設置要適度，不懸會使學生壹眼望穿，則無念可思；太懸學生則無從下手，則無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開支腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。
⑧故事導入：以生物學科的動人的、妙趣橫生的發現史、科學史引入，收授教於趣之效。
好的導語像磁石，能把人們分散的註意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。