看完《36天，我的美國教育之旅》1李希貴的《36天，我的美國教育之旅》，以獨特的視角，作為壹名在中國的教師，在美國的課堂上36天，他感受到了不同文化背景下的教育方式，他常常驚訝於東西方教育明顯的、不易察覺的異同。所以我在美國校園裏的所見所聞所思所悟，都用筆解釋出來，分享給我們。
由於中西方教育理念和方式的不同，我只說壹下我的真實感受。
“學生是班級的主人嗎？”這個問題需要回答嗎？在中國，這句家喻戶曉的話在校園裏回響了20多年，甚至成了我們的壹句原則性口號，以至於到了今天，大家都覺得沒必要再提了。而在中國老師的課堂記錄和評語中，直爽的美國同行大衛先生反問:學生是課堂的主人嗎？因為他發現了壹個又壹個與學生是課堂主人相悖的細節:攝像師只給老師拍照，很少給學生拍照。老師講話有字幕，學生講話沒有；學生回答問題時需要老師的批準才能起立和坐下；點評課上老師點評的精力大多集中在授課老師身上。他們關心課堂上講師的手勢和微笑，但很少關註學生的活動...
如果學生是課堂的主人，在自己的“地盤”上還這麽謹小慎微，這麽不受重視嗎？如果不是看到李老師真實的教育美國之旅，認為可以營造和諧溫馨的教學氛圍，體現學生在教學中的主體地位，把學生當成課堂的主人就足夠了，因為我們壹直是這麽說的，也是這麽做的。沒想到外國人這麽註重細節和學生的主人翁意識，讓我很驚訝。我們在評價壹堂課的成功與否時，往往會對老師的教評頭論足，很少關註學生的學，只關註老師應該怎麽教，分了哪些環節，哪些是重點。而對於學生來說，我們只需要充分發揮自己的主導作用，在我們設計好的旅程上壹步壹步的引導，然後不出任何差錯直奔目的地，最後用學生的成績來做最後的決定。這是我的所見所聞，也是壹路走來的中國教育。
因為中西方教育方式的不同，我們沒法比較什麽。例如，學生需要老師的允許才能在課堂上站起來或坐下。這是中國教育禮儀中不可或缺的壹部分，因為我們的教室是五六十人的大教室，和美國的小班教學是遠遠不能相比的。如果學生不亂來，沒有壹定的規則，課堂教學肯定無法正常進行。
讓我們看看哥倫比亞大學的校園。偉大教育家杜威的雕像旁邊，不是哥大歷任校長的大幅照片，而是那些優秀的清潔工和門衛。因為“每個崗位都可以創造奇跡，都應該被尊重。”在哥大，廚師可以成為專家，圖書管理員也可以成為專家，校園裏充滿了對“小人物”的尊重。在評課時，李希貴還強調，除了邀請專家評課，還必須邀請壹些優秀的美國老師參與。沒想到被美國同行問“中小學老師不是專家嗎？”。在他們眼裏，中小學老師就是專家。但在中國人眼裏，教育專家是那些在教育科學研究所裏講課的學者，是那些在高校象牙塔裏講課的學者，是那些滿口知識技能的學者。如果我們這些小人物敢自稱專家，會被人恥笑，認為我們神經有點不正常。難怪李希貴感慨萬千。“幾千年來，我們從來沒有能力在校園裏培養出自己的教育專家，老師們根本不敢有這樣的理想。”這大概就是中外教育理念的差異吧。
我改變不了什麽，但我開始審視自己，思考教育，努力讓這種思考更接近“以人為本”的教育，努力做壹個好老師。
20xx年4月，應哥大教育學院邀請，李希貴作為訪問學者，與這裏的老師壹起分析課堂，碰撞教育智慧。在美國的三十六天裏，李希貴幾乎貪婪地尋找每壹個學習的機會，如饑似渴地從不同的文化背景中汲取教育營養。回國後，他把自己的所見所聞所思所悟如實記錄下來，出版了這本書。
翻翻這本書的目錄，小說標題就會映入我們的眼簾，比如《家常飯》《法式大餐》，為什麽學生課間被迫擠廁所，應試教育不是洪水猛獸，對強勢學生說“不”，等待自己的靈魂等等。看到這麽多新鮮名詞，相信大家的閱讀欲望都會油然而生。
說到美國教育，我們腦海中的第壹印象就是美國教育很輕松，老師教的輕松，學生學的輕松。美國老師遠沒有我們老師敬業負責。然而，經過仔細調查，李希貴發現，美國的中小學生的學習負擔是壹樣的，都要應付各種考試。美國老師對教育的激情和熱愛，勤奮和堅持，也會讓我們肅然起敬。
這本書沒有什麽高深的理論，只有壹個教育工作者每天的真實感受，不加掩飾、不做作、不做作的語言，加上恰當的插圖，讓人身臨其境。李希貴以敏銳的眼光，穿越美國宏大的教育體系，聚焦壹個又壹個具體細節，對比中美基礎教育的差異，為中國教育工作者理解中美教育本質提供了絕佳視角。
讀完《36天，我的美國教育之旅》，內心深處對教育家李希貴產生了深深的敬佩。從他的書中，我們不僅可以了解西方發達教育的理念和壹些具體的運作模式，還可以看到我們在教育中所缺乏的細膩和靈性，感受到中國未來教育的曙光。同時也讓我對自己24年的教育有了壹些感悟。
自從踏入幼兒園，我就知道做壹名幼師的不易，做壹名愛孩子的幼師更是不易。隨著社會的發展，人們對幼兒教師的要求、水平和自身素質越來越高:“意誌更堅定，做事更多，嘴更甜，眼界更開闊，心地善良，腦子用得更生動，笑容更真實，感情更深，行動更快，說話更柔和，脾氣更小，理由更少。”這十二字方針揭示了做壹名合格幼師的基本要求。如何做壹個好的愛孩子的幼兒園老師？用真心愛孩子，用幸福感動孩子。
作為壹名幼師，我首先要熱愛和尊重每壹個孩子。走進孩子的童真世界，了解每個孩子的性格特點、情感世界和家庭情況。平等的看待每壹個孩子，讓孩子也喜歡妳，願意和妳壹起玩，在愉快的氛圍中學習。白天時時刻刻關註他們。哪怕是壹個鼓勵的眼神，牽手，摸摸他的頭，都傳遞著我們對孩子的愛。我們也用更多的鼓勵和表揚去發現孩子的優點。在教育活動中給孩子及時的評價，樹立孩子的自信心，也是壹種肯定。比如哲哲的兒童畫基礎不太好，每次畫出來都很臟，顏色不夠鮮艷。
有壹次，他畫了壹棵花樹。他在花樹上畫了各種各樣的花，每壹朵花都被塗上了同樣鮮艷的顏色。按理說我們中產階級要求他們學習漸變色，但是為了他，我降低了要求，可以用同樣鮮艷的顏色均勻的塗。哲哲的花樹比以前亮了，畫面幹凈。我給了他兩顆五角星，沒想到喜極而泣，回到座位上告訴同伴:我，放學後奶奶壹進來，他就跑過來告訴她這個好消息。“奶奶，我今天得了兩顆五角星。”奶奶誇他。奶奶和哲哲都笑了。現在他每次畫畫都很認真。愛是建立良好師幼關系的“基石”，是打開教育大門的“金鑰匙”，是促進孩子健康成長的“補藥”。作為新世紀的幼師，我們應該從多方面教育孩子，讓他們的身心健康發展。用母愛溫暖孩子的心，用真誠的微笑面對每壹個孩子，必將與孩子搭建起壹座“愛”的橋梁。
我不記得誰曾經說過，“如果壹個孩子生活在批評中，他將學會譴責它；如果壹個孩子生活在恐懼中，他會擔心；如果壹個孩子生活在鼓勵中，他學會了自信；如果壹個孩子生活在大眾化的生活環境中，他學會了愛別人；如果壹個孩子生活在友誼中，他會覺得他生活在壹個多麽美好的世界。“那麽，如果壹個孩子生活在快樂的環境中呢？我想他的心情壹定是愉快的。在教學過程中，我們是創造快樂環境的基礎。我們的壹舉壹動，壹言壹行，哪怕只是壹個小小的眼神，都是孩子快樂的源泉。比如那天晚飯後，我上了課，給孩子們看黑暗樹下的故事書。我正要把椅子搬出去，我說，“找個黑暗的地方坐下！" "但他只是說:"今天我坐在徐老師旁邊！"當時我趕緊說:“好，好，好。”所以他坐在我旁邊看書。原來孩子連這麽壹點點時間都不放過，願意和老師坐在壹起。孩子和我在壹起是幸福的，和我交往是我最大的幸福和滿足。
我選擇了這個職業，我會努力做到最好。讓我們以激情為旗，以青春為註，為壹個無悔的青春而戰！