《我就是我》
我不漂亮，我不乖！我個性像男孩，我動作大大咧咧，性格嘛······直爽！妳想認識我嗎來吧！來認識我吧！
我是壹個網蟲，所以我的電腦技術是壹流的！我打字也非常快！但是·····我因為上網，變得越來越叛逆了。老師不喜歡我，成績好的同學不理睬我。但是班上的有些女生和男生很喜歡和我玩呀，聊天呀······他們最很喜歡和我玩了！我和男同學玩拍卡，打架，比賽。和女同學玩跳皮筋，聊天！忽忽~~~
我很喜歡看書，《課堂內外，小學版》是我最喜歡的書了！雖然我看的書很多，但是我寫作文經常寫走題，寫不好。{我發表的作文也許走題了！請原諒！}
說了這麽壹半天，還沒有說我的名字哩！我的名字叫劉沛沛喲！{我是個女生，請不要把我看成男生了呀！}我很愛教朋友的，妳看到了就家我為好友吧！······
我很喜歡火星文，我也會寫火星文。火星文可是在我的心中最潮流的哩，如果妳不輸或不會寫火星文尼克在我的眼裏落伍了~!······
這就是我！壹個平凡的女孩子！
小學作文如何選材壹說作文教學，師生無不感到犯難。
學生難，難就難在不能越俎代庖，親自操刀。
有的老師圖省事，幹脆找篇好範文，班上壹讀，結果全班雷同，原因是把學生的思維給“框”住了。
所以有的老師感到為難：不講吧，學生呢過無從下手；講吧，又容易“圈”住學生。
其實，作文壹點都不難。
首先應指導學生作文的方法和步驟：如何審題，如何立意，如何調整好結構，如何行文，如何修改。
其次，應告訴學生壹篇好的文章，好在什麽地方，標準是什麽，最好是拿出班裏的壹篇範文。
（身邊的人寫身邊的事，親切、自然、可信，好於任何作文選上的作文）結合作文點評，細致分析壹下。
再者，作文成績可細分為A+、A、A-、B、C、D。
其中A+為推薦發表水平，由教師組織向報刊雜誌推薦。
能發表那種轟動效果不言而喻，不能發表，同學們的熱情也很高。
已上是我多年作文教學中的經驗談。
今天單說說作文的選材。
壹說選材，我看很多專家也多是壹筆帶過。
其實，小學生作文最怕的、最難的也恰在這裏。
為什麽？小學生嘛，因閱歷有限，特別是農村的孩子，有的連縣城都沒去過，斷奶該幾天，妳讓他寫《終生難忘的壹件事》，妳還不如殺了他。
那麽在審題立意的基礎上如何選材呢？以下談談我的看法。
壹.要真實。
選材就是“找事”，找什麽事呢？找日常學習、生活、勞動中符合題目要求的真實的人和事。
因為唯有真實才能感動自己，唯有感動了自己才能感動別人。
妳寫的事不壹定都是親身經歷的，也可以是聽說的，媒體上了解的，但壹定要是真實的！切不可胡編亂造、閉門造車。
同樣寫上邊題目，我班壹女生，寫她大伯拂曉賣菜，被車撞後又被無數車輛碾過。
其中有句話我至今記憶猶新：“靈堂上供著我大爺——方便袋血水......見利忘義的司機啊，妳發現撞了人，及時送醫院，我大爺也許還有救......”讀了上邊的文字，誰不感到觸目驚心！作者是含著淚寫的，作為老師的我是含著淚讀的，沒讀完，全班早已是哭聲壹片。
不真實，能寫出如此妙文？ 二.要新穎 我們寫文章的目的是給別人看的，人都喜歡新穎、別致、不拘壹格的東西，像那些老生常談、千篇壹律、千人壹面、別人壹看就煩的沒人願讀，就失去了作文的目的。
有人壹寫同學就是帶病堅持到校學習（將病毒帶給同學，又耽誤自己治療，怕不是什麽好人），壹些老師就是深夜批改作業（白天幹什麽呢？）。
這樣的文章壹看開頭就知結尾，誰愛看？記得有篇文章寫得很好：開學，發書，壹本書破了皮，同學們都怕發給自己，“我”更擔心。
結果正好該發給我，而老師卻沒給我，卻給了我後面壹個女孩，事後才知那女孩是老師的女兒。
文章樸實無華，結尾給人耳目壹新的感覺——壹個默默無聞、兢兢業業、只為奉獻、不圖索取的偉大教師的人格魅力躍然紙上。
說到新穎，我想到這麽壹個真實的故事：西雅圖發現了金礦，成千上萬的人渡過河流去淘金，有個聰明的人，買了條船。
淘金，不壹定發財，而凡是淘金人要淘金，必坐船，這個淘金人，發了大財。
寫作和這個道理壹樣，提倡創新、另辟蹊徑，才能有所作為。
三.要典型 所謂典型，就是要有意義，要能說明問題，要有深度，表達出自己的寫作意圖。
有的同學寫《我的同學》立意是表達同學樂於助人的好品質。
而選的材料確實“我”做作業沒橡皮了，他很大方的用小刀割了壹塊給我；考試時“我”沒墨水了，他擠給我幾滴，如此等等。
這都是同學們平時學習生活中常發生的事，我不是說如此選材不行，而是說不好，如此雞毛蒜皮的小事，真的是大恩大德、沒齒難忘？選材要典型，不壹定是驚天動地的大事，但要有深度，要說明問題。
四.要盡量選擇自己熟悉的。
在此不再贅述.
如何指導小學生作文選材寫作文技巧壹、提高認識事物和表達事物的能力。
我國著名教育家葉聖陶先生指出：寫任何東西決 定於認識和經驗，有什麽樣的認識和經驗，才能寫出什麽樣的東西來。
反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意誌；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合 壹要註重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要註意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要註重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言誌。
四、作文大目標的逐年級分解：壹年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練根據認識是作文的核心這壹原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，紮紮實實地進行了五項訓練： （壹）、字詞訓練。
學習掌握大量字詞。
掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。
運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。
十引說是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。
只要是壹個句子，都包括兩個方面：壹是說的人、事、物、景，二是說目的。
可有些教師指導學生說壹句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出壹張圖或壹事物讓學生說寫壹句話，學生不知道為什麽要說寫壹句話，怎樣說寫壹句話，說寫壹句什麽句型、什麽句式的話，導致作文中語調單壹、呆板、不活潑生動。
可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫壹句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。
學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。
結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。
以此認識客觀事物的發生、發展規律。
不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。
它和壹句話壹樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達壹個意思。
只不過是把壹句話進壹步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。
篇是由段組成的。
通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。
學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
（五）、生活現場訓練。
采用生活現場訓練，更好地體會從內容入手寫作文。
通過各種作文教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、作文會診會、小諸葛審題會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。
另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、遊記。
學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，處處留心皆學問，人情練達即文章。
通過現場生活作文，進壹步認識到：生活是作文的沃土。
從而學會 *** 事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行互評互改，培養學生思維獨立性和創造性。
學生作文寫好後，組織在小組內講評。
先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。
在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫壹篇都有收獲。
寫出誠實的自己的話 寫誠實的自己的話是老教育家葉聖陶先生說的。
旨在營造自主作文的五彩世界。
所謂自主就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。
自主作文就是言為心聲，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在自主狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。
寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，幹幹癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。
究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另壹重要因素，即想象力發揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。
就多數人而言，前三個部位註意開發，想象部位比較忽視。
據研究測試，壹般人只用了自身想象力的15%，潛力很大。
學寫作，就要重視...
《作文選材》：怎樣選材《我就是我》我不漂亮，我不乖！我個性像男孩，我動作大大咧咧，性格嘛······直爽！妳想認識我嗎來吧！來認識我吧！我是壹個網蟲，所以我的電腦技術是壹流的！我打字也非常快！但是·····我因為上網，變得越來越叛逆了。
老師不喜歡我，成績好的同學不理睬我。
但是班上的有些女生和男生很喜歡和我玩呀，聊天呀······他們最很喜歡和我玩了！我和男同學玩拍卡，打架，比賽。
和女同學玩跳皮筋，聊天！忽忽~~~我很喜歡看書，《課堂內外，小學版》是我最喜歡的書了！雖然我看的書很多，但是我寫作文經常寫走題，寫不好。
{我發表的作文也許走題了！請原諒！}說了這麽壹半天，還沒有說我的名字哩！我的名字叫劉沛沛喲！{我是個女生，請不要把我看成男生了呀！}我很愛教朋友的，妳看到了就家我為好友吧！······我很喜歡火星文，我也會寫火星文。
火星文可是在我的心中最潮流的哩，如果妳不輸或不會寫火星文尼克在我的眼裏落伍了~！······這就是我！壹個平凡的女孩子！
小學生作文如何選材語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統壹，是語文課程的基本特點。
壹直以來，小學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上就是由於寫作素材的缺乏。
小學生自身的年齡小，對事物的認識淺，知識少，生活範圍有限；加之缺乏作文經驗、技巧等，最終導致學生在寫作時“無話可說”。
那麽，怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我認為，選材最關鍵。
寫好作文，不僅要求錘煉語句、安排結構、提煉主題、還要恰當地選擇材料。
小學生在作文選材時，普遍存在的以下問題：1.選材沒有意義 2.選材不能很好地表現中心。
由此可見，小學生作文如何選材，至關重要。
壹、源於生活，選取真實的材料 評價學生作文首先看有沒有這回事，再看語言和寫作技巧。
這就要求學生從生活中擷取的是鮮活的、富有生命力的真實的材料。
惟有真實才能感人。
而我們的學生寫出來的作文千篇壹律，幾乎是壹個面孔，材料是驚人的相似（寫老師都是深夜還在燈下批改作業，上課還在吃藥；寫父母對自己的愛，總是在風雨交加的夜晚背自己去醫院看病……）學生所寫材料失真：人，是虛的；材料，是假的；觀點，是強加的；感情，是浮泛的。
作文失去了生活的真實便沒有了生命的氣息，縱然有華麗的外表，也令人感到枯燥無味。
針對這種情況，我要求學生 *** 實的事，回歸生活本真，選取生活中實實在在的人和事，哪怕選取的是生活中的壹朵野花，壹棵小草，壹片樹葉，也有其價值。
普普通通、微不足道的小事，同樣能表現出自身價值，閃耀出動人的光彩。
要善於挖掘它蘊含的深刻意義，小中見大，表現大主題。
比如《卡羅納》、《中彩那天》等課文，就都是我們學習借鑒的經典之作。
比如，寫人文章的取材。
我 不就是壹個很好的題材嗎？誰還能對自己不了解？從外表長相到性格特征到興趣愛好，或突出某壹點或全方位展示，準能寫得頭頭是道。
與 我 有關的人那就多了。
爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、老師、同學、鄰居等，只要自己熟悉的，都可以寫。
每壹個人都有自己的優缺點，也都有特點，真實的把它寫出來了就是壹篇好文章。
文章好就好在真實、可信。
淺談指導小學生作文時如何選材語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統壹，是語文課程的基本特點。
壹直以來，小學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上就是由於寫作素材的缺乏。
小學生自身的年齡小，對事物的認識淺，知識少，生活範圍有限；加之缺乏作文經驗、技巧等，最終導致學生在寫作時“無話可說”。
那麽，怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我認為，選材最關鍵。
寫好作文，不僅要求錘煉語句、安排結構、提煉主題、還要恰當地選擇材料。
小學生在作文選材時，普遍存在的以下問題：1.選材沒有意義 2.選材不能很好地表現中心。
由此可見，小學生作文如何選材，至關重要。
壹、源於生活，選取真實的材料 評價學生作文首先看有沒有這回事，再看語言和寫作技巧。
這就要求學生從生活中擷取的是鮮活的、富有生命力的真實的材料。
惟有真實才能感人。
而我們的學生寫出來的作文千篇壹律，幾乎是壹個面孔，材料是驚人的相似（寫老師都是深夜還在燈下批改作業，上課還在吃藥；寫父母對自己的愛，總是在風雨交加的夜晚背自己去醫院看病……）學生所寫材料失真：人，是虛的；材料，是假的；觀點，是強加的；感情，是浮泛的。
作文失去了生活的真實便沒有了生命的氣息，縱然有華麗的外表，也令人感到枯燥無味。
針對這種情況，我要求學生 *** 實的事，回歸生活本真，選取生活中實實在在的人和事，哪怕選取的是生活中的壹朵野花，壹棵小草，壹片樹葉，也有其價值。
普普通通、微不足道的小事，同樣能表現出自身價值，閃耀出動人的光彩。
要善於挖掘它蘊含的深刻意義，小中見大，表現大主題。
比如《卡羅納》、《中彩那天》等課文，就都是我們學習借鑒的經典之作。
比如，寫人文章的取材。
我 不就是壹個很好的題材嗎？誰還能對自己不了解？從外表長相到性格特征到興趣愛好，或突出某壹點或全方位展示，準能寫得頭頭是道。
與 我 有關的人那就多了。
爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、老師、同學、鄰居等，只要自己熟悉的，都可以寫。
每壹個人都有自己的優缺點，也都有特點，真實的把它寫出來了就是壹篇好文章。
文章好就好在真實、可信。
...
淺談小學生作文選材的幾種技法壹、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎從目前的小學作文教學現狀來看。
教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1.從>1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。
這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。
學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。
如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。
因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進壹步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。
例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、遊人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成壹幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。
這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。
教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某壹科學知識自己做壹個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③制作。
有的課文在學習之後，可讓學生完成壹個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作壹個琥珀，並讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。
求小學五年級作文選材小學五年級作文《童年趣事》和《難忘的壹件事...童年的生活像壹個五彩斑斕的夢，令人留戀。
童年中的壹些趣事常常把人帶入美好的回憶。
我童年中的這件事像壹顆閃亮的星星，照亮了我的童年。
夏天，悶熱，我在家裏的沙發上心不在焉的看著電視。
突然，門鈴響了起來，我心裏壹怔：“這麽熱的天，不可能有人來呀。
誰會大熱天的來我們家呢？”可是，門鈴實實在在是響了。
嘿，沒辦法，只好認命了，去開門吧，我用小小的手，費勁地把那看起來就像千斤重的門給打開了。
哦，原來是大姑來我們家做客呢。
媽媽見我大姑來了，連忙端出我最愛吃的“黑美人”西瓜來招待大姑。
“黑美人”西瓜比別的西瓜都大許多，切開後，粉紅色的西瓜上鑲嵌著壹個個黑色的寶石，讓人垂涎欲滴。
它還是我逼著媽媽買的呢。
吃西瓜時，大姑說：“妳吃西瓜怎麽不吐西瓜籽呢？西瓜籽進入妳的肚子會長出西瓜來的。
”我不信，便撒嬌的對媽媽說：“媽媽，大姑欺負我呀。
”可誰知，媽媽也跟著大姑的話。
當時的我，覺得媽媽是不會騙我的。
於是，我就半信半疑，摸摸自己的肚子，問：“肚子怎麽不大起來呢：”“因為西瓜籽還沒變成西瓜啊！”大姑又說：“西瓜的根會從妳的嘴裏長出來的。
”聽了這話，我害怕起來，小心地摸了摸嘴巴。
似乎，我的手好像摸到了西瓜的根，真是越摸越像，心裏越來越害怕了，便坐在地板上大哭起來。
只是，媽媽卻說：“吃了西瓜子，不哭還不會生西瓜，這壹哭嘛西瓜就長得快，等壹下，西瓜的根就會從妳的嘴裏長出來的。
”我連忙擦幹眼淚，對肚子了的西瓜籽說道：“我不哭了，不哭了，妳不用長了，好不好？”我見嘴裏還沒長出西瓜的根，就以為肚裏的西瓜籽同意了，便放心了。
我繼續吃著“黑美人”西瓜。
這次可學乖了，吃西瓜前，我仔細地把西瓜籽壹壹剔除。
剔幹凈，才狼吞虎咽的吃起來。
現在，我長大了，回憶起童年的那些趣事，我便禁不住偷偷抿嘴笑了起來。
四年級作文新穎的選材的例子小學作文是小學語文教學的壹個重要部分，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來。
由於小學生的認知特點，作文水平的提高比起中學生來更有難度。
作文是壹種創造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識、經驗和想象之上。
因此，如果要讓學生寫出壹篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。
基於這些原因，在教學中，教師就要十分重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫。
壹要引導學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識。
這樣不僅可以開闊視野、增長見識，而且會產生描述、書寫的強烈願望。
二是多開展壹些相關活動，如讓壹個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，並每天評出壹位優勝者，以激發學生閱讀課外書籍的興趣。
為了能夠獲得好評，他們積極準備、認真背誦，壹學期下來，不僅自己讀了不少書，積累了不少詞句和文章片斷，而且從其他同學的背誦中獲取了大量有益的知識，拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識儲備。
學習在於興趣。
有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。
壹、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎從目前的小學作文教學現狀來看。
教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1.從>1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。
這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。
學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。
如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。
因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進壹步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。
例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、遊人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成壹幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。
這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。
教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某壹科學知識自己做壹個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③制作。
有的課文在學習之後，可讓學生完成壹個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作壹個琥珀，並讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。
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