“勤於收集素材”是蘇教版國家標準中六年級語文“習慣”中的教學內容。在教學中，教師不僅要讓學生知道收集信息的方法和好處，還要讓學生在日常學習中養成勤於收集信息的習慣。但是任何習慣都不是壹朝壹夕就能養成的，而是要經過長期堅持的訓練才能形成的。為了讓學生逐漸養成“勤於收集資料”的習慣，我的做法是:首先引導學生掌握收集資料的方法，然後將收集資料的活動貫穿於教學的各個階段。
首先，傳授收集信息的方法
古語有雲:“送人魚三餐；法國生理學家貝爾納曾說:“好的方法可以使我們充分發揮我們的天賦，而差的方法可能會阻礙它們。“所以，我在教學習慣中勤於收集數據的時候，就教學生收集數據的方法。
1.鼓勵學生在圖書館、書店、課外書中“采蜜”。
在教授“勤於收集資料”的習慣時，我組織學生走進學校圖書館，引導他們查閱資料，從目錄開始尋找自己需要的東西，通過略讀的方式閱讀自己需要的東西，從而進行收藏。告訴他們，在圖書館或書店看到的東西，時間久了就會忘記。我該怎麽辦？我還教他們收集信息的法寶:
首先，制作卡片。在教學中，我展示卡片的樣本，組織學生自己制作卡片，或者告訴學生去文化用品店買卡片。教學生分類抄寫。壹個問題壹般寫在壹張卡片上，內容太多可以寫在幾張卡片上。
第二，做筆記。好記性不如爛文筆。告訴學生在閱讀書籍、報紙、雜誌時要隨身攜帶紙筆，隨時記下所需材料的內容或相關的感受和體會。
第三，剪貼報刊。利用班級組織剪報活動，從報紙和出版物上剪下有用的材料，或者用復印機復印，然後剪貼。指導學生將應剪切粘貼的材料分類粘貼在筆記本、活頁紙或卡片上。
2.引導學生在網絡世界中上網、搜索。
書再多，也有“不夠用”的時候。有些東西在學生能接觸到的書籍和資料中很難得到滿足。現在，電腦已經進入千家萬戶，上網可以讓我們看到更多的東西，甚至我們可以足不出戶環遊世界。教師應帶領學生進入機房，並結合教學指導學生收集所需信息。
3.帶領學生實地參觀，參觀過程中打獵。
“妳在紙上得到的東西是淺薄的，妳永遠不知道妳必須去做。”大詩人陸遊的這句教子名言，今天依然適用。課外書和電腦網絡固然可以給學生提供很多信息，但去實地，在面試中獵取壹些人物的內心經歷或者壹些民俗的信息，也是壹種方式。我們可以組織學生參觀、訪問等活動，並在活動中指導學生收集信息。
第二，信息收集貫穿於閱讀教學的始終。
有人說，“語文是加法的藝術”，語文教學不應該只圍繞教材，而應該把教學內容拓展到更廣闊的空間。有效地引導學生獲取與教材內容相關的信息，並在教學中恰當地運用，將為語文課堂教學註入活力。我們每教壹篇課文，都可以引導學生收集與課文相關的材料，對人物、情節、內容都有用。包括作者簡介、寫作目的、社會背景等。在教學中適當補充背景信息，可以向學生展示無限宇宙中豐富多彩的生命畫卷和自然奧秘，可以促進學生進入探索幽僻之地、尋求成功和胡思亂想的學習情境。
例如，在講授《二泉映月》壹文時，課前讓學生通過各種渠道廣泛搜索“二泉勝跡”、阿炳及其代表作等信息。在課堂教學中，教師不應完全向學生介紹人物及相關背景，而應結合學生所掌握的信息，引導學生充分閱讀課文。在此基礎上，把握對課文中師父的兩句豐富的句子“妳還年輕，長大後，妳會聽到許多來自二泉流水的美妙聲音”和“他仿佛聽到了深深的嘆息、悲傷的哭泣、憤怒的傾訴、倔強的哭泣……”的理解，組織討論交流，讓學生各抒己見。於是，課堂上相關信息資料和文本內容的滲透互補，個性化閱讀體驗觀點的融合碰撞，亮點紛呈，學生們妙語連珠，將對黑暗社會的痛恨和對阿炳的憐憫與同情表達得淋漓盡致。
在閱讀教學中，如果能恰當地使用材料，幫助學生更好地理解文章內容，理解文章中心，理解作者的表達意圖，學生就能從中受益匪淺。因此，學生每次預習課文，除了排除課文中的障礙，初步了解課文內容外，更多的是收集與文章相關的信息；學生每學完壹篇課文，就收集與課文相關的故事，課文中主人公的生平事跡等。，再去讀它們，無疑會大大拓寬學生的知識面，從而把語文課本讀得更厚。
第三，收集素材貫穿作文教學。
中國有句諺語:“巧婦難為無米之炊。”在寫作中，這個“米”指的是學生的寫作材料。學生的寫作素材大部分來源於生活，也有壹部分來源於課外閱讀。如今，信息技術與課堂教學活動的自然整合，不僅能有效地引導教師創造性地“教”，還能讓學生自主地“學”。輕點鼠標，世界就在眼前，學生可以根據自己的需要收集寫作素材。比如寫風景的時候，搜索“自然風光”；記敘文，點擊“時事新聞”；寫動物的時候可以搜“動物世界”...學生想吃什麽就吃什麽。
蘇教版國家標準六年級語文第壹冊練習題5要求介紹壹個我家鄉的產品，先寫它的外在特征，再寫它的價值或用途。寫作前，我組織學生走進機房，打開電腦尋找相關資料。無錫的特產有各種信息，無錫醬排骨，太湖“三白”，陽山水蜜桃。所以我會指導學生如何選擇素材，用“刪選”的方法提取自己需要的寫作素材。
通過收集材料的活動，學生不僅找到了寫作材料，還鍛煉了他們收集材料的能力，為他們今後在互聯網上獨立搜索材料奠定了基礎。
第四，收集材料貫穿口語交際教學的始終。
《語文課程標準》指出口語交際“主要應在特定的交際情境中進行”，“讓學生承擔實際的交際任務”。由於地理和教材的限制，有些題目的內容必然與學生的實際生活有壹定的距離，學生缺乏應有的體驗和感受，所以無話可說；有時候，有些同學的交流語言幹巴巴的，枯燥無味。為什麽？原因是這些學生腦子裏語言儲備少，胸無墨跡。他們如何能言善辯？所以，在口語交際教學之前，學生可以去圖書館和機房查閱相關資料，解決無話可說或有話可說卻難以啟齒的問題。比如在講授世界名城概論時，學生在課前收集了大量世界名城的圖片和資料。交流中，同學們踴躍發言，有的介紹城市地理位置。有的介紹城市的歷史意義；壹些介紹城市的政治和文化...內容真的很精彩。
荀子說:“不積跬步，不可行萬裏路；不積小流，成不了河。“信息材料的積累已經成為小學語文教學的壹大亮點。教師不僅要註意課堂上信息的整合，還要引導學生註意信息的收集和應用，這樣學生收集和積累信息的能力就會逐步培養起來。