壹，關於整合教學
整合，現代漢語詞典解釋為:通過調整，重新組合。整合是壹種教育行為和教學方法。就語文教學而言，整合教學是壹個由壹而三、由三而壹的過程，即從壹篇課文的某壹方面入手，將另壹篇或多篇信息相近的課文連接起來，形成壹個“類”，然後通過對“類”課文的比較、評價、探究、推理和表達，得出規律，掌握方法，形成壹個* * *知識。
建構主義認為，語文教學是在教師的指導下，通過學生自身已有的經驗、方法和信念，在作為認知主體的學生與作為認知客體的知識的互動中，以積極主動的方式整合課程資源，培養學生語文素養的持續過程。
結合這兩個概念，我們可以發現，整合教學是壹種切中語文教學本質的教學方法。早在2007年，王軍老師在這方面就有比較完善的論述和卓有成效的課堂實踐。
我所研究的班級的整合教學包括單壹文本中相似信息的整合和教材中多個文本的整合。選擇這個研究點的原因之壹是，那些在單篇課文中反復出現或具有相同氣質的詞語和表達，往往可以成為解讀課文的支點，如果運用得當，會收到“四兩撥千斤”的課堂效果。這壹點體現在我最欣賞的《王軍講經典名著》這壹課中。其次，多文融合，即小組閱讀教學，要求教師有開闊的閱讀視野和豐富的語文素養，而我的視野更多的局限於所使用的教材和相關的教輔、其他版本的教材等等。因此，我的整合研究側重於班級。今天我想結合自己的研究和君老師的《更美語文課》，和大家分享壹下教材中多篇課文的整合。
《更美語文課堂》是基於王軍老師的整合思想而進行的大規模語文教學和大群體語文教學，之所以稱之為“語文教學”，是因為在王軍老師的課堂上，詞語短語、課內外課文、經典名著、學生習題、熱點新聞、媒體評價、視頻片段、電影、音樂都可以成為語文素材，所以語文課堂是開放的、多元的、充滿成長性的。之所以稱之為“大組作文教學”是因為，在王軍老師看來，組作文的組合更加豐富:可以是宏觀主題——多文本探究閱讀，也可以是局部——意向——多片段探究閱讀；可以以主題為重點，也可以以寫作方法和表達特點為重點來撰寫文章；妳可以專註於怎麽寫或者寫什麽。我們可以看到，針對整合的內容和範圍，王軍老師在書中為我們提供了13種結合具體課例進行文章寫作的方法。
(討論壹:做問卷調查，讀《更美語文課》。哪壹課給妳最大的啟發或受益？)
我受益最大的是劉禹錫對內心世界的探索，能問妳多少愁，大美人就是美，語言暴力對人的傷害，善良是壹種天賦。其實書中每壹節課都很精彩，是壹體化教學或者說是分組教學的經典。而組片教學，語文與生活的融合教學，各種語文因素的融合課堂，對教師的背景和視野都是極大的挑戰。對我來說，這樣的階層是可以仰望卻高不可攀的。所以我覺得課內(教材中)整合的幾節課對我更有啟發和指導意義。大師說，“掌握這種思維方式和操作方式，有壹個由易到難，由小到大的過程”。我覺得可以從課堂壹體化教學入手，不管做得好不好，先做起來再說。
(討論二:看完《最美語文》課程，妳學會了哪些進行整合教學的方法？)
下面，我就結合這些教學實例，和大家分享壹下如何讓語文課變得更美。
二，如何進行整合教學
王軍老師說，小組作文的教學正在走向壹種和諧統壹的大境界。在我看來，教學的融合，“融合”是重在選點，“融合”是細化學習。無論是“99-99”統壹，還是“3-99”統壹，這個“壹”都是教學的重點和重點。我的理解是，就課堂操作而言，這個“壹”首先是壹個目的:為學生的語文素養和快樂人生奠定基礎；其次，壹種方式:語文方法，即語文活動和語用訓練；壹種呈現方式:射線式——從壹點出發，循序漸進，將學生的學習引向無限的遠方。
學會和王軍老師融合，從以下四個方面入手:
(壹)集中選點，明確教學方向。
從老師的角度來說，要明確“教什麽”。教材壹般按主題或體裁編排，單元主題壹般較大，不適合整合重點。要根據教學或學生成長的需要，以課文為依托，建立更具體的題目。選題是教學導向的體現。可以是:①理解主題，如劉禹錫對精神世界的探索，善良是壹種天賦等。②習得方法，如大美即美，能有多少愁，③積累語言材料，積累文化，如孫權的勸學，④讀書與寫作相結合，如以詩書自贊。對應的課型有主題型、語用型、拓展型、寫作型。整合點是確定課程類型、設計教學活動的依據和主線。沿著線走，課堂立體而深刻。
(二)以語用學為基礎，設置探究活動
黃厚江老師說應該用中國的方式教漢語。君大師的青春語言，主張語用和精神的雙向探索。在這些綜合課中，教師經常通過比較差異、尋求共同點、聯系和歸納來設置探究性的語文活動。學生不是以抽象的方式提問和回答問題，而是通過創設情境、口若懸河、形式多樣的朗讀、填補空白、語言延伸、多重比較等學習活動，發展思維，鍛煉聽說讀寫能力。無論是探索主題還是學習語用學，學生都可以通過分層次、梯度的語言訓練活動，自然地理解主題，學會使用語言。而不是貼標簽，強制通知。以“語言暴力對人的危害”為例，為了讓學生了解語言暴力對人的危害，課堂上的語用活動有:情景創設，朗讀《千古壹咒》，分析《千古壹咒》，朗誦詩歌，分析總結短衣的語言，通過多重比較總結語言暴力。學生們總是在課堂上各方面的語言浪潮中遊泳。在《善良是壹種天賦》中，為了讓學生看到“善良”和如何善良，課堂上的務實活動包括:以讀書比較感受、書面語、聚合分析相似信息、總結習題、朗誦詩歌。所有這些活動都植根於關鍵詞，深入挖掘語言的細微差別，在文本深處打開了壹個口子。
(C)引導對話，點燃思考的火花
課堂對話是決定課堂成敗的關鍵環節。名師和普通老師最大的區別在於高超的課堂對話技巧。然而，由於課堂容量大，課堂時間相對緊張，壹體化教學需要教師在師生對話中巧妙引導，而不是讓學生自由發表意見。梳理每節課的師生對話，會發現君老師在肯定鼓勵之後，往往會引導學生的思維去咀嚼文字，走向思考的焦點，走向新的探究方向。以善良是壹種天賦為例，在分析壹個店員的善良時，老師的語言如下:①除了禮貌和尊重，妳還從這句話中讀出了什麽？(2)哪些話必須認真對待？也可以關註壹下這段話中的兩個“走”。其實，他不用“走”。他可以叫“嘿，小姑娘，請過來”。他為什麽不打電話？下面的文章裏也有“光”。還可以做類似信息聚合的分析。⑥海印用眼睛尋找他。他為什麽不直接走過去，選擇在遠處“輕輕點頭”呢？這幾個字都指向了“探究善良”的結合點，都帶領學生用語言去探究店員善良的具體表現。這種對話在本書的課文中隨處可見。
(四)建立遠點，延伸課堂學習
王開東老師認為語文課堂應該追求三點:視點——質點——遠點。我覺得所謂的距離，就是通過壹堂語文課，把學生的思維和目光引向更深遠的地方——整本書，經典文本或鄉愁或社會生活。教室呈射線狀。“起點是妳定的，終點卻是屬於每壹個孩子的距離。”君少爺是這麽說的，也是這麽做的。如果妳仔細閱讀，妳會發現《更美語文課》的課有壹個遠點。建立壹個遙遠的點，就像播下語文的種子，有些種子最終會落入靈魂的土壤，生根發芽，開花結果。
《語文課更美》是小組閱讀教學的經典範例。也是課堂壹體化教學理念的完美呈現。每壹課都放不下，感觸良多。整合可以賦予語文課堂以厚度和深度，使語文教學走向地平線。
以上是我看《更美語文課程》結合自己的綜合研究經驗得到的壹點啟發，還是很膚淺的。希望大家多多指教，幫助我在以後的融合教學中不斷進步，找到需要改進的地方。