人教版小學數學找規律說課稿
作為壹名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麽問題來了，說課稿應該怎麽寫？以下是我整理的人教版小學數學找規律說課稿，歡迎大家分享。
小學數學找規律說課稿1
壹、教材與資源應用
1.教材分析
《找規律》是在學生認識了100以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，是學生第壹次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的壹些現象，有利於吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。本節課是第壹課時，教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，圖形的排列規律。
2、說三維目標
知識與技能：能發現給定事物中的簡單排列規律，並運用自己的發現解決問題。
過程與方法：在觀察、交流的活動中，經歷發現生活中有規律排列現象的過程
情感態度與價值觀：引導學生用數學眼光觀察身邊事物，發現和欣賞生活中有規律的美。
3、 教學重點和難點
教學重點：引導學生學會觀察並能夠找出所列舉事物的規律。
教學難點：發現事物中的排列規律，體會數學的思維方法。
二、說學情分析
學生在生活中已經接觸到壹些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規範和引導，就可以使學生的思路變得清晰。
壹年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯壹個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來說很簡單，關鍵就看老師怎麽規範學生已有的淩亂的知識。另外，壹年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，我怎樣抓住學生集中精力的這段時間把我要突出的重點講出。
在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，之後，聯系生活、發現規律，最後能夠擺出規律、運用規律。由易到難，壹步壹個腳印，層層遞進。
三、設計理念：
1、學生學習的過程，既是壹個認知的過程，又是壹個探索的過程，是發現和再創造的過程。因此，我在這節課中有意識地利用學生身邊或感興趣的事情創設問題情境，從疑點點燃學生的思維火花，從而引導學生主動探究，獲取知識，增長能力，培養學生的創造性思維。
2、《數學課程標準》指出：重視教學過程的全新理念，要發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識的發生發展的全過程，因此，我在本節課中根據學生已有的認知水平，引導學生采取自主探索、合作交流等學習方式，在猜壹猜、說壹說、擺壹擺、做壹做等活動中，體驗感悟規律，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間，並從課堂上得到成功的快樂。
3、本節課的設計，以促進學生自我發展為主，創設學生主動學習、探索的學習氛圍，培養學生的觀察、猜想、推理和語言表達能力。
4、本節課的設計中註意各科知識間的整合，如：讓同學們做有規律的動作，是與音樂課的整合，讓學生設計有規律的圖案，則是與美術課的整合。這樣把數學課與藝術交融，讓數學學習更加愉快，學生能真切地感受到數學並非枯燥乏味，數學學習是如此生動活潑、快樂有趣。
四、說教法
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基於以上理念，我采用了情景導學法，並構建了這樣的教學模式：
1. 情境導入，初步感知規律。
2. 探究新知，認識規律。
3. 身邊數學，穩固延伸規律。
4.接洽生活，內化規律特征。
5.全課總結，再現生活規律。
五、說教學過程
1. 情境導入，初步感知規律。
利用給學生帶來的禮物引出規律
2. 探究新知，認識規律。
在這壹部分，出示課本的主題圖認識規律。
老師在這壹部分重點指出：有壹種規律是事物重復出現，重復的是哪壹部分，學生起來回答，老師用圓圈重重地劃出。之後，過渡到形狀規律。
之後，我領著學生進行拍手遊戲，拍手也是有規律的。我壹句話也不說，只管著拍手，當學生聽出我拍手的規律時，不自覺地跟著我拍起來。那種全班同學都動手的感覺，真好！有人說，老師就是壹個表演者，作為壹名青年教師，我很希望能夠擁有表演的藝術，能夠引導學生全身心地投入。
3.在這壹環節我設計了兩個活動
第1活動：火眼金睛觀察推理下壹個出現的圖案是什麽
第2個活動：心靈手巧
（1）擺壹擺擺出有規律的圖形。
（2）自己畫壹畫塗壹塗塗出有規律的顏色來。
這壹環節主要是讓學生通過仔細觀察發現規律，動手創造規律。
4、接洽生活，內化規律特征。
這壹部分首先讓學生在音樂聲中欣賞生活中的有規律的圖案。伴隨著優美的音樂讓學生輕松壹下，壹是欣賞生活中的規律。二是調整壹下疲憊的心情是學生在愉悅的環境中好進行下壹個環節的教學。然後讓學生說說生活中還有那些有規律的。如聲音、動作等。可以讓學生學學聲音，做做動作。把音樂體操融合在壹起。達到腦力和體力運動充分結合。
5. 全課總結，再現生活規律
首先請學生談談，這節課找到了什麽規律？壹起歸納總結這節課所學的內容。然後用有規律的掌聲對自己的這節課表示評價。最後請同學們下課後壹男壹女有規律的走出教室。這樣就把這節課的內容內化了真正的用於到生活實踐中去。
六、說教學反思
課堂設計循序漸進，基本上能引導學生把規律認識透徹。這堂課對學生的評價及時、有效。
小學數學找規律說課稿2壹、說教材
1、教學內容
九年義務教育六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）壹年級下冊第88和89頁，《找規律》的例1~例3及“做壹做。”
2、教材簡析
“探索規律”是《數學課程標準》中“數與代數”領域內容的壹部分，在第壹學段和第二學段都規定了這部分內容。傳統教材中沒有單獨編排數字和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關探索規律的內容是新編實驗教材新增設的內容之壹，也是數學課程教材改革的壹個新變化。
“找規律”在新教材中是壹個獨立的單元，本節課的3“找規律”作為新單元的第壹課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那麽對學生後面的繼續學習將會造成阻礙。
3、教學目標
知識目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下壹個物體。
過程與方法：通過“猜壹猜”，舞蹈動作等初步感知生活中的規律現象，通過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，通過塗色與擺學具等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。
情感態度與價值觀：通過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯系，感受數學的美。
4、教學重點、難點
通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，並會知道下壹個圖形或物體，培養學生的邏輯推理能力和創新意識。
5、教具、學具準備
課件、彩筆、塗色卡等。
二、說教法、學法
在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與教學活動中。在教學方法上，采用直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。
在教學設計上，註意重點內容的處理，使學生在主動獲取知識的同時，提高學生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力和解決問題的能力，培養學生的創新意識。在教學手段上，采用多媒體輔助教學增強了教學的效果。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。
三、說教學過程
（壹）創設情境，揭示課題
1、師故做神秘：妳們想知道這袋子裏裝的是什麽嗎？這裏面裝著小圓片，只有兩種顏色，壹種是紅色的，壹種是綠色的。下面我們來做個猜壹猜小遊戲，好不好？（老師第壹次拿出的小圓片是什麽顏色）
2、師從袋子裏拿出壹個紅色的小圓片。
3、老師第二次拿出的小圓片是什麽顏色？（綠色）再問第三次呢？再拿壹次呢？***6個）
4、哇，猜得真準，妳們怎麽猜得這麽準？
5、原來妳們是根據這樣的規律猜的。那麽後面的排列妳們知道了嗎？[出示省略號]
6、小朋友們觀察得真仔細。在我們日常生活中，也有像這樣按壹定的順序進行有規律的排列，今天我們壹起來學習找規律。
設計意圖：興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。讓學生猜壹猜圓片顏色的遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這壹環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時僅要求猜壹猜結果，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
（二）自主探索，尋找規律
課件出示主題圖：
1、仔細觀察這幅圖，妳看到了什麽？
2、這些彩旗、燈籠、和花朵是不是亂擺亂放的？ 妳發現它們有什麽規律嗎？把妳發現的規律悄悄地告訴給妳身邊的小夥伴好嗎？
3、我們先來看看小旗的規律。
4、小旗的規律找到，下面看看花兒的規律
5、再來看看燈籠和小朋友的排列規律
6、小朋友們，妳們知道嗎？今年是我們巴馬瑤族自治縣成立50周年，壽鄉的美化綠化真的很不錯，看多美的小花園。（課件出示）
7、新建的廣場地板磚快鋪完了，大家能幫忙嗎？（課件出示）
設計意圖：數學來源於生活，又高於生活，應用於生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。本環節從主學生熟悉的聯歡會及縣慶美化壽鄉的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機，同時也讓學生在解決實際問題中體會到成功的喜悅，並滲透熱愛家鄉的`教育。
（三）模仿中理解規律
1、剛才我們應用規律解決了生活中的壹些問題，妳們能不能按規律來擺圖形呢？
2、好！老師給每個小組準備好了，請大家4人壹組把信封裏的東西全倒出來，看看老師給妳們準備了什麽？
3、小組裏的同學商量壹下妳們想按什麽規律擺，商量好了大家才動手擺。
4、那壹組願意把妳們擺的規律拿上來展示給大家看？
5、妳能向大家介紹妳是按什麽規律擺的嗎？
6、還有哪壹組願意拿上來？（妳想讓他們說說妳們組是按什麽規律擺的嗎？那妳怎樣問他們呢？）
7、還有哪壹組想拿上來？（妳能象他剛才那樣也提出壹個問題嗎？）誰可以回答這個問題？
8、指其中壹張：我也想提出壹個問題可以嗎？
按照這樣的規律排列下去，第12個應該是什麽圖形呢？請妳獨立想壹想（誰來說壹說）
9、到底是什麽圖形呢？請妳拿出桌面上的這張學具卡片，接著畫壹畫，看第12個是什麽圖形？
10、畫好了嗎？誰來說說妳畫到第12個是什麽圖形？
11、拿出妳的彩色筆按規律塗壹塗。
設計意圖：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“擺的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，註意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。
新課標明確指出：“要註意培養學生的問題意識，使學生具有初步的發現問題、提出問題、分析解決問題的能力。”本環節設計註重培養學生提出問題的能力以及滲透猜想、驗證的學習方法。
（四）生活中尋找規律
1、在我們的生活中，妳還發現了哪些東西也是有規律的？（壹周的星期壹到星期天、街上的紅綠燈、人行道的斑馬線等）
2、妳真會說，大家表揚他。（啪啪 啪啪啪 啪啪 啪啪啪）
3、剛才的表揚聲，有規律嗎？妳還能接著往下拍嗎？
4、用有規律的動作跳舞。（《春天在哪裏》）
5、妳也能自己創造壹些規律嗎？（每個小組的同學討論討論）
設計意圖：在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例和發現中感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。同時註意培養學生的創造能力，發展學生的思維。
（五）欣賞規律，感受數學美
1、課堂小結：生活中還有許多有規律的現象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，時間就這樣年復壹年、日復壹日。小朋友們要珍惜時間，勇於探索生活中的規律，做生活的小主人。
2、課件播放生活中的壹些規律等，讓學生進壹步感受到生活中處處有數學，感悟規律所帶來的數學美。（插入輕音樂）
（1）白天、黑夜、白天、黑夜。
（2）壹年春、夏、秋、冬依次不斷的反復出現。
（3）太陽總是從東方升起，從西邊下山。
設計意圖：讓學生進壹步感受到生活中處處有數學，感悟規律所帶來的數學美，拓展學生的思維空間，讓學生對規律美產生無限的遐想，使知識得到延伸。
四、說板書設計
板書作為課堂教學語言的另壹種表現形式，它具有啟發性、藝術性、指導性、應用性，並應發揮引、導功能，引學生之思，導學生之路。本節課的板書為了突出學生的主體地位，突出學習重點，解決知識難點，整個黑板主要用於展示學生塗畫規律的作品。這樣安排既便於學生觀察，又有利於調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識和創造能力，提高教學效率。
小學數學找規律說課稿3壹、教材分析
（壹）教材內容分析
人教版義務教育課程標準實驗教科書，壹年級下冊第八單元《找規律》第壹課時。
“找規律”在新教材中是壹個獨立的單元，新編實驗教材新增設的內容之壹，也是數學課程教材改革的壹個新變化。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，教師應高度重視本節課的教學，精心設計，為學生後面的學習打好基礎。
（二）教學對象分析
由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對於學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來說還是比較容易的。但由於學生年齡小，註意力集中時間短，精力煥散。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要。
（三）教學環境分析
我校基礎信息教育設施比較完善擁有多媒體教室和計算機教室，保障了信息技術教學。我班的學生大部分都接觸過電腦，並用多媒體上過課，所以接受起新知識來比較容易掌握。我曾經學過PowerPoint，並用它做的本節課課件，所以我選擇多媒體教室環境輔助教學。
二、教學目標
根據本課的教學內容，結合學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：
知識與技能：讓學生在生動活潑的情境中找出直觀事物的變化規律。
數學思考：通過觀察和操作找出圖形的排列規律，並根據找出的規律往下擺，加深對圖形排列規律的認識。
解決問題：學生能從多角度來發現規律、創造規律。
情感與態度：使學生在數學活動中體會數學的價值，發現和欣賞數學美，增強學習數學的興趣。
三、教學重難點
教學重點：引導學生通過觀察、猜測、操作、推理等活動發現圖形的簡單排列規律。
教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。
四、教學過程
（壹）教學流程
創設情景揭示題目
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引導探索認識規律
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動手操作鞏固發展
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課堂練習鞏固發展
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聯系生活運用規律
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拓展思維深化升華
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課堂總結
（二）教學環節說明
1、創設情景，揭示題目
引入新課時，我以學生舉行聯歡會的情境激發學生的學習興趣。
（1）出示聯歡圖，引導學生觀察：這是壹個怎樣的場面？妳發現了什麽？它們的排列有什麽特點？讓學生通過認真觀察，說出這些圖形不是亂擺亂放的，是有順序的，從而發現規律。
（2）揭示課題——找規律（板書）
[設計意圖：這裏運用多媒體教學，創設了學生熟悉的活動情境，如果只口頭敘述,學生會感覺很平淡,通過多媒體的方式,給學生以深刻的印象,更能引起他們的好奇心,激發學生的學習熱情. ]
2、引導探索，認識規律
首先教學例1
（1）第壹次探究
情景觀察，讓學生觀察課本88面的情景圖。說說小朋友們的教室裏漂亮嗎？都有些什麽漂亮的裝飾？妳覺得哪裏裝飾的最漂亮？說說都是怎麽擺的呢？這樣擺漂亮嗎？為什麽呢？在學生觀察和說的同時，出示小旗，讓學生猜猜，最後面的應該是什麽顏色的旗幟。同樣的方法出示小花和燈籠。
（2）第二次探究
再看看小朋友們在玩什麽？他們圍在壹起真快樂，妳知道小朋友們的圓圈是怎麽圍成的嗎？同時出示小朋友的排列，讓學生說說最後的壹個同學是女生還是男生？從而發現規律。
圍成壹圈時男同學帶頭就是按壹男壹女這樣的規律站的，女同學帶頭就是按壹女壹男這樣的規律站的。
試著按這樣的規律排隊，排成壹排，不是圍成壹圈。
[設計意圖：通過形象生動、聲像同步的多媒體演示，讓學生加深對規律的理解，及時有效的反饋，將知識壹目了然地展現在學生面前突破難點。並運用鼓勵性語言,增強學生解決問題的自信心. ]
3、動手操作，鞏固發展
教學例2：擺壹擺
引導學生說出規律，再動手擺壹擺。同時發現圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。
[設計意圖：通過猜壹猜、擺壹擺等活動進壹步加強學生對規律的體驗和感受，為下壹步創造規律做更的鋪墊。]
教學例3：塗壹塗。
小朋友妞妞遇到難題了，我們來幫幫她。
課件出示塗色卡（課本89頁“塗壹塗”）
學生獨立完成。
[設計意圖:孩子都喜歡幫助別人，我在這裏運用多媒體設計了幫壹幫的活動，給學生加深印象，引起他們的興趣，增加了學習的積極性和主動性。]
通過學生動手塗色，學生的思維更好的發散，創設更多，更復雜的規律。培養學生大膽創新的意識，體現新課程“玩中學，做中學”的新理念。
4、課堂練習，鞏固發展
學生通過“比壹比”這壹環節，對規律有了進壹步的感知，體驗得到了進壹步的加強。
[設計意圖：通過多媒體形象生動的畫面將知識壹目了然地展現在學生面前。]
5、聯系生活，運用規律
請妳試著說壹說我們的生活中有哪些規律？（學生回答）
我們壹起去看看。（出示多媒體）抽出壹兩幅圖請學生說壹說有什麽規律。
學生通過欣賞規律給人們帶來的美的享受，使學生感受到數學的奇妙和無處不在，從而對數學產生親切感，體會數學的美和作用。
[設計意圖：找生活中的規律這壹開放式的設計，運用多媒體輔助教學，可以使生活中的景色事物演示出來，使學生加深了自己對規律這種概念的感受，體會到生活中處處有數學規律，同時，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，培養了學生的數學意識。另外，也能讓學生感受到規律的表現美、創造美。 ]
6、拓展思維，深化升華
通過“小小設計師”這壹環節，把知識延伸，體現數學的多樣性，進壹步激發學生學好數學的欲望，促使學生主動的學好數學。
五、學習效果反饋
本節課分為三個層次：發現事物的規律——探索規律——創造規律
首先是發現事物的規律這壹環節
在開課的時候，我直接運用了主題圖來揭示課題，讓學生們知道有壹定順序的排列就是有規律的，由此開展新課。
其次探索規律，有三個例題，這三個例題是三個層次
層次壹：例題壹創設情境,讓學生發現規律,然後分別找出規律,在這壹部分,要讓學生能說出規律。
層次二：例二第二題是平面圖形的規律，這壹題不僅顏色變化形狀變化，還有壹點也應該註意的就是位置，不能把三角形倒過來放。學生通過例二的擺壹擺能探索規律，並能掌握找規律的方法。
層次三：例三就是屬於實際運用，學生能根據在例二中探索的找規律的方法解決問題，找出規律。
最後創造規律
給學生足夠的素材，以小組為單位，進行創造規律，之所以以小組為單位，因為這樣，可以讓學困生能鞏固和掌握發現規律的方法並能運用。讓學生欣賞生活中的規律。
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